李金連

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前初中教學課堂上引入多元化教學形式，為教師教學效率的提高及學生學習質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，以人為本的教育核心理念持續(xù)滲入，教師更需要注重多元化教學方法應(yīng)用的有效性。文章對初中語文多元化教學實踐進行了探討，能提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；多元化教學方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學方法，以保證學生在特定環(huán)境下的知識水平。但這種知識傳授模式較為固定，造成學生的思維單一，不利于學生形象思維的發(fā)展，也使得學生在長期的學習過程中處于被動地位，嚴重影響了其學習積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學方法已廣泛運用于初中語文課堂教學中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學的作用分析

（一）多元化教學能夠提高初中語文課堂教學效率

初中階段依舊是學生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個階段的重要學習任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識，養(yǎng)成良好的語文學習和閱讀習慣，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學仍然以復習舊知識、學習新知識、作業(yè)布置的形式推動。在這種模式中，學生的學習始終處于被動的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識，沒有學以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會對人才的要求。這與語文教師的教學目標模糊有關(guān)。運用多元化的語文教學模式，可以從多方面的教學思想與教學模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學的方式，進而全面提升課堂教學效率。

（二）多元化教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學形式，最大限度地利用教學資源，引導學生跳出傳統(tǒng)教學空間與時間的局限性，加強師生之間學術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當前初中語文教學課堂上多元化教學方式應(yīng)用問題分析

（一）多元化中缺乏獨立且完整的單一模式

完整的語文教學模式不但包含了具體的教學流程、明確的目標、教學理念，還有完整的教學措施和評價體系，這幾個要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師并不能保證教學囊括這些要素，且無法確保一定的教學質(zhì)量與教學效率。初中語文處于小學語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學生傳授語文知識的同時提高學生的語文學習效率。初中語文教學離不開正確的指導思想，教師不但要注重教學方式的多元化，同時也不可忽視教學的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）多元化教學模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活

在多元化教學中，教師要具備靈活的教學能力，適時地對不同的教學模式進行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實是很多教師對于教學模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學內(nèi)容與學生學習特點的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實際上，多元化教學的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學效果。

三、初中語文教學的多元化教學措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境

在初中語文教學中，教師要根據(jù)豐富的教學內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，確保學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學價值，為學生創(chuàng)設(shè)更真實有趣的情境。

比如在教學《狼》時，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學生播放，使學生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習性的紀錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學生感受狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要建立在感官體驗基礎(chǔ)上。

再比如教學《孔乙己》一課，教師可以運用另一種情境模式，即要求學生現(xiàn)場扮演角色進行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認識，從而促進對文本的理解，更好地學習語文知識。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，能夠?qū)W生帶入現(xiàn)場情境中去思考，有助于提高學生的自主學習和自主思考能力，提高語文學習效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學中，探究式合作學習是一種深受學生喜愛的教學模式。在初中語文教學課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學習的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，強化學生的合作討論與積極交流意識，全方位促進學生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學合理地進行分組，同時緊密結(jié)合文本中有價值的問題對學生進行提問，引發(fā)討論。

比如在教學《背影》時，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對學生進行合理的分組后，給予學生一定的時間進行交流討論，鼓勵學生從多個角度和層面出發(fā)，發(fā)表個性化的觀點，在小組組員表達觀點后，其他學生加以補充。這樣積極營造一種暢所欲言的學習氛圍，不但有效活躍了學生的學習思維，同時也有助于課堂教學效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動教學形式

初中語文多元化課外活動的開展，應(yīng)建立在教師對學生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學生喜聞樂見的形式開展課外活動，并緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與教學的積極性與主動性，提高學生學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如教學《風箏》一課，全文的重點是作者對童年放風箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠，人生閱歷不夠豐富，教師在教學的同時可以引導學生投入到課外活動中，讓學生通過親身參與室外放風箏的活動來感受這個年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達的觀點，以更好地理解文本。多元化課外活動的引入，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學形式，突破了傳統(tǒng)教學方式中教師只顧傳授知識而忽略了學生自主思考的瓶頸，使學生的學習質(zhì)量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學評價方式

在初中語文教學課堂上，教師應(yīng)該積極運用多元化的教學評價方式，對學生的學習效果進行全面科學的評價，并以激勵的形式總結(jié)評價結(jié)果，促進學生進一步深入學習。

首先，教師要積極引入多元化的評價方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價標準，可以引進抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進行評價，并盡可能不局限于評價學生的語文成績，以反映學生的綜合素質(zhì)。比如一些學生即便語文成績并不好，但具有較強的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標準答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵形式。比如語文的閱讀本身屬于個性化行為，教師要尊重學生獨特的感受，教學過程中堅持“體驗與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識在學生的創(chuàng)新和自我感悟表達中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學生的評價應(yīng)建立在尊重學生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評價所傳導的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時給予學生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵學生的基礎(chǔ)上激發(fā)學生語文學習的興趣，引導學生通過獨立思考充分表達個性化的觀點。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學形式顯然無法適應(yīng)社會對學生多元化思維與個性化學習的要求，而對應(yīng)的多元化教學形式應(yīng)該成為新課標背景下初中語文教學改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新的眼光和針對性的間接專業(yè)研究各種教學方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學質(zhì)量，促進初中語文教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]田艷.淺析初中語文教學中的多元化教學方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（43）：114.

[3]黃珍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].求知導刊，2016（10）：92.

[4]劉美霞.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].中小學文化課程分析，2016，9（25）：111-112.

[5]李敏.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].新課程學習（下旬），2014（11）：102-103.