陳冰

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，根據(jù)小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和保持是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠借助其使中高年級(jí)的學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)點(diǎn)形成體系以提高學(xué)習(xí)效率。本文以思維導(dǎo)圖為契點(diǎn)，以圖啟思，通過(guò)教學(xué)實(shí)例研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 中高年級(jí)教學(xué)

在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。最初的興趣容易激發(fā)，而如何長(zhǎng)期地保持興趣是一直以來(lái)教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。思維導(dǎo)圖作為一種新型的方式將文字和圖畫相結(jié)合，從某種意義上是多門學(xué)科的一個(gè)融合，既保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力。

1.思維導(dǎo)圖的介紹

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能，同時(shí)運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，從而既節(jié)約時(shí)間，又提高記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。制作完成之后的思維導(dǎo)圖就是一幅美麗的作品，讓枯燥的文字“立體化”，讓學(xué)生不忍丟掉并反復(fù)觀察，在此基礎(chǔ)上達(dá)到掌握鞏固的目的。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)

2.1激發(fā)、培養(yǎng)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖以其豐富的色彩、立體的文字、發(fā)散的思維、多樣的變化方式吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以四會(huì)“聽、說(shuō)、讀、寫”為標(biāo)準(zhǔn)，枯燥的單純傳授很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，思維導(dǎo)圖的引入開啟了新的學(xué)習(xí)模式。有了思維導(dǎo)圖的提示和引導(dǎo)，學(xué)生將學(xué)習(xí)融入圖畫及開拓思維中，在玩中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中啟思維。由于思維導(dǎo)圖的多變化性，學(xué)生總能不斷地創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，獲得學(xué)習(xí)的成就感，這是思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一大法寶。

2.2發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)情境。

思維導(dǎo)圖總是以一個(gè)中心或者關(guān)鍵詞為主題，然后由制作者根據(jù)自己的思維發(fā)散出許多分支。英語(yǔ)教學(xué)離不開情境，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中以每一個(gè)情境為主題，學(xué)生根據(jù)情境主題在紙上不斷地發(fā)散，形成主支架和分支，不再像之前面對(duì)一個(gè)情境主題在腦中空想構(gòu)思，呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中不但情境構(gòu)圖清晰，而且學(xué)生在描述的時(shí)候不再雜亂無(wú)章，層次變得比較清晰。學(xué)生還在小組活動(dòng)中共同討論，不斷強(qiáng)化思維，一張一張的情境導(dǎo)圖制作呈現(xiàn)給師生對(duì)話和生生對(duì)話架構(gòu)一個(gè)很好的支架。

2.3使知識(shí)系統(tǒng)化有助于記憶。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，思維導(dǎo)圖讓孩子通過(guò)畫畫的方式將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，在不同知識(shí)點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而突出重點(diǎn)，找出關(guān)聯(lián)，有效記憶，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。如果只是反復(fù)地讓學(xué)生記憶大量零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易感到疲勞，且容易將知識(shí)點(diǎn)混淆或分不清之間的關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖以其清晰的體系結(jié)構(gòu)能很好地幫助學(xué)生解決這一問題。學(xué)生通過(guò)自制思維導(dǎo)圖不但加深理解，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，而且提高記憶的效率。

3.思維導(dǎo)圖在中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

3.1思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯數(shù)量還是比較大的，如果一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會(huì)使學(xué)生覺得索然無(wú)味，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散，既可以將某一部分有關(guān)聯(lián)的單詞放在一起歸類，以達(dá)到記憶的目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生從反義詞、近義詞和單復(fù)數(shù)形式等產(chǎn)生聯(lián)想，建立學(xué)習(xí)的橋梁。圖1以人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“Seasons”為例，學(xué)習(xí)了spring，summer，autumn，and winter，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了主題season和四個(gè)季節(jié)的分支，在分支中通過(guò)聯(lián)想回憶呈現(xiàn)出四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的描述天氣的詞匯，接著聯(lián)想出在這個(gè)季節(jié)中可以做的一些事情，這樣就把很多零散的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到一張圖里。圖2通過(guò)對(duì)單詞bag的學(xué)習(xí)，首先聯(lián)想到書包里面會(huì)有的物品引出四個(gè)分支，又通過(guò)和bag有關(guān)聯(lián)的單詞schoolbag和handbag引出兩個(gè)分支，同時(shí)在各個(gè)分支中繼續(xù)發(fā)散思維，引出相關(guān)聯(lián)詞匯，構(gòu)架起知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁。

3.2思維導(dǎo)圖在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

人教版教材在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)開始出現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)重難點(diǎn)，目前采用得比較多的是自然拼讀法教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以將自然拼讀法教學(xué)與詞匯教學(xué)進(jìn)行整合歸納，使語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不再零散。如圖3，以五年級(jí)上冊(cè)雙元音字母組合ow的發(fā)音為例，字母組合ow有兩個(gè)發(fā)音，學(xué)生首先將ow的發(fā)音分成兩組，一組包括“cow，how，now，wow”，另一組包括“l(fā)ow，snow，window，slow”，每個(gè)發(fā)音學(xué)生都從學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯中找出發(fā)相同音的單詞。同時(shí)當(dāng)ow發(fā)“凹”的音時(shí)和字母組合ou的發(fā)音一致，學(xué)生找到“house，mouth，mouse”并繪制出一條單獨(dú)的分支用以表示相同的發(fā)音，從而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不但進(jìn)行比較聯(lián)系，還在找發(fā)音的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于單詞的記憶，使零散的發(fā)音組合變得有規(guī)律可循，語(yǔ)音教學(xué)最后可以歸納為幾張思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)到快樂。

3.3思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

人教版小學(xué)英語(yǔ)從五年級(jí)開始出現(xiàn)作文書寫要求，一般要求都是五句話以上。學(xué)生剛開始進(jìn)行作文書寫的時(shí)候總是不知道該怎么寫，往往寫出一句話之后就不會(huì)組織后面的句子，作文中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間混亂、事件混亂的情況。思維導(dǎo)圖的引用給學(xué)生的作文書寫列出一個(gè)提綱和導(dǎo)向，學(xué)生在作文的時(shí)候都會(huì)先制作思維導(dǎo)圖然后按圖書寫，寫出來(lái)的作文就會(huì)有層次感。如圖4，作文題目My family，六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)繪制首先呈現(xiàn)家庭中有4口人，分別是father，mother，brother and I，然后對(duì)每一個(gè)人物分支都進(jìn)行介紹，例如外貌的描述、工作性質(zhì)及愛好。以爸爸為例，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖描述：My father is tall and strict. He is a worker， he goes to work by bus. He likes reading books.通過(guò)對(duì)基本句子結(jié)構(gòu)的改造和使用，學(xué)生完成對(duì)于爸爸的描述，然后以其他分支開始描述，一篇結(jié)構(gòu)清晰的作文就完成了。通過(guò)這種形式學(xué)生可以清晰地看到作文的構(gòu)架，然后利用所學(xué)的基本句型結(jié)構(gòu)就可以正式作文。

3.4思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用。

小學(xué)六年級(jí)會(huì)將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)和整理，這是小學(xué)結(jié)束并且升入初中的一個(gè)重要階段。面對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)，大量知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、回顧和整理，學(xué)生很容易把相似知識(shí)點(diǎn)混淆，思維導(dǎo)圖為我們提供了一條捷徑。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖伴隨著每一階段的復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)按照課本順序逐個(gè)單元地復(fù)習(xí)整理，思維導(dǎo)圖被學(xué)生應(yīng)用在繪制每一個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元一張思維導(dǎo)圖。第二輪復(fù)習(xí)是以專題為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，分為聽力、語(yǔ)音、詞匯和句型、閱讀理解和作文五大部分，專題的復(fù)習(xí)將所有知識(shí)點(diǎn)融合在一起，是對(duì)學(xué)生歸納梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的考驗(yàn)。在語(yǔ)音導(dǎo)圖部分，學(xué)生會(huì)以字母或者字母組合的發(fā)音為主題，找出不同的單詞進(jìn)行分類歸納，同時(shí)將發(fā)音相同的字母或者字母組合進(jìn)行歸納。詞匯和句型導(dǎo)圖學(xué)生以單詞分類為主題，例如水果、交通工具、地點(diǎn)、單詞的復(fù)數(shù)、單詞的-ing形式等，通過(guò)這些主題將學(xué)習(xí)的單詞歸類，并找出這個(gè)主題下的單詞可以使用的基本句型結(jié)構(gòu)。這樣單詞不再是簡(jiǎn)單地以課本中每一個(gè)單元的基本句式進(jìn)行練習(xí)，單詞和句型的使用可以有更多的變式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。作文導(dǎo)圖以我喜歡的食物、我的周末計(jì)劃、我的房間等課文中出現(xiàn)的相似內(nèi)容為中心主體繪制，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作文的構(gòu)架，融合多種句式結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文中對(duì)于思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系及在教學(xué)中的應(yīng)用研究可以看到，思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，容易被學(xué)生接受，通過(guò)對(duì)五六年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的提高，在詞匯學(xué)習(xí)及作文寫作中的進(jìn)步最顯著。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效的整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖使簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)變得立體化和色彩化，學(xué)生沉浸在思維導(dǎo)圖繪制的樂趣中，在繪制中啟發(fā)思維、拓展思維，找出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，提高記憶效率，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在閱讀及聽力教學(xué)中的運(yùn)用還不夠完善，需要不斷研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（3）：17-19.

[2]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（5）：109-111.

[3]叢李芳，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論，2010（7）：51-53.

[4]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（3）.

[5]王婷婷.小學(xué)英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（4）：203-204.

[6]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].新課程：教研版，2013（10）.

[7]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2014（10）.