嚴淑華

摘 要： 作為一種有效的教學活動，高中英語課堂中的Presentation在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，它旨在激發(fā)學生學習英語的興趣，突出學生的課堂主體地位。探索型課堂實踐表明，這一模式在很大程度上提高了高中英語課堂教學的有效性和課堂教學質(zhì)量，同時對培養(yǎng)學生的自主、合作、探究式學習能力很有幫助。

關(guān)鍵詞： Presentation 探索型實踐 自主、合作、探究式學習 高中英語

一、引言

課堂學習是學生獲得知識與技能、體驗過程與方法、升華情感、形成價值觀的重要渠道，教學過程的核心是學習，影響學習的不僅僅是學習內(nèi)容，還有其他很重要的因素，如學習態(tài)度、學習動機、學習策略、整個學習過程中的情感過程。學習是一種體驗，是學生的自尊需要不斷滿足的過程，因此教師需要充分了解學習者的需求，教學應(yīng)該是為學生創(chuàng)造各種各樣的學習機會，不斷提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生主體性的生成，使學生得到真正意義上的發(fā)展。

高中英語課堂Presentation就是適用于這一實踐創(chuàng)新的語言學習活動，高中英語課堂中的Presentation是指在課堂上由學生借助有聲語言、肢體語言和其他輔助工具就某一話題進行演說或展示并向其他同學提問和解答的一種課堂教學活動（程潔，2011）。這一活動包括以下一些環(huán)節(jié)：確定話題、查找資料、制作PPT、口頭報告、師生評價等，一般分為兩種形式：個人展示和小組展示，前者側(cè)重個人的獨立性，給個人發(fā)展以充分的鍛煉機會，而后者則側(cè)重團隊合作學習（竹旭鋒，2007）。精彩的課堂展示與學生的知識積累、自信程度及輸出技巧密切相關(guān)。教材只是一個彈性的框架，只能提供一種線索，不可能提供教學全部的內(nèi)容（吳宗杰，2005）。課堂展示過程中學生所接觸、了解和呈現(xiàn)的資源是教材很好的補充和延伸，通過課堂內(nèi)外的探索型實踐，課堂展示能成為高中學生英語學習的有效手段，在高中英語學習的不同階段對課堂展示活動的靈活應(yīng)用能促進學生知識技能的拓展，鞏固和提高學生的語言綜合運用能力。

二、理論依據(jù)

杜威是美國20世紀很有影響的教育家，他提出，教育本身是一種體驗（experience），學校應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的體驗?？鬃訋е鴮W生出去體驗，觸景生情，師生一起對話，智慧就出來了（吳宗杰，2005）。學生提出問題，孔子解釋，這里學生的主動探索起了很重要的作用，這就是知識，這就是教育。Allwright經(jīng)過課堂的實證研究后發(fā)現(xiàn)學生并不是或不完全是學教師所教的內(nèi)容，學生按照內(nèi)在大綱利用教師提供的交際情景發(fā)展語言，而且這種發(fā)展過程經(jīng)常是不可預(yù)測和偶發(fā)的。

Williams和Burden的社會建構(gòu)主義外語教學觀也強調(diào)學習者的學習過程，這一過程是學習者在自身體驗和互動的過程中逐漸建構(gòu)知識和技能，不是簡單的知識傳遞，它突出了學習者的主體地位。我們需要發(fā)展出一種學習情景或經(jīng)歷，它能保證作為個體的學生自主而獨立地發(fā)展語言能力，符合維果茨基所說的學生的最近發(fā)展區(qū)（Zone Proximal Development）。

《普通高中英語課程標準》關(guān)注以學生為主體的學習和發(fā)展，它強調(diào)學生的自主、合作和探究式學習，這一要求契合了布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。發(fā)現(xiàn)學習理論認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程，同時最好由學習者發(fā)現(xiàn)事實及其中的聯(lián)系，強調(diào)學習者在知識建構(gòu)過程中的重要作用。學生在探究式的教學中，以英語為工具，進行一種沉浸式的語言學習，學習者所接受到的可理解語言輸入（comprehensive input）遠遠超出傳統(tǒng)的課本教學，所完成的口頭和書面語言輸出（language output）也大大多于傳統(tǒng)的英語課堂。不管是個人或者小組展示，學生在準備展示過程中所進行的一系列學習行動將使學生的自主學習能力得到快速發(fā)展，同時逐漸具備初步的科研探索技能。

三、實踐過程

1.個人展示。

個人課堂展示預(yù)設(shè)為每天一位學生，一周三次，每次3到5分鐘。主題自選，要求內(nèi)容積極向上，可以和所學模塊主題一致，活動最好有PPT展示，并提前一周將材料給教師審核。學生可以對已有的語言輸入進行充分的歸類整合，展示不同的內(nèi)容，如高考作文分析和美文欣賞、人生哲學相關(guān)的文章賞析和各類脫口秀、來自報紙及網(wǎng)絡(luò)的新聞播報等。同時，學生應(yīng)該充分利用規(guī)定的課堂展示時間，盡量做到脫稿演說，聲音響亮，表情豐富，展示的同學應(yīng)該關(guān)注聽眾的反應(yīng)，適時提問，吸引同學的注意力。

筆者所在學校近幾年開始實行走班分層教學，程度相近的學生被分到一個教學班，筆者根據(jù)學生情況，在班內(nèi)嘗試個人展示這一活動，活動為時一個學期。展示活動給英語課堂帶來了新的元素，例如一位學生用一個鐘表的短視頻導入，給大家進行關(guān)于珍惜時間和生命的演講，同學們聽得津津有味；一位學生模仿足球比賽的解說員，用英語流利地在課堂上展示自己。活動收到了預(yù)期的效果，90%的學生認為，個人展示活動讓課堂更豐富，學生有更多的自信和期待，它能提高我們尋找探究、處理信息的能力；86%的學生認為，它加深了我們對英語課堂的理解，提高了我們的課堂生活質(zhì)量，提高了我們運用組織語言的能力、歸納總結(jié)的能力及多媒體使用能力。但是也有一些學生認為個人展示對他們來說是一種挑戰(zhàn)，首先，他們對自己的口語不夠自信；其次，他們不熟悉如何把找到的資料和自己的想法結(jié)合起來并有效地陳述觀點，他們對自己能夠成功做好個人展示還有一定的疑慮。

2.小組展示。

根據(jù)反饋結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的資料和書籍，我們決定在第二學期的課堂展示中做一些微調(diào)，由個人展示調(diào)整為小組活動，這一調(diào)整同時基于筆者個人的經(jīng)驗。在大學時學校《基礎(chǔ)英語》課程中開展了RICH改革，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的綜合，該活動全過程化為八個實踐環(huán)節(jié)：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、教學評估及書面論文。這一以同伴教學（peer teaching）為主要形式的探索型實踐活動令當時作為學生的我們受益匪淺。

根據(jù)現(xiàn)實情況，小組展示活動在高中課堂中應(yīng)用時，在展示時間和內(nèi)容上做了相應(yīng)的調(diào)整。我們將教學班學生按行政班來源和寢室不同分成八個小組，每個小組設(shè)一位組長，小組展示時間為20分鐘，每周一次學生展示，小組可以選派代表或者全組成員一起展示，小組展示特別強調(diào)團隊成員的分工合作。

學生很快適應(yīng)了這種新的模式，小組展示的形式和內(nèi)容更加深入和豐富，學生嘗試了不同的語言整合和輸出，如故事配音、短劇表演、分角色講故事、世界風情介紹等。在一個小組里，組內(nèi)同學之間互相了解彼此擅長的內(nèi)容，所以他們確定主題，明確分工，一位同學主要完成一個任務(wù)，彼此配合。由于有了團隊的互助支持，他們在已有知識整理后有了精彩的小組展示：喬布斯的演講技巧、生活和卡通、公交車站（短?。⑺{精靈（配音）、荊軻刺秦王（英語短?。┘癆grippa失竊之謎（偵探故事）等。我們在每次小組展示之后都做了生生和師生交流和活動反饋，同時我們在學期后面以一節(jié)課的時間對整個學期的小組展示做了總結(jié)與評價，并選出最佳小組。

3.數(shù)據(jù)收集。

在課堂展示活動中，筆者通過以下方式收集需要的數(shù)據(jù)和資料：

（1）在展示活動開始之前，第一學期展示開始幾周后，以及第二學期展示開始幾周后，筆者分別找了一些同學進行面談和調(diào)查并記下他們的想法和觀點，并做了及時的分析；

（2）在第一學期及第二學期的活動結(jié)束之后，筆者對學生做了問卷調(diào)查，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)；

（3）筆者收集了學生的文檔資料，PPT材料，以及一些照片和視頻材料；

（4）筆者做了相關(guān)的課堂觀察，了解和記錄了學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)并記錄了一些教學日志。

4.數(shù)據(jù)分析和討論。

在兩個學期的展示活動當中，從筆者的教學觀察和訪談當中，發(fā)現(xiàn)教學A班的課堂展示活動總體上來說是成功的。師生雙方作為課堂實踐的參與者，事實上都非常重視課堂生活質(zhì)量（quality of life），他們渴望得到持續(xù)的提升。

（1）課堂中的生活質(zhì)量。課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)了展示課堂中的三個特點：首先，班級不再由老師掌控，學生成為課堂的中心。在展示過程當中，學生的聲音掌控課堂，作為老師，筆者成為傾聽者和觀察者，不時地給學生提供支撐點和動力。其次，課堂成為學生交流生活想法的一個場所，而不是教師灌輸語言知識及學生疲于應(yīng)付老師問題的地方，無論是個人展示還是小組活動，都給學生提供了很好的課堂契機，學生可以在課堂中展示生活世界，展示愛、恨、思想和想象，而這種探索型實踐也激起了學生的參與熱情，從而促使他們由原來的課堂緘默者成為主動的參與者。在課堂展示中，口頭交流成為課堂交流最主要的手段，課堂的核心是說，其次才是聽，合作學習產(chǎn)生了更多愿意聽、認真聽的聽眾，也因此產(chǎn)生了更多說（或叫學習）的機會（吳宗杰，2005）。最后，雖然學生的口頭展示有時候會出現(xiàn)錯誤，但是學生的語言和表達是生動有趣的，常常令人印象深刻。要想讓學生說出將軍的語言，你就要賦予他們將軍的角色，當學生積極主動地面對的時候，他就能成為自信的對話者，而從心理學上說，學生之間產(chǎn)生的知識是最容易被學生吸收的。

（2）課堂外的生活質(zhì)量。通過課堂觀察及對學生的訪談，筆者不斷地了解到學生是如何通過課外探索準備個人展示和小組活動的。下面是筆者和韓同學在校園里的一次對話：

教師：你今天的課堂展示做得相當不錯，我發(fā)現(xiàn)同學們聽得很認真，你能說說你是怎么做的嗎？

韓同學：其實我平時不怎么說話的，挺沉默的，在教室里。

教師：你的英語成績很好。

韓同學：是的，我喜歡英語，從小就喜歡，我就是很少發(fā)言，英語方面的東西我看得比較多。

教師：哦？那么關(guān)于這次課堂展示呢？你喜歡足球？

韓同學：我喜歡足球，尤其是德國足球隊，我看過很多場他們參加的比賽。我這次想試一試比賽直播，當然是模擬的。一開始很緊張，但事實上我并不怎么擔心。我反復地練習過了，而今天我展示的時候同學們都在聽。

教師：是的，我也聽得很認真，你在臺上非常生動，表現(xiàn)很生動，人也很生動。

作為小組展示，筆者了解到每組組長召集組員（基本上是一個寢室的）一起，根據(jù)自己的興趣點討論并確定主題。在討論過程當中，其中一名同學將大家的想法記錄并整理，之后是根據(jù)主題進行選材，圖書館和網(wǎng)絡(luò)就是最好的資源庫，材料選定之后進行任務(wù)分工，而口語突出，語言表現(xiàn)能力好的同學就上臺做口頭展示，其他同學分別完成材料分類整理、編寫、做成PPT等工作，這樣的任務(wù)分工不會讓組內(nèi)的任何成員感到尷尬，大家都滿意自己的角色任務(wù)。

四、課堂展示活動需要注意的問題

Seliger認為在二語習得過程中，不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，參與更高水平互動的學習者肯定比互動得少的學習者進步更快。根據(jù)筆者關(guān)于presentation的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學生能夠在活動的準備過程中自主地利用已有知識儲備，結(jié)合不同的媒介組織內(nèi)容以達成成功的語言輸出，在此過程中他們能夠逐漸地增長知識和技能。課堂展示活動可以給學生提供更多的學習和探究的機會，但是在教學中推廣這一活動時需要關(guān)注以下幾點：

1.幫助學生調(diào)整信息偏差，積累經(jīng)驗和信心。

并不是每位學生一開始就能做好課堂展示，對部分學生來說，他們不確定怎樣挑選合適的主題，怎樣更好地將材料和自己的想法結(jié)合起來，因此容易造成信息差異，從而影響語言輸出效果。學生是積極的探究者，教師應(yīng)該主動幫助學生完成知識建構(gòu)活動。教師應(yīng)該充分關(guān)注學生的需求，適時地鼓勵學生，給他們充分的時間和空間去體驗和獲取知識，同時，教師理應(yīng)給予適時的指導和幫助。教師要詳細說明展示活動的具體要求、形式等相關(guān)內(nèi)容，明確每一位學生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提前審閱學生課堂展示的材料，隨時了解學生的進展情況，樂于傾聽，促進師生交流和了解。

2.豐富展示內(nèi)容，在課堂實踐中靈活應(yīng)用展示活動。

根據(jù)教學班學生情況，教師可以采用不同形式和內(nèi)容的課堂展示。比如個人每日演講，每日演講的主題可以和單元主題相關(guān)，作為一種導入或者擴展，總的來說，學生往往樂意傾聽同伴的聲音，對此，他們有更大的包容度。英語語法較為復雜，如定語從句、名詞性從句等，學生在一定的知識積累之后，可以自己總結(jié)和歸納，做小組展示。對于每個單元的重要詞匯的理解，一般學生手頭都有配套的資料和詞典，教師可以在上新課之前布置需要理解和掌握的詞，要求相關(guān)學生或小組查閱資料，做好課堂展示。

3.關(guān)注活動反饋，對展示活動做出相應(yīng)的評價。

展示活動之后進行學生自評、互評和教師評價，可以邀請學生分享想法和建議，可以進行階段性的活動總結(jié)，選出活動的最佳個人或小組，適時的過程性評價具有正面的反撥作用，能引導學生及時的調(diào)試和改進，促使學生更好地表現(xiàn)。當然，教師在學生展示活動之前給出適當?shù)慕ㄗh，展示活動中對學生進行充分的肯定和鼓勵，活動之后和學生交流，幫助學生提高，有助于師生關(guān)系的改進和師生共同進步。

五、結(jié)語

教育學家杜威曾說：“如果今天我們照過去的方式教，那就是剝奪我們小孩的未來?！苯處熇響?yīng)意識到教育不僅僅是知識的傳遞，尤其是英語教學，更應(yīng)該超越語言。課堂展示活動看起來似乎是非常簡單的，很多老師也曾經(jīng)嘗試過，假如教師能夠充分利用好這一活動，賦予其新的內(nèi)涵，借助它提高課堂生活質(zhì)量，那么教師就可能充分發(fā)揮這一載體的潛力所在，并將之作為激發(fā)興趣的有效手段。學生在準備展示的過程中不斷思索，積極求助于網(wǎng)絡(luò)、詞典、師長，閱讀相關(guān)的材料，并將這些材料和自己的原有知識有機結(jié)合，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一系列過程也是學生自主、合作、探究式學習的過程，這一活動可以有效地培養(yǎng)學生的語言與能力素養(yǎng)。通過將探索型實踐應(yīng)用于語言課堂，我們可以在語言課堂中優(yōu)先關(guān)注“生活質(zhì)量”，鼓勵教師和學生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]Allwright，R.L. Why don't learners learn what teachers teach？The interaction hypothesis？In Singleton，D.and D. Little（eds.）Language Learning in Formal and Informal Contexts[A]. Dublin： IRAAL，1984.

[2]Seliger，H.W.Learner interaction in classroom and its effects on language acquisition[A].In Seliger and Long（eds）.Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley：Mass Newbury House，1983.

[3]程潔.建構(gòu)主義指導下Presentation在大學英語課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（1）.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版，2005.

[6]竹旭鋒.Presentation在大學英語課堂中的應(yīng)用[J].淄博師專學報，2007（4）.