潘啟兒

【摘 要】本文針對語文課堂中普遍存在的“去知識”、“去技能”、“去訓(xùn)練”，以及“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象，提出“聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真”的觀點。如何聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真？本文用大量實例，從三個方面進行闡述：目標(biāo)細化，把準(zhǔn)語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)；深挖文本，挖掘語言文字價值點；讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言文字運用增值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言文字；運用；語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課文的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師的差異而異彩紛呈，但教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須圍繞一個核心，即以語言文字運用為中心。只有重視對學(xué)生語言文字運用的訓(xùn)練，才能回歸語文的本真，真正讓語文成為語文，并最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那如何聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真呢？

一、目標(biāo)細化，把準(zhǔn)語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)語言文字運用”的內(nèi)涵，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，制定細化的目標(biāo)，能有效提高學(xué)習(xí)的效能。

立足于文本的語言形式，制定符合年段特點的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求老師做到潛心會文，反復(fù)朗讀，體會漢語言的特點，并遵循教學(xué)過程，站在學(xué)生的角度看待課文，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取、重組教學(xué)內(nèi)容，明白每節(jié)課要“訓(xùn)練什么”、“怎么訓(xùn)練”、“用什么訓(xùn)練”、“為什么訓(xùn)練”，只有如此，才能真正引領(lǐng)學(xué)生在每一課時都能有所學(xué)，有所感，有所得。

二、深挖文本，挖掘語言文字價值點

對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，教師要根據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系，安排相應(yīng)的重點訓(xùn)練項目，達到一課一得的教學(xué)功效。

（一）挖掘語言之美

好的語言，往往會沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力。所以說，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點，都是不容忽視的。低年級古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語言范例。中高年級《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《搭石》、《橋》等課文以優(yōu)美的形式、鮮活生動的語句，散發(fā)著語言藝術(shù)的瑰麗光彩。葉圣陶《荷花》（三年級下冊）中“冒”字的傳神，《頤和園》（四年級上冊）中“滑”字的輕靈……堪稱一絕的語言元素，在語文教材中比比皆是。

（二）挖掘表達形式之美

縱觀語文教材，作者運用豐富的表達形式選詞造句、連句成段、謀篇布局，抒發(fā)情感。《桂林山水》（四年級上冊）：“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……?！闭R有韻律的排比句，描繪出如詩如畫的漓江特點。

（三）挖掘篇章結(jié)構(gòu)之美

“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點，把握文章結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。如《橋》（五年級下冊），文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？只有讀到文章結(jié)尾我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無不為之動容。這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，讓讀者有一種“意外”的震撼。

三、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言文字運用增值

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子。”教師除了要挖掘教材中語言文字的價值點外，更重要的是如何利用這些價值點，并讓其增值。把讀寫結(jié)合起來，從而提高語言文字的有效運用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）理解遷移，學(xué)習(xí)遣詞造句

選入教材的文章大多文質(zhì)兼美，如何運用文中這些靈動、傳神、細膩的字眼？教師應(yīng)努力捕捉，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中感悟作者遣詞造句的高超技能，從中積累語言，習(xí)得方法。如《搭石》（四年級上冊）中有一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！卑言牡奶撛~“無論、只要、一定、直到”刪掉，讓學(xué)生對比朗讀，體味到上了年歲的人調(diào)換搭石的認(rèn)真細致與作者用詞的精當(dāng)準(zhǔn)確，了解虛詞在表情達意中的重要作用，更好地感悟上了年歲的人身上蘊含的愛幼的美德。通過挖掘、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、品析、欣賞那些優(yōu)美的、充滿靈性的詞句，學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。

（二）感悟模仿，學(xué)習(xí)表達方法

領(lǐng)悟表達方法是學(xué)習(xí)語言的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解語言和運用語言能力的重要手段。如讓學(xué)生反復(fù)品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（五年級上冊），感受同樣寫“搖頭”和“伸出兩指”，作者在描寫上是否一樣；引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫，想象他的心理活動，體會嚴(yán)監(jiān)生心理變化過程（失望——焦急、生氣——絕望）；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動作神態(tài)的細節(jié)描寫刻畫人物的方法。最后，讓學(xué)生想象還有哪些諸親六眷前來問候，猜測嚴(yán)監(jiān)生伸出兩指的意思，運用人物描寫方法刻畫嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。

課文的模仿遷移寫作，就是語言文字運用增值點的有效實現(xiàn)。學(xué)生通過感悟、模仿，在此過程中潛移默化地滲透理解表達方法，并學(xué)會了運用。

（三）改寫延伸，學(xué)習(xí)謀篇布局

改寫是一種創(chuàng)新的語言實踐過程。針對教材中的課文，改人稱、改題材、改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。針對不同文體，讓學(xué)生展開想象，換成自己的思路進行表達。像陸游的《游山西村》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這首詩的經(jīng)過，然后編成一個小故事；《草原》一課，針對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境，讓學(xué)生展開想象。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解的同時，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

同時，還可通過言語實踐作業(yè)延伸課堂學(xué)習(xí)。如《頤和園》（四年級上冊），課文前后照應(yīng)，按地點轉(zhuǎn)移的順序?qū)?，學(xué)習(xí)課文后，可讓學(xué)生模仿這樣的篇章布局，寫一處喜歡的旅游景點。學(xué)習(xí)《火燒云》后，利用傍晚時間觀察火燒云的變化，根據(jù)自己的觀察按時間順序?qū)懸黄^察日記……這樣充滿趣味的作業(yè)，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語言文字，發(fā)展語文能力。

（四）想象補白，升華語言文字運用

教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，可指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節(jié)。教材中還有一些課文內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，此時，可讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。還有些課文，在不影響主題和主人公的形象的前提下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，此時，可利用這一空白啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行“補白”。如《山中訪友》（六年級上冊）第五自然段運用了擬人手法，以及“你好！_____________的_____________，你________？”的句式，讀起來親切自然、活潑清新，有著詩一般的韻律與情懷。教學(xué)時，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一語言表達特點，然后模仿句式進行想象說話練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再抓住課文中“只有作者對山中朋友的問候而沒有山中朋友的回應(yīng)”這一空白點，再次進行句式模仿拓展訓(xùn)練。針對問候的句式，設(shè)計出不同身份的回答者，進行回應(yīng)式的表達。這不僅有句式上的模仿，更有內(nèi)容上的適切性要求。如此層遞式訓(xùn)練，既是對課文內(nèi)容的補白，也是對語感的培養(yǎng)，還有助于語言思維和言語表達能力的提高，從而實現(xiàn)語言文字運用增值。

語文素養(yǎng)的獲得和提升必須以“正確運用祖國語言文字”為基礎(chǔ)和根本。語言文字運用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮如何利用教材這一載體，讓語文課堂回歸“語文味”的本真，讓語文的工具性落在實處，在培養(yǎng)和發(fā)展能力的同時提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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