楊凱利

[摘要]在我們平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文的現(xiàn)象仍然普遍存在，從表面看，是學(xué)生的習(xí)作興趣不濃的反映，但究其實(shí)質(zhì)，作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明、內(nèi)容單一、方式不當(dāng)，是制約學(xué)生習(xí)作能力提高的一個(gè)重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，就亟需對(duì)現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，作文評(píng)價(jià)應(yīng)符合客觀性、發(fā)展性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性的原則，作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更應(yīng)重視學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)注重更多的激勵(lì)和商討。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式

作文教學(xué)素有語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山之稱(chēng)。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，是語(yǔ)文教師的追求目標(biāo)。但在我們平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文的現(xiàn)象仍然普遍存在，從表面看，是學(xué)生的習(xí)作興趣不濃的反映，但究其實(shí)質(zhì)，作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明、內(nèi)容單一、方式不當(dāng)，是制約學(xué)生習(xí)作能力提高的一個(gè)重要原因。

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中是這樣表述的：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。我想通過(guò)自己在作文評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)體會(huì)，結(jié)合作文評(píng)價(jià)的一些基礎(chǔ)性原則，從作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式三方面探索作文評(píng)價(jià)變革的方向。

一、張揚(yáng)個(gè)性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)發(fā)展思維能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)更多的是在語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)上下功夫，而在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)陛的發(fā)展上，不能不說(shuō)是有所欠缺的。作文教學(xué)不是解決內(nèi)容的問(wèn)題，而是解決有了內(nèi)容如何運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)認(rèn)識(shí)左右了中國(guó)作文教學(xué)幾十年。作文教學(xué)的目標(biāo)決定了作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)，在教學(xué)中，雖然有些老師也注意讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，但最后都要落實(shí)到語(yǔ)言要求上，對(duì)作文的評(píng)價(jià)目標(biāo)仍然是要求中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，不寫(xiě)錯(cuò)別字，字跡清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！痹u(píng)價(jià)一篇文章的等級(jí)，除了要對(duì)遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等方面加以判斷外，更要關(guān)注學(xué)生是否具有觀察生活的能力，是否具有創(chuàng)新思維的能力，而這些正是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。

比如，我把長(zhǎng)發(fā)剪成了短發(fā)，學(xué)生就在私底下品頭論足，我索性讓學(xué)生公開(kāi)評(píng)論，有學(xué)生寫(xiě)到：中午，我正在操場(chǎng)上到處轉(zhuǎn)悠。突然我眼睛一亮，趕緊拉著張娟的手說(shuō)，“你看，楊老師，她剪過(guò)頭發(fā)了！”張娟順著我的手指方向看去……楊老師頭發(fā)棕棕的、卷卷的、短短的，還挺不錯(cuò)，只是沒(méi)有以前的長(zhǎng)發(fā)好看，哎，可惜了！……

從作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)來(lái)看，這是學(xué)生為了表達(dá)自己的見(jiàn)解和心情而選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，而這恰當(dāng)?shù)牟牧险怯^察生活而來(lái)，學(xué)生習(xí)作不能僅僅是被動(dòng)地按照教師的要求機(jī)械地進(jìn)行習(xí)作能力的訓(xùn)練，而是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

又如一學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》，他沒(méi)有寫(xiě)爸爸怎么關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，而是寫(xiě)了他爸爸的兩個(gè)缺點(diǎn)：愛(ài)抽煙，愛(ài)發(fā)火。這樣的學(xué)生習(xí)作很少見(jiàn)，但寫(xiě)一個(gè)人的缺點(diǎn)卻能形象地反映一個(gè)人的特點(diǎn)，這是一種創(chuàng)新思維。在作文評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)盡力去挖掘這樣的內(nèi)容，只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新見(jiàn)解，教師都應(yīng)予以充分的肯定。

張化萬(wàn)老師提倡：“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”用所謂的語(yǔ)言“美”和結(jié)構(gòu)“美”作為優(yōu)秀作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文語(yǔ)言蒼白，情感虛假，思想混亂，思維模式化。在作文評(píng)價(jià)中，可以為學(xué)生的一篇作文打兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是“語(yǔ)言表達(dá)分”，一個(gè)是“個(gè)性創(chuàng)意分”。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但他的作文獨(dú)特而有個(gè)性，或是充滿(mǎn)真情實(shí)感，他的“個(gè)性創(chuàng)意分”就是“優(yōu)”；有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但作文缺乏新意，“個(gè)性創(chuàng)意分”的評(píng)價(jià)就讓他們明白了努力的方向。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)重視習(xí)作過(guò)程

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》這本國(guó)際上比較權(quán)威的學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著中，作者對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作了專(zhuān)門(mén)說(shuō)明：“評(píng)估學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，因?yàn)槲覀儾荒苤苯佑^察學(xué)習(xí)，而只能觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)品或結(jié)果?！彼?，在絕大多數(shù)心理測(cè)量或教育評(píng)價(jià)的書(shū)中，有很多專(zhuān)門(mén)論述學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而回避了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)概念。新課程在評(píng)價(jià)方面的變革恰恰要突破那種總結(jié)性評(píng)價(jià)，因此更多地強(qiáng)調(diào)形成陛評(píng)價(jià)，這樣就把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)放到了核心地位。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該遵循這樣的指導(dǎo)思想。

近期曾閱讀日本語(yǔ)文教育的相關(guān)文章，其作文評(píng)價(jià)體系有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如，作文題《為了搞好學(xué)校廣播》，教師從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找根據(jù)、考慮不同意見(jiàn)、提出對(duì)策和方案等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“表述意見(jiàn)”的全過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生不僅掌握了“表述意見(jiàn)”的寫(xiě)作形式，而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。受這種作文理念的影響，日本作文評(píng)價(jià)關(guān)注的不是習(xí)作的結(jié)果，而是學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，如考查習(xí)作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法等。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書(shū)館查資料、奔波于社會(huì)搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂?！霸谌毡镜男@里經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)攜帶各種文件夾的兒童的身影，這種文件夾隨著每次上課的學(xué)習(xí)記錄和到手資料的裝訂而逐漸厚實(shí)起來(lái)”。日本作文教學(xué)案例體現(xiàn)了習(xí)作是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，習(xí)作的過(guò)程就是參與事件進(jìn)程的過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程?！睘榇?，我們淡化結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注材料獲得的過(guò)程的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察周?chē)娜撕臀?，學(xué)會(huì)從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中有趣的，有感的，印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽(tīng)、所見(jiàn)、所思、所感的時(shí)空，對(duì)積極地通過(guò)觀察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生都給予好的評(píng)價(jià)。如要求學(xué)生觀察春天的一處景物，要突出春天景色的特點(diǎn)。我們把作文課堂遷移到了校外，鼓勵(lì)學(xué)生到田野村邊走走，看看，聽(tīng)聽(tīng)，觀察有特點(diǎn)的春景，感受春天的氣息，激勵(lì)學(xué)生把自己觀察到的景物說(shuō)一說(shuō)，弄清景物各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)、形象。

學(xué)生習(xí)作本來(lái)就是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過(guò)程之中。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，比方說(shuō)：“你觀察得很仔細(xì)”、“你想得很周到”、“老師相信，這些東西一定會(huì)在你的作文中體現(xiàn)出來(lái)的”等等。在習(xí)作的過(guò)程中，更要適時(shí)抓住學(xué)生的閃光之處給予激勵(lì)。如“你這樣寫(xiě)別人一看就明白?！薄澳愕奶攸c(diǎn)抓得很準(zhǔn)！”在習(xí)作完成之時(shí)，不但要給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以指出一些問(wèn)題，把修改的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

有學(xué)者認(rèn)為，如果把反饋和評(píng)價(jià)當(dāng)作最后的結(jié)果來(lái)對(duì)待，教師就容易輕率地放棄了一個(gè)使學(xué)生對(duì)其習(xí)作進(jìn)行修改和提高的機(jī)會(huì)，并且會(huì)剝奪學(xué)生形成自己獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，造成學(xué)生依賴(lài)教師的惡果。作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)習(xí)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查，要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的資料。

三、“忠”言順耳，評(píng)價(jià)方式應(yīng)尊重個(gè)體差異

我國(guó)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師的“一言堂”，好與不好都由教師定。這種評(píng)價(jià)方式未能擺正學(xué)生的位置，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，未能營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使得教師在作文評(píng)改上勞而無(wú)功或事倍功半，學(xué)生作文水平也未能得到真正的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽谧魑脑u(píng)價(jià)中提倡個(gè)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視學(xué)生差異，在個(gè)性化評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，作文評(píng)改中就要確立學(xué)生主體的意識(shí)，擺正自身位置，教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者，而是學(xué)生作文的參與者、與學(xué)生一樣的生活體驗(yàn)者和學(xué)生思想的交流者。所以，我們要滿(mǎn)懷深情，尊重學(xué)生的不同言語(yǔ)表現(xiàn)，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

如一學(xué)生寫(xiě)《可恨的蚊子》：“嗡嗡嗡……一只又一只的蚊子高唱著歡快的樂(lè)曲，在我身邊飛來(lái)飛去，只要我稍不注意，它就給我的手來(lái)了一個(gè)‘親吻……有一只竟然理直氣壯地坐在我的鼻子上，我氣不打一處來(lái)，毫不猶豫地拍了下去，倒霉的是，蚊子沒(méi)拍著，我卻疼得哇哇直叫……”我就在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)上：“哈哈，這下可鼻青臉腫了?！?/p>

又如一學(xué)生寫(xiě)《愛(ài)清潔的奶奶》：“我的奶奶已經(jīng)六十多歲了，雖然退休了，卻比上班的人還忙。要是你問(wèn)我她在忙啥，兩個(gè)字：清潔?！以谝慌钥吹梅置?，床單其實(shí)沒(méi)弄臟，只不過(guò)皺了點(diǎn)而已?？尚”淼茏吆?，奶奶可就忙開(kāi)了，她利索地把床單卷了起來(lái)，丟進(jìn)了浴盆，接著又搓又洗，差點(diǎn)兒沒(méi)把一塊新買(mǎi)的肥皂用完了！……”在評(píng)語(yǔ)中我寫(xiě)道：“你奶奶和我姑媽一個(gè)脾氣?！币砸环N童真的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)往往是生動(dòng)的、是有生命力的，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，就不能以成人的眼光居高臨下地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，漠視與學(xué)生心靈的溝通，挑剔學(xué)生作文中的種種不是，似乎批改作文就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不足，才能給學(xué)生更多的幫助，這將給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。有一次我布置學(xué)生回家完成一篇習(xí)作，并做了詳細(xì)交代，結(jié)果有位學(xué)生的作文依然寫(xiě)得一塌糊涂，一氣之下，我打了個(gè)叉。第二次交上來(lái)的質(zhì)量更差，我不假思索地寫(xiě)上“重寫(xiě)”，第三次他干脆搬來(lái)作文選一抄了事，接下來(lái)的作文完成總是不盡人意。后來(lái)一次習(xí)作《老師，我想對(duì)您說(shuō)》中，這位學(xué)生這樣寫(xiě)：“老師，您知道嗎，為了寫(xiě)好那篇作文，我整整花了一個(gè)晚上，可是當(dāng)看到作文本上的大紅叉，心里難過(guò)極了。老師，您說(shuō)我那么認(rèn)真寫(xiě)，結(jié)果還得重寫(xiě)，我是不是特別笨？現(xiàn)在一寫(xiě)作文我就害怕……”看完學(xué)生作文，我愧疚極了，是我批改作文的粗暴態(tài)度扼殺了學(xué)生習(xí)作的積極性，如果當(dāng)初用商討的方式和他完成那篇作文，或許他是班上習(xí)作態(tài)度最積極的一位。

學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理，所以，在作文評(píng)價(jià)中要多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也可用一種商量式的眉批。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話(huà)太長(zhǎng)了，把它分開(kāi)好嗎？”“這里最好先寫(xiě)一寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境，你說(shuō)對(duì)嗎？”等等。商討、鼓勵(lì)的作文評(píng)價(jià)會(huì)如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，被尊重的愉悅會(huì)讓他們覺(jué)得修改作文是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！彼麄冇凶约旱纳罱?jīng)歷和體驗(yàn)，因此他們的習(xí)作表現(xiàn)也應(yīng)該是豐富多彩的。我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)的方式上要把以往作文評(píng)語(yǔ)那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話(huà)談心，站在與學(xué)生平等的角度與學(xué)生交流。

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重頭戲。作為一個(gè)特殊的讀者，教師的主要職責(zé)不是對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)多地評(píng)頭論足，而是要根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際和需要做出明確的反饋，刺激學(xué)生對(duì)文章提出修改策略。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)是否明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否多元，評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)，都關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作水平的提高。在新課程改革全面鋪開(kāi)的今天，《課標(biāo)》針對(duì)作文評(píng)價(jià)方面提出的“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”、“采用多種評(píng)價(jià)方式”，正是我們作文評(píng)價(jià)體系改革的方向。