涂家龍

語(yǔ)言是人與人之間溝通、交流的工具，流暢的語(yǔ)言表達(dá)，是打開成功大門的一把金鑰匙，是人一生的財(cái)富！小學(xué)低年級(jí)階段，是人學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)期。作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，如何有效改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提供言語(yǔ)表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生由“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、曲——旁敲側(cè)擊，激發(fā)“說”的欲望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。心理學(xué)研究指出：低年級(jí)兒童無意注意、無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)受直接興趣支配。因此在語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓每一個(gè)孩子都想表達(dá)，都有“說”的欲望。如：學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時(shí)，我先讓孩子們把課題讀一遍，然后問：“風(fēng)看不見，摸不著，怎么可以畫出來呢？”孩子們的思想一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，他們交頭接耳，議論紛紛。接著我又問：“孩子們，要是讓你們畫畫風(fēng)，你們要怎么畫呢？”“我覺得，我要畫一棵樹，被風(fēng)吹得東倒西歪的，這就是風(fēng)！”好聰明的孩子，其他孩子顯然受到啟發(fā)，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“下雨了，風(fēng)把雨吹得斜斜的！”“風(fēng)吹過水面，水面起了波紋，這也是風(fēng)！”……平時(shí)，我們也可以選擇小朋友喜歡聽而又沒聽過的小故事，日常生活中的對(duì)話、神話故事等，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法上要注意多樣性、靈活性、活動(dòng)性，如根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、好勝的心理，我們可以多采用“故事型”“競(jìng)賽型”“表演型”言語(yǔ)練習(xí)，這樣可以讓孩子樂此不疲。當(dāng)然，作為老師，是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，我們要做到語(yǔ)言清晰、明確、簡(jiǎn)練，不含糊，不拖泥帶水，說時(shí)要有節(jié)奏感，富有表達(dá)力，讓學(xué)生潛移默化地受到感染，在牽動(dòng)學(xué)生的情感后讓學(xué)生情不自禁地加入言語(yǔ)訓(xùn)練中來。

二、曲二——循序漸進(jìn)，理清“說”的條理

授人以魚不如授人以漁。教學(xué)過程中，除了要激發(fā)孩子想“說”的欲望，更要教給孩子“說”的方法，讓孩子會(huì)“說”。世界萬物發(fā)展過程都是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展的，都有一定的“序”可循。對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)言語(yǔ)能力也應(yīng)遵循這一客觀規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，內(nèi)容由淺入深，形式上應(yīng)由易到難。筆者還是以《畫風(fēng)》為例，闡述循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。我首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：

1.文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的？把他們畫風(fēng)的句子用波浪線畫出來。提出要求：你們最喜歡誰畫的畫，為什么？從圖上可以看出來，哪里有風(fēng)？

2.師根據(jù)學(xué)生回答重點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)：

①課件出示句子：“她在房子前畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！薄八嬃藗€(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。”

②“孩子們，你們從哪里感受到風(fēng)來了？”

③師：同學(xué)們能看了圖畫把這個(gè)句子補(bǔ)充完整嗎？“風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——里”。接著，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，按照剛才老師教過的方法自學(xué)課文。先找到課文中相關(guān)的句子，再用上面的旬式說一說。教師指導(dǎo)循序漸進(jìn)：指導(dǎo)說旬——模仿說句——獨(dú)立說句——復(fù)述課文，一步步提高要求，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

在理解了《畫風(fēng)》的課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。從課內(nèi)向課外延伸，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建創(chuàng)新型語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。

三、曲三——拓寬渠道，豐富“說”的形式

言語(yǔ)能力的訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要采用多種形式，要結(jié)合字、詞、句、篇的教學(xué)，多渠道貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中。

1.巧用文本

小學(xué)語(yǔ)文教材的文本十分貼近兒童生活，具有典范性，篇幅短小，語(yǔ)言文字優(yōu)美，難易適度，富有童真童趣。我們利用教材這一優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化言語(yǔ)指導(dǎo)和訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一文后，可讓學(xué)生說說，文中的三個(gè)孩子畫的風(fēng)你們喜歡嗎？你還可以畫出哪些風(fēng)呢？

2.巧用課件

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制能力差，注意力容易分散，而對(duì)直觀的事物容易接受和理解，對(duì)鮮明的形象較容易產(chǎn)生深刻印象，播放多媒體課件再現(xiàn)課文情境，與繪聲繪色的語(yǔ)言相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、人物對(duì)話或讓學(xué)生復(fù)述故事。如：教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，收集日月潭的近景、遠(yuǎn)景、清晨、晴天、雨天及游客觀光等許多圖片，我讓學(xué)生讀后看圖和多媒體畫面，再來體會(huì)哪里美，然后出示“晴天、雨天”兩幅圖，問：看你喜歡哪種景色？用自己的話說一說，可以與同桌或鄰近伙伴交流一下。再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的想象能力、聽說能力等得到全方位的培養(yǎng)和提高。

3.巧玩游戲

在識(shí)字、學(xué)詞階段，在教生字時(shí)我讓學(xué)生開展“一字開花”、“找朋友”等游戲，豐富學(xué)生的詞匯，為更好地進(jìn)行說話練習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了一定字量后，我又讓學(xué)生從自己擴(kuò)的詞中選擇一個(gè)來說句子，同時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言練習(xí)中，初步認(rèn)識(shí)一些基本句式，如陳述句，判斷句、疑問旬等。例如教學(xué)“愛”，學(xué)了課文，我啟發(fā)學(xué)生用“愛”字說句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說“誰（什么）愛什么（怎么樣）”。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人際交流的重要手段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，是一個(gè)人思想的外在表現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)兒童期是發(fā)展口語(yǔ)的最佳期，教師應(yīng)抓緊這個(gè)時(shí)期，多方位訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為孩子的終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。