徐敏芳

靈動(dòng)的課堂不僅表現(xiàn)在課堂形式上朝氣蓬勃富有活力，還表現(xiàn)在課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考、探究，形成自己獨(dú)特的思維個(gè)性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果能夠把心中的感想，質(zhì)疑存惑的地方精確凝練地批注在文本之中，并且隨手在文章的空白處進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，這樣就學(xué)會(huì)了批注式的閱讀方法，這種方法能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，拓展思維，提高語(yǔ)文能力。

一、情有所動(dòng)，精彩捕捉

小學(xué)語(yǔ)文，每一篇課文都由編者精心選擇，嚴(yán)格篩選，這些文章寫(xiě)景、狀物、表達(dá)情感，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，章法規(guī)范。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，內(nèi)心情感豐富，對(duì)一切東西都帶著探索的好奇，學(xué)生的這些獨(dú)特品質(zhì)，決定了他們?cè)陂喿x這些經(jīng)典文章時(shí)，很容易被特定的情境感染，引起他們的情感共鳴，如果學(xué)生此時(shí)能夠捕捉住自己的內(nèi)心感悟，隨手批注，往往會(huì)文思泉涌，信手拈來(lái)，最終銘刻在心。

在蘇教版五年級(jí)《師恩難忘》的教學(xué)中，一位學(xué)生給第五段做的批注是：“這個(gè)田老師講課真有趣，講課講得非常生動(dòng)，我喜歡田老師，上面一酋詩(shī)我也不知道什么意思，田老師一下子就讓我明白了，我覺(jué)得就是田老師的上課方式非常有趣。”從這個(gè)學(xué)生的批注來(lái)看，學(xué)生很明顯已經(jīng)深入了文章，并且文章里老師的講課方式讓學(xué)生感觸很深。還有一位學(xué)生批注：“當(dāng)我讀到文章的最后，我覺(jué)得我都要流淚了，這個(gè)畫(huà)面真讓人感動(dòng)，田老師由十七歲的少年慢慢變成了拄著拐杖的老人，四十多年了，學(xué)生還那樣尊重自己的老師，還恭恭敬敬地行禮，真是師恩難忘，難忘師恩。”這個(gè)學(xué)生被文章感染，率真的內(nèi)心表達(dá)了自己對(duì)老師的尊重。還有一位學(xué)生非常調(diào)皮，旁批寫(xiě)到：“老師問(wèn)我們?yōu)槭裁磶煻麟y忘，老師，您沒(méi)看到嗎？作者成為文學(xué)家全靠田老師的上千故事了?！?/p>

靈動(dòng)的課堂不在形式，而在內(nèi)容，看著學(xué)生們的批注內(nèi)容，老師能夠感覺(jué)到學(xué)生靈動(dòng)的思維貫穿于整個(gè)課堂之中。閱讀中，好多美妙的情感很多時(shí)候都是一閃即逝的，如果學(xué)生能夠捕捉到這種精彩的瞬間，把它用文字表達(dá)出來(lái)，批注在文本的空白之處，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高會(huì)有很大的幫助。

二、思維困惑，大膽質(zhì)疑

老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們真正走進(jìn)文本，用自己的思維努力思考，敢于質(zhì)疑，不能總是被動(dòng)地、消極地接受，要學(xué)會(huì)把自己思維困惑的地方隨時(shí)批注出來(lái)。老師要組織學(xué)生，讓他們自由、自主地大膽交流，互相幫助，這種疑問(wèn)式批注的閱讀方法，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的閱讀習(xí)慣，讓語(yǔ)文課堂在學(xué)生們活的思維中靈動(dòng)起來(lái)。

在《埃及的金字塔》教學(xué)中，在這篇課文的預(yù)習(xí)階段，老師就布置相關(guān)任務(wù)：閱讀課文，把你在閱讀中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，上課和同學(xué)、老師互相交流，解答疑惑。每學(xué)習(xí)一篇課文老師都要布置這樣的任務(wù)，以便上課時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)突破或者重點(diǎn)補(bǔ)充。學(xué)習(xí)這篇課文，開(kāi)始學(xué)生們就表現(xiàn)得極為活躍，批注的內(nèi)容也千奇百怪，無(wú)所不存“埃及也寫(xiě)中國(guó)字嗎？為什么叫‘金字塔？看課文的插圖，我覺(jué)得叫‘錐子塔比較合適”“數(shù)字太多了，我不喜歡，老師說(shuō)這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文必須用數(shù)字嗎”“課文說(shuō)‘埃及人把石頭放在木撬上，用人和牲畜來(lái)，那么大的石頭怎么會(huì)放到木撬上呢？我不相信”……上課同學(xué)們搶著把自己批注的內(nèi)容讀出來(lái)，然后激烈地和同學(xué)討論，課堂氣氛非常熱烈，充滿(mǎn)了活力。

值得注意的是，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生雖然批注了很多內(nèi)容，但是由于學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，很多實(shí)質(zhì)性的深層次的內(nèi)容單純靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是很困難的，因此上課時(shí)，老師必須通過(guò)自己的引導(dǎo)，一步一步地幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，因?yàn)殚喿x教學(xué)最根本的永遠(yuǎn)是對(duì)文本的感悟和理解。

三、知識(shí)遷移，拓展思維

小學(xué)階段的孩子，他們有豐富的聯(lián)想和想象能力，在閱讀的時(shí)候，由一篇文章，或者文章中的一件事，一個(gè)人甚至一句話(huà)，就會(huì)由此及彼地放飛自己的思維，這時(shí)候老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生把自己想到的用簡(jiǎn)介、凝練的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，然后和大家分享，這是一種很好的由課文文本向課外知識(shí)遷移的方法，拓展了學(xué)生的思維，做到了活學(xué)活用。

六年級(jí)《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)了歌詞的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。在朗讀的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)剛開(kāi)始激情澎湃，聲音響亮，但是慢慢聲音小了下來(lái)，眼睛很茫然的樣子，好像想起了什么事情，朗讀完畢，“這位同學(xué)朗讀課文時(shí)有什么感觸？想到了什么？可以和同學(xué)們分享一下嗎？”“老師，剛開(kāi)始就覺(jué)得這篇課文很熟悉，讀到一半我想起來(lái)，這是我媽媽去年國(guó)慶節(jié)時(shí)反復(fù)練習(xí)的一首歌，媽媽單位慶祝國(guó)慶節(jié)要表演合唱，媽媽是領(lǐng)唱?！闭f(shuō)到這里，學(xué)生表現(xiàn)出了非常自豪的神情。“那你覺(jué)得國(guó)慶節(jié)，媽媽為什么要唱這支歌？”“這個(gè)我倒沒(méi)想過(guò)，但是每當(dāng)這首歌的音樂(lè)響起來(lái)時(shí)，我覺(jué)得我渾身熱血都會(huì)沸騰起來(lái)?！薄澳敲船F(xiàn)在大家就根據(jù)課文想一想，這首歌為什么適合在國(guó)慶節(jié)演唱，用幾句話(huà)批注在文章的開(kāi)頭部分，然后大家交流。”

一些基礎(chǔ)性的批注，老師應(yīng)該貫穿在日常教學(xué)之中，比如生字、生詞，文中的中心句、重點(diǎn)句等都應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)勾畫(huà)，以培養(yǎng)學(xué)生批注的閱讀習(xí)慣。但是老師也不應(yīng)該忽略了學(xué)生的拓展性批注，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，幫學(xué)生把知識(shí)延伸出去，這樣就防止了把課堂上死。

批注是閱讀的常用方法，批注從內(nèi)容到形式應(yīng)該更動(dòng)態(tài)，更廣泛。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們所有的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)記記都是智慧的結(jié)晶，要尊重他們的閱讀感受，不能隨意褒貶，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，才有利于學(xué)生的思維發(fā)展，才能讓課堂充滿(mǎn)活力而靈動(dòng)美好。