王和平

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建泉州 362000)

民辦幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及對策
——以福州市民辦幼兒園G園為例

王和平

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建泉州 362000)

民辦幼兒園是我國學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)注其教育質(zhì)量，對于提高我國幼兒園保教質(zhì)量有著重要作用。通過對福州市民辦幼兒園G園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在區(qū)域活動開展方面存在以下問題：第一，過分注重區(qū)域活動的教學(xué)、學(xué)習(xí)功能，忽視區(qū)域活動的游戲功能；第二，教師缺乏正確的區(qū)域活動指導(dǎo)策略；第三，幼兒園區(qū)域活動空間狹小。針對以上問題并結(jié)合民辦幼兒園開展區(qū)域活動存在的困惑，提出如下策略：第一，注重民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育；第二，高校幫扶指導(dǎo)民辦幼兒園推動區(qū)域游戲活動的發(fā)展；第三，因地制宜推動民辦幼兒園區(qū)域活動的開展。

民辦幼兒園；區(qū)域活動；存在問題；對策研究；學(xué)前教育；幼兒教育理論

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.010

據(jù)統(tǒng)計，截止2016年1月，福建省現(xiàn)有幼兒園7591所，其中公辦園2234所，民辦園5357所，公辦幼兒園和民辦幼兒園結(jié)構(gòu)比3:7；福建省在園幼兒145.6萬人，其中，民辦幼兒園在園幼兒數(shù)78.6萬人，占54%。[1]由此可見，福建省民辦幼兒園教育是福建省學(xué)前教育事業(yè)不可忽視的重要組成部分?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提到，《指南》所關(guān)注的一個重點是如何對幼兒進行科學(xué)保教，包括家庭教育和幼兒園教育；而民辦幼兒園作為學(xué)前教育機構(gòu)的重要組成部分，其教育質(zhì)量問題關(guān)乎實施科學(xué)保教的完成情況。

民辦幼兒園作為教育市場化的成果之一，如何適應(yīng)新時期學(xué)前教育的改革和發(fā)展，集中體現(xiàn)在了幼兒園教育活動的改革和發(fā)展這一方面。在過去，民辦幼兒園往往是小學(xué)化幼兒班的代表，隨著幼兒教育觀念的發(fā)展，許多學(xué)前教育工作者紛紛呼吁有關(guān)部門關(guān)注民辦幼兒園的教育質(zhì)量問題，民辦幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象有所改觀，然任重而道遠(yuǎn)。本研究的研究對象——福州市民辦幼兒園G園，它是一所福州市示范性幼兒園，創(chuàng)辦至今已有17年，幼兒園建筑面積3800m2(至今未翻修)，共有小中大班15個班級，總計在園幼兒有600多名。通過對其開展區(qū)域活動中存在的問題、困惑及其對策的研究，能夠給予在“去小學(xué)化”道路上的一些民辦幼兒園較大的借鑒意義。

一、區(qū)域活動開展中存在的問題

(一)過分注重區(qū)域活動的教學(xué)、學(xué)習(xí)功能，忽視區(qū)域活動的游戲功能

區(qū)域活動作為一種開放式的活動，主要側(cè)重于幼兒與材料的互動。幼兒主動建構(gòu)的思想，從一傳入我國開始，便受到各方的重視；在目前的幼兒園當(dāng)中，區(qū)域活動是我國幼兒園教育活動中主要的組織形式之一[2]，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。不管是公辦園還是民辦園，不少幼兒園存在著對區(qū)域活動的性質(zhì)認(rèn)識不清的情況。有的幼兒園認(rèn)為區(qū)域活動就是一種學(xué)習(xí)活動，也有的幼兒園認(rèn)為區(qū)域活動就是游戲活動，其實“在區(qū)域活動中既包含有游戲活動，也包含有學(xué)習(xí)活動。一個活動是否是游戲活動，沒有一個明確的界限，通常我們會說游戲成分更多一些，還是學(xué)習(xí)成分更多一些?！盵3]

在對G園教師的訪談中，有五分之四的教師認(rèn)為“區(qū)域活動的開展其實就是技能練習(xí)課，教學(xué)活動中孩子們未熟練掌握的知識或者技能，就把教學(xué)活動中的教具放到區(qū)域中讓孩子去玩”“讓孩子在區(qū)域中光玩，能學(xué)到東西嗎”“區(qū)域活動的開展沒有教師干預(yù)，孩子們會操作嗎，他們能學(xué)會技能嗎”等等。其實G園教師的看法，在一定程度上反映了當(dāng)今幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在的誤區(qū)：即區(qū)域活動過分偏重教學(xué)、學(xué)習(xí)功能，而忽視游戲功能。研究者以G園小中大班三個年齡班區(qū)域活動關(guān)于活動材料的投放、玩法情況為例。

陳鶴琴曾說過：“小孩子很少有空著手玩的?！庇纱丝芍?，活動材料對于幼兒來說，有著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，幼兒通過操作活動材料，感官接觸活動材料，在與活動材料的相互作用過程中，能夠主動獲得相關(guān)的經(jīng)驗和能力的發(fā)展，從而不斷獲得及更新對世界的認(rèn)識。因此，如何投放活動材料，發(fā)揮幼兒主觀能動性，促進幼兒主動性發(fā)展，是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。

1.材料的投放以教師自制的教學(xué)活動中的高結(jié)構(gòu)玩教具為主

通過對G園的自然觀察發(fā)現(xiàn)，全園三個年齡段投放的區(qū)域材料是教學(xué)活動的玩教具。G園教師認(rèn)為區(qū)域活動是教學(xué)活動的強化，因此，教師在集中教育活動開展結(jié)束后，便把活動相關(guān)的玩教具投放至區(qū)域活動中。在G園教師看來，材料的投放依據(jù)一定是以某一具體的技能練習(xí)為主的，而這種技能的來源則是集中教學(xué)活動中的活動目標(biāo)；反之，則不然。例如，G園三個年齡段的教師從來不在區(qū)域活動時間開放建構(gòu)材料(積塑、雪花片、積木等)，她們認(rèn)為建構(gòu)材料就是單一的、高結(jié)構(gòu)的玩具，并且對于幼兒的發(fā)展不能起到促進的作用。而玩教具的功能就顯得尤為明確，它是教師花費一定的時間和精力去做的，它們是教育活動的延伸，通過觀察幼兒輪流操作的情況，能夠很好的檢驗出幼兒是否掌握了集中教育活動中的知識和技能。對于教師來說，不僅操作簡單易行，而且玩教具的操作能夠在一定程度上了解幼兒的發(fā)展情況。

對于區(qū)域活動和集中教育活動的關(guān)系，有學(xué)者從生態(tài)學(xué)的視角認(rèn)為它們將會經(jīng)歷五個階段，分別是排異、同化、順應(yīng)、并存與對話。[2]在G園中，教師對于集中教育活動和區(qū)域活動的關(guān)系僅僅是停留于同化的階段，即區(qū)域活動淪為集中教育活動的附庸，區(qū)域活動是為教學(xué)活動服務(wù)的，因而所投放區(qū)域中的活動材料是為教育教學(xué)活動中的任務(wù)服務(wù)，幼兒主動性發(fā)展淪為教師主導(dǎo)幼兒發(fā)展。

2.區(qū)域材料玩法高控

區(qū)域活動作為一種幼兒小組操作活動，幼兒有自主選擇活動材料和自主操作活動材料玩法的權(quán)利。在G園三個年齡班中，基本上看不到孩子玩建構(gòu)區(qū)的材料，因為建構(gòu)區(qū)的材料都被教師嚴(yán)格控制起來，只有在吃午飯時表現(xiàn)好的幼兒才可以玩，其余時間不能玩。建構(gòu)區(qū)的材料被老師當(dāng)成一種獎勵來使用，這嚴(yán)重剝奪了幼兒的游戲權(quán)。教師對此的解釋是幼兒玩瘋了，心就收不回來了，容易出現(xiàn)爭搶玩具的行為，不好控制。因此教師定下了不成文的規(guī)矩，即幼兒只能玩不會很吵的活動材料及類型，幼兒流程式玩完所在區(qū)域的材料之后，便無所事事。在G園還能看到另一場景，由于區(qū)域活動的時間是順承著集中教育活動，因此區(qū)域活動時間便是教師鞏固幼兒對剛才所學(xué)知識或技能的時間，于是乎，教師樂此不彼，換批次的教著幼兒熟練操作玩教具。

(二)教師缺乏正確的區(qū)域活動指導(dǎo)策略

“區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自主探索、按自己意愿進行活動的過程。但這并不意味著，區(qū)域活動是教師完全不加影響、不加控制的自由天地。實際上，幼兒完全自由的活動，往往帶有很大的試誤性質(zhì)，只有通過教師對區(qū)域活動科學(xué)的組織與指導(dǎo)，才能保證幼兒有效的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展”[4]。

在G園中班某班的閱讀區(qū)中，幼兒所閱讀書籍均是識字書，書中文字均配有拼音。教師對幼兒的指導(dǎo)并不是對于閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而是指導(dǎo)幼兒認(rèn)字讀拼音。有的幼兒對此很沒有興趣，往往是教師前腳剛指導(dǎo)完，幼兒立馬就把書放下走了；有的幼兒則是在教師指導(dǎo)完之后認(rèn)真的讀起拼音來，儼如小學(xué)一年級的學(xué)生一樣；而有的幼兒對教師的指導(dǎo)很不耐煩，可是面對老師的指導(dǎo)也沒有辦法，在老師走后，便和身邊的小伙伴交流著剛剛畫面中的內(nèi)容。

上述案例中，存在著兩個重要的問題，其一是在閱讀區(qū)所提供的書籍類型是識字類的書籍；其二教師對幼兒在閱讀區(qū)的行為進行錯誤的指導(dǎo)策略。閱讀區(qū)的主要功能是發(fā)展幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，然而案例中該教師完全小學(xué)化的指導(dǎo)策略，嚴(yán)重違反了《指南》中關(guān)于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)原則。

(三)幼兒園區(qū)域活動空間狹小

區(qū)域活動空間的大小，決定著幼兒活動范圍的大小，在一定程度上影響幼兒對區(qū)域材料的操作。1988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中對于幼兒園活動場所的規(guī)定：幼兒園每個班級應(yīng)擁有一間活動室，使用面積為90m2，以供教師開展室內(nèi)各種游戲和各種活動以及幼兒午睡、進餐之用，如寢室和活動室分設(shè)，活動室面積不宜小于54m2。[5]在所調(diào)查的G園，其活動室和寢室是分開的，班級與班級的活動室面積差異較大，活動室平均面積不足45 m2，最大的面積45 m2，而最小的則不足35 m2。在這狹小的活動室中，幼兒集體教育活動的空間占了活動室面積的五分之二；書包柜、活動柜、鋼琴、喝水區(qū)等固定物體的擺放位置占了五分之二；剩下可供幼兒的活動空間就只剩幾張桌子和椅子的大小，占五分之一，人均面積不超過0.5平米，幼兒只能在分隔的區(qū)域中進行區(qū)域活動，且又被教師限定在桌面上活動，可想而知幼兒所在空間多么狹小。

二、民辦幼兒園開展區(qū)域活動過程中的困惑

(一)區(qū)域活動空間小，規(guī)劃存在問題

由于G園是一所早期建設(shè)的幼兒園，因此幼兒園的空間較為狹小，以前的教育活動主要以幼兒集體活動為主，對幼兒園進行翻新擴建的話是有很大的難度的。如果開展區(qū)域活動的游戲功能的話，活動空間是較為狹小的，在班級劃分多種類型的區(qū)域存在一定的難度，班級與班級之間的空間大小也存在著較大的差異。因此如何科學(xué)合理的對活動空間進行規(guī)劃成為民辦幼兒園區(qū)域活動開展的首要問題。

(二)如何了解區(qū)域活動中幼兒發(fā)展的問題

在G園，主要的生源是務(wù)工子女、農(nóng)民工子女，家長素質(zhì)不高，家長關(guān)心的是孩子在幼兒園學(xué)到了哪些知識，這些知識能否適應(yīng)小學(xué)的基礎(chǔ)等等。以前的區(qū)域活動開展，每一項材料都有特定的任務(wù)要求，教師能夠很清晰地知道如何指導(dǎo)幼兒，而且能夠讓幼兒掌握這項技能。而如果投放低結(jié)構(gòu)材料或者無結(jié)構(gòu)材料，并不設(shè)置具體的活動目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，教師則因為自身的專業(yè)能力限制，對幼兒是否掌握了這項材料所蘊含的發(fā)展?jié)摿Υ嬖谝欢ǖ睦Щ?。在G園，教師總體上學(xué)歷偏低，以中專為主；偏年輕化，以90后為主；教齡在3年以上屈指可數(shù)；但是流動性非常強。G園園長和教師都在擔(dān)心這么一個問題：區(qū)域游戲活動的開展，幼兒園和教師都面臨著家長的壓力，如何對區(qū)域游戲活動開展中幼兒的發(fā)展進行觀察并解讀，這是教師薄弱的地方，教師無法解釋區(qū)域活動開展對幼兒發(fā)展的益處，也就意味著家長能否接受幼兒園在教育活動組織形式上的改變還是未知數(shù)。因而提升教師觀察和解讀幼兒行為的專業(yè)能力是重中之重。

(三)區(qū)域活動材料投放方向的模糊性

民辦幼兒園由于其性質(zhì)屬于民辦教育，其投入及其生存發(fā)展均取決于舉辦者。在G園，區(qū)域活動的材料，大部分都是教師自制的玩教具，教師紛紛訴苦：其高結(jié)構(gòu)、耐用性低，玩法單一，游戲性弱，導(dǎo)致幼兒對其不感興趣不說，制作玩教具更是令她們嘔心瀝血，為了制作一個玩教具，常?；ㄙM了一整晚的時間，甚至都沒有時間備課。通過對G園園長進行訪談發(fā)現(xiàn)，園長也有自己的困惑，自己有心購買，但卻不知道該購買什么樣的材料，同時幼兒園的采辦經(jīng)費亦有限，買來的材料一定要充分利用，否則無法物盡其用，造成不必要的損失。

三、對策思考

(一)注重民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育

教師的專業(yè)能力在一定程度上影響幼兒的發(fā)展，尤其是民辦幼兒園，本身就偏向小學(xué)化辦園，教師對區(qū)域活動的理解狹隘，甚至錯誤的理解，一方面是因為自己的專業(yè)知識有限，另一方面是因為幼兒園并未為本園教師提供相關(guān)的職后培訓(xùn)，教師的眼界僅限于本園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀。民辦幼兒園師資力量的薄弱不是一時能改變的，也并不是全盤更換就能解決的。因此要注重對民辦幼兒園教師的專業(yè)能力進行提升，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、活動觀、兒童觀和游戲觀等觀念。當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)該“劃分學(xué)前教育教研責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，定期對幼兒園進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)”[6]；“及時解決教師在教育實踐中的困惑和問題”[6]；在相關(guān)的教師培訓(xùn)活動中，將一定的比例適當(dāng)側(cè)重于民辦幼兒園教師的培訓(xùn)。

(二)高校幫扶指導(dǎo)民辦幼兒園推動區(qū)域游戲活動的發(fā)展

高校作為學(xué)前教育專業(yè)的重要教育研究機構(gòu)，不僅應(yīng)該關(guān)注整個專業(yè)的發(fā)展，同時也應(yīng)該為地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展作相應(yīng)指導(dǎo)，這樣才能提升整個社會的學(xué)前教育專業(yè)水平。高校教師應(yīng)多深入一線，切實指導(dǎo)推進民辦幼兒園區(qū)域游戲活動的開展；高校教師應(yīng)該主動深入民辦幼兒園，考察民辦幼兒園區(qū)域游戲活動開展中存在的問題，積極幫助民辦幼兒園推進區(qū)域游戲活動的開展。高校教師應(yīng)該積極主動帶著課題與民辦幼兒園進行合作，在合作的過程中，轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育觀念，提升幼兒園教育的質(zhì)量，同時促進教師的研究能力的發(fā)展。

(三)因地制宜推動民辦幼兒園區(qū)域活動的開展

結(jié)合民辦幼兒園的生存問題、生源問題，以及所面對的復(fù)雜問題，我們不可全盤推行區(qū)域活動游戲化，更不可全盤否定區(qū)域活動教學(xué)方面的開展。我們應(yīng)該根據(jù)民辦幼兒園的實際情況，比如空間、時間、材料等，就地取材，探索出新的模式，推動區(qū)域游戲活動的開展。

在空間上，除了在區(qū)域所限制的空間外，還可以將一些區(qū)域的活動空間拓展至教室的中心，另外走廊空間、睡眠室空間也可設(shè)置一些區(qū)域存在，打破區(qū)域的空間限制，最大程度上滿足幼兒的活動空間，給幼兒的空間解綁。

在時間上，對教育活動與區(qū)域活動時間進行調(diào)整，適當(dāng)延長區(qū)域活動，把集中活動的教育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與區(qū)域活動進行融合，即有一些集中活動并不一定要開展集體活動的，可以通過投放區(qū)域材料，在區(qū)域活動中完成，最大限度的提供幼兒自主學(xué)習(xí)的時間。

在材料上，盡量投放一些低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，亦可向“安吉游戲”取經(jīng)。在浙江省湖州市安吉縣的安吉縣實驗幼兒園，我們可以發(fā)現(xiàn)，運動區(qū)的材料投放是輪胎、油桶、竹梯等低結(jié)構(gòu)材料；在角色游戲區(qū)，它的材料投放是高結(jié)構(gòu)的鍋碗瓢盆，以及純天然的泥土和樹葉等自然物質(zhì)；在建構(gòu)區(qū)，它的材料投放是磚塊以及各種形狀的大塊積木。在安吉游戲中，“游戲材料也不乏高結(jié)構(gòu)的材料，只不過幼兒并不是只玩這些高結(jié)構(gòu)的材料，卻是更多的運用這些高結(jié)構(gòu)的材料結(jié)合純天然的自然物質(zhì)材料進行游戲”。[7]“這就打破了高結(jié)構(gòu)材料的玩法只能是高結(jié)構(gòu)材料與幼兒的互動的游戲方式，而這能夠讓我們獲得更多的啟發(fā)——即高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，以及與自然界物質(zhì)相結(jié)合的游戲方式是否更符合幼兒游戲的多樣化需要”。[7]盡量解放孩子的雙手，讓孩子自主操作，讓孩子自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。

[1] 裴殿玲.福建省民辦學(xué)前教育質(zhì)量管理研究[J].兒童發(fā)展研究，2016(2).

[2] 秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[4] 何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[5] 城市幼兒園建筑面積定額(試行)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=-sJYsg2-H0obU58jUNhhQZzqBXbG2lXcjvma8Rv3M2wdVm7d_nJFPBm7TRQu6kxXZetfoOgjnwPSdrnI_gI1f1V-FAO7zR_DO-vCyLFRmVzjwsrcDBjCJpAcEyZqmjWkYqmwuCgivrZ3dbcaY7GShUuE--oqfJO8cg-b8_KkvO_rcUygijDwI9QxpBw479WNKcTKj31Lcu3 JNEGDO jZgLlGdMQbhTCnJNeo FdohIoZfoOGRtQvVTRQMIgUUK5SHxwmmpdvQM8Cfm3rrH1kvwnK.

[6] 關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s3327/201411/t20141105_178318.html.

[7] 王和平.對我國兒童游戲權(quán)保障問題的研究——以“安吉游戲”游戲活動材料投放為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(9).

[責(zé)任編輯 朱毅然]

Problems and Countermeasures in the Implementation of Regional Activity in Private Kindergartens—Taking a Private Kindergarten G in Fuzhou as an Example

WANGHe-ping

(DepartmentofPreschoolEducation,QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou362000,China)

Private kindergarten is an essential part of the preschool education system in China. Concerning about the teaching quality of it is of great importance to the development of the preschool education cause home. According to a survey, the paper finds that in the implementation of regional activity in private kindergarten are problems including 1) overemphasis on the teaching and learning function of regional activity; 2) teachers’ lack of strategies in the direction of regional activity; and 3) the narrow space for students regional activity. Countermeasures are proposed accordingly as follows. First, attention should be attached to the post-job training and continuing education for the teachers in private kindergarten. Secondly, the development of regional activity in private kindergarten should be promoted with the help of colleges and universities. Thirdly, regional activity in private kindergarten should be pushed forward in accordance with the specific situation.

private kindergarten;regional activity; preschool education

2016-11-24;

2016-12-25

王和平,男,福建泉州人,泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論與實踐。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2017)04-0049-04