蔡小明,王尚杰，姜西潤，李曉利，黃 鋼，趙一丹

(1.陜西省教育科學(xué)研究所，陜西西安 710061；2.西安市第一保育院，陜西西安 710054；3.西安高新第一幼兒園，陜西西安 710075；4.安博教育集團，北京 100008；5.優(yōu)想藝眾(北京)文化發(fā)展有限公司，北京 100010)

幼兒個體化精準優(yōu)質(zhì)教育理論與實踐
——幼兒教育發(fā)展與改革

蔡小明1,王尚杰1，姜西潤2，李曉利3，黃 鋼4，趙一丹5

(1.陜西省教育科學(xué)研究所，陜西西安 710061；2.西安市第一保育院，陜西西安 710054；3.西安高新第一幼兒園，陜西西安 710075；4.安博教育集團，北京 100008；5.優(yōu)想藝眾(北京)文化發(fā)展有限公司，北京 100010)

幼兒個體化教育模式，主要包括理念思維和內(nèi)容方法的更新；含有精準教育前沿學(xué)術(shù)的理念和個性化思維；精準識別個體特異性的多種評估工具；培養(yǎng)訓(xùn)練的優(yōu)化組合經(jīng)典教育方案；調(diào)適、矯治偏異機能和心理行為的通用手段；監(jiān)測、跟蹤、預(yù)示性的統(tǒng)一精準管理；旨在發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)個體的潛能、資質(zhì)，揚長而抑短保護和增進幼小兒童身心能向健康、優(yōu)秀方向發(fā)展和受益。

幼兒；個體化；精準；優(yōu)質(zhì)教育；跨學(xué)科；創(chuàng)新改革

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.001

兒童是社會最珍貴和不可替代的資源，也是最容易受到社會干預(yù)和環(huán)境影響的人群。兒童出生后所接受的教育將直接影響其一生的發(fā)展，甚至，不同質(zhì)量的教育將奠定不同的終生發(fā)展基礎(chǔ)。

孩子是家庭的希望，所有父母都期盼自己的孩子能夠健康、活潑、聰明，能獲得良好的發(fā)展，作出突出的成就。近期，在美國醫(yī)學(xué)雜志《科學(xué)》上刊登了一項隨機臨床試驗[1]。

研究生命早期不同質(zhì)量的撫養(yǎng)和干預(yù)，對兒童腦發(fā)育及相關(guān)行為的功能發(fā)展有著重要作用。通過對(8-9歲)兒童腦結(jié)構(gòu)核磁共振成像結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)具有腦白質(zhì)的差異，并有可能構(gòu)成既往研究報道的智商(IQ)和發(fā)育商(EQ)差異的顯微解剖學(xué)基礎(chǔ)。因在許多神經(jīng)發(fā)育障礙檢驗中，均可發(fā)現(xiàn)其腦白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常，這些異常是由兒童出生前后的多種因素造成，于是形成了兒童之間的智商和發(fā)育商的這種異常，而這種異常經(jīng)過高質(zhì)量的養(yǎng)護和教育的補償是會逐漸縮小的。因為早期優(yōu)質(zhì)的撫養(yǎng)干預(yù)顯示可以使腦發(fā)育的軌跡更加規(guī)范，但對此后能否有針對性地改善負責(zé)情感和認知發(fā)育的腦白質(zhì)通路，尚需深入研究。這些研究無疑是對當前指導(dǎo)兒童早期教育的社會實踐和治療提出了挑戰(zhàn)，也提示和增強我們在幼兒教育機構(gòu)開展精準優(yōu)質(zhì)教育的理論與實踐研究的緊迫與使命感。

精準優(yōu)質(zhì)教育是以努力提升在園每一兒童體能、智能素質(zhì)，使其能達到個體質(zhì)量優(yōu)秀為目標，是以社會和家長需求為導(dǎo)向，為核心，而明確研究的方向、目標和實踐應(yīng)用執(zhí)行內(nèi)容方法規(guī)程。社會要求：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”[2]。家長需求：廣大家長目前都希望有更多機會上教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園[3]。是為孩子今后學(xué)習(xí)、成長等長遠利益著眼考慮的。最近《國家中長期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中期評估報告發(fā)布：五年來，政府新改建、擴建幼兒園12萬所，在園幼兒的增量相當于前十年增量總和的兩倍，有效緩解了“入園難”、“入園貴”的問題，今后還將持續(xù)改善。但是，如何提高幼兒教育機構(gòu)的保教質(zhì)量，如何讓更多孩子都能受到教育質(zhì)量好的個體化精準學(xué)齡前的早期優(yōu)質(zhì)教育，是幼兒教育領(lǐng)域推動改革發(fā)展的一項創(chuàng)新研究。創(chuàng)新實質(zhì)是一個行業(yè)、一個學(xué)科發(fā)展的動力。幼兒教育事業(yè)的深化改革不僅為廣大人民的強烈期盼，更是國家社會應(yīng)擔(dān)當?shù)呢?zé)任。

幼兒個體化精準優(yōu)質(zhì)教育理論與實踐研究，首先著手方法論的探新。方法論是任何一門科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是理論和方法的基礎(chǔ)，是關(guān)系學(xué)科發(fā)展的核心問題。研究不僅在教育機構(gòu)與家庭教育現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上有新擴展與突破，還應(yīng)綜合相關(guān)學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、預(yù)測學(xué)等開展多學(xué)科、跨學(xué)科研究：一面移植、滲透國內(nèi)外上述學(xué)科發(fā)展的經(jīng)典研究及新理論、新成果為滋養(yǎng)元素，來豐富充實提高自身學(xué)科的理論水平與實踐應(yīng)用價值，因為集不同專業(yè)的智慧，比單純依賴某門學(xué)科知識更容易產(chǎn)生創(chuàng)新想法，攻克難關(guān)；一面貫穿奠基教育的“跟蹤”、“關(guān)注”兩條紅線，構(gòu)成實踐應(yīng)用方案。而在投入實踐應(yīng)用中，要求對“方案”進行規(guī)劃、設(shè)計和制定：首先要確定目標的理論原理原則，進而確定方式方法和藉以解決問題的技術(shù)手段，最后對“方案”的建構(gòu)與總結(jié)評估，于是形成一個包含多學(xué)科、多因素的理論與實踐研究的復(fù)雜系統(tǒng)。

幼兒個體化精準優(yōu)質(zhì)教育實踐應(yīng)用研究，是在個性化思維指導(dǎo)下以前沿創(chuàng)新為宗旨，圍繞個體化精準教育為主題創(chuàng)新的幼兒教育理論與實踐的新型應(yīng)用模式。精準優(yōu)質(zhì)教育不是一個口號，而是一種理念，更是使國家未來人才質(zhì)量能從出生后的最早年月就得到改善和提高的一項工作任務(wù)。

實踐研究運用多種科學(xué)研究手段，獲得有關(guān)兒童的生理、心理機能，在其生長發(fā)育過程中的多方面?zhèn)€體化信息，并分析各信息之間的相互關(guān)聯(lián)作用，再結(jié)合兒童所處的生活環(huán)境和教育環(huán)境狀態(tài)特征等，最后依據(jù)上述信息，精準通過多種教育訓(xùn)練方法手段，使每一兒童的體能、智能潛質(zhì)得到提升，實現(xiàn)個體質(zhì)量優(yōu)秀的目標。這是當前幼兒教育領(lǐng)域具有新理念、新發(fā)展意義的一項重要改革。

當研究投入幼兒教育機構(gòu)應(yīng)用時，要在現(xiàn)有園所管理規(guī)范與常態(tài)基礎(chǔ)上，逐步投入與融合，在觀念與專業(yè)操作上充分發(fā)揮精準個體化優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)有效能。重要的是能從思維方式上加以更新，在傳統(tǒng)思維基礎(chǔ)上，改變一些思維模式，如逆向思維、開拓性思維，以及如何用新思維方式，帶動全員來轉(zhuǎn)換目前在園所管理、保育、教育崗位的一些現(xiàn)狀，這是當前面臨的現(xiàn)實問題。

一、幼兒精準教育實施的基礎(chǔ)建設(shè)保障

深入學(xué)習(xí)貫徹《兒童權(quán)利公約》和《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)習(xí)關(guān)于18歲以下兒童權(quán)利保護具有法律約束力的人權(quán)文書，構(gòu)筑新時代兒童價值的新理念。要學(xué)法懂法，遵法依法，以法管理幼兒教育機構(gòu)。明確幼兒園階段主要應(yīng)為幼小兒童提供良好的保育、教育條件，改善和提高生存、生活、教育質(zhì)量，要求全員以母親般的關(guān)愛與柔情對待每一個小孩，禁止對兒童施以生理、心理、精神虐待(身體、心理等方面)，維護兒童人格尊嚴。嚴防由于管理失范、照顧不周給兒童造成心靈的創(chuàng)傷和身體的各種意外傷害。指導(dǎo)和規(guī)范全員轉(zhuǎn)變觀念和教育行為，自覺承擔(dān)保護兒童身心健康、尊重兒童、教育兒童的社會責(zé)任。

創(chuàng)立中國特色的幼兒園管理體系，研究以我國實際為起點，在充分發(fā)掘國家多年建設(shè)和管理幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗及豐富資源基礎(chǔ)上，引進現(xiàn)代管理科學(xué)、教育科學(xué)創(chuàng)新理念，從理論與應(yīng)用方面探索機構(gòu)的管理活動及其內(nèi)在規(guī)律性。管理要用調(diào)查研究、統(tǒng)計、教育測查、實驗和邏輯分析等現(xiàn)代管理科學(xué)方法、手段，并結(jié)合現(xiàn)實條件來分析、判斷問題作為決策依據(jù)。

幼兒教育機構(gòu)由于教育對象的特殊性，管理內(nèi)容既豐富又紛繁多緒，有必要按工作性質(zhì)組成幾個方面，如教育教學(xué)、生活管理、衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、家長工作等。每一方面制訂質(zhì)量目標要求與管理辦法。教育教學(xué)可研制與“學(xué)習(xí)與發(fā)展”目標相應(yīng)的各科教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系；衛(wèi)生保健研制可比較和操控的兒童健康個人檔案；膳食營養(yǎng)的具體操作方案和一日生活管理的典型規(guī)程，均賦予兒童應(yīng)達到的質(zhì)量要求和工作人員的崗位責(zé)任。從管理系列中發(fā)現(xiàn)兒童的一般特點和個別的特殊性和差異性，構(gòu)成幼兒園的科學(xué)管理系統(tǒng)，從整體意義上包含著幼兒個體精準優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵、實質(zhì)，也為應(yīng)用實踐提供實施的可靠條件與保證。

二、幼兒身心發(fā)展的監(jiān)測、跟蹤系列的評估指標體系

監(jiān)測評估體系是綜合應(yīng)用國內(nèi)外用于兒童的科學(xué)篩查工具、方法，以調(diào)查、測查為主要手段，以期發(fā)現(xiàn)與把握兒童個體的先天遺傳、胎內(nèi)環(huán)境、分娩狀態(tài)、出生后的養(yǎng)育環(huán)境、生長發(fā)育形態(tài)以及氣質(zhì)、心理行為等方面的各年齡段的一般與個別的生長發(fā)育信息，包括優(yōu)異與偏異表現(xiàn)的各方面信息，運用科學(xué)有效的手段和程序，對每一兒童實施精確識別精確幫助精確管理，及時提供有針對性的培養(yǎng)提高與矯治的措施、方法，進而為日后各成長階段可能出現(xiàn)的狀況、問題，提出早期與未來的預(yù)示，體現(xiàn)個體化精準優(yōu)質(zhì)奠基教育功能。

此項工作實施要求定崗定責(zé)，由保健室和教育工作人員擔(dān)任，事前組織培訓(xùn)，負責(zé)接待家長，指導(dǎo)填寫表格。所取信息逐一分析統(tǒng)計，登記入冊。發(fā)現(xiàn)個別問題，轉(zhuǎn)入培養(yǎng)、訓(xùn)練、矯治的專項管理。主要包括下列內(nèi)容：

(一)《入園兒童個體生長基礎(chǔ)資料表》

包括在孕期與分娩情況、胎兒出生狀態(tài)及出生后的生長發(fā)育、健康狀態(tài)與養(yǎng)育環(huán)境有關(guān)因素等。從中可了解兒童先天一些潛在問題與后天的生理狀態(tài)信息。

(二)《兒童入園(所)健康檢查表》

包括兒童個人年齡、性別、既往疾病史和體格的健康狀態(tài)等。

(三)《家長對子女教育及期望問卷》

包括家長對子女的期望值及其教育態(tài)度、方式、方法等，從中發(fā)現(xiàn)一些對兒童心理行為方面的影響因素。有關(guān)家庭教育方面問題，建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作方案，家長學(xué)校每學(xué)期開展家庭教育指導(dǎo)與實踐活動，滿足家長和兒童的需求。機構(gòu)多從宣傳科學(xué)育兒知識著手，互相溝通與協(xié)作，注意發(fā)揚家庭教育中的積極能量，審慎消除其中的負面影響，提高雙方的教育協(xié)同質(zhì)量。[4]。

(四)《2-12歲兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展測查核對評估表》

兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)理論是由美國加州大學(xué)臨床心理學(xué)家Ayres根據(jù)對腦功能研究、職業(yè)治療及實驗研究結(jié)果運用于臨床治療，認為感覺統(tǒng)合是將人體各器官部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦的整合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出的反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合大腦神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體很好地適應(yīng)環(huán)境，否則，將會在神經(jīng)、心理方面發(fā)生障礙，對兒童健康、心理、學(xué)習(xí)均產(chǎn)生負面影響。究其發(fā)生因素，發(fā)現(xiàn)與母孕期、小兒出生時的分娩方式與過程、出生后的撫養(yǎng)和教育質(zhì)量等因素有一定相關(guān)。

感覺統(tǒng)合診斷表由臺灣地區(qū)奇德兒腦力開發(fā)教學(xué)聯(lián)盟設(shè)計并提供自填問卷。此表由視覺平順、聽覺識別、前庭平衡、本體感受、觸覺等五部分64項問題組成。祖國大陸研究發(fā)現(xiàn)在3-6歲幼兒中篩查測試具有較好的信度和效度。本著早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的優(yōu)質(zhì)教育原則，從兒童2-3歲著手測查。發(fā)現(xiàn)問題后一面在養(yǎng)育方式上給予改善和補償，一面開展專項訓(xùn)練，有針對性地及早預(yù)防矯正，促進其感覺統(tǒng)合正常發(fā)展。

(五)《幼兒性格發(fā)展趨向問卷》

健康人格是心理健康的基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒階段人格發(fā)展特征和本項目主要干預(yù)方向，問卷包含六個維度，分別為獨立性、自我中心性、合群和適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性、探索主動性和意志水平。每個維度含有不同數(shù)目的項目，每一項目后有5個供選擇答案(均標以分數(shù))，最后根據(jù)得分做出解釋。

通過上述調(diào)查，經(jīng)對現(xiàn)狀的觀察評估，及時發(fā)現(xiàn)兒童在人格發(fā)展方面存在的問題，提出科學(xué)干預(yù)措施，減少人格障礙的發(fā)生幾率，有助未來各階段健康人格的形成。本量表從重測相關(guān)來看，具有較高的重測信度和較好的內(nèi)容效度。[5]。

(六)Achenbach’s兒童行為量表中國標準化版在幼兒教育機構(gòu)中的應(yīng)用(簡稱艾氏量表CBCL)

艾氏兒童行為量表是由美國心理學(xué)博士艾森博克研制，于1983年修訂而成。此后，經(jīng)美國、法國、荷蘭、中國香港、中國上海等國家和地區(qū)使用，一致認為量表為較好的一種兒童心理行為篩查量表。后經(jīng)我國22個省市標準化研究，得出中國及各地的量表常模分，作為篩查兒童心理行為問題的標準化工具。填補了我國在篩檢兒童心理行為問題工具不足的空白。適用于4-16歲兒童行為問題和社交能力。經(jīng)蔡小明等對西安市1050名4-16歲男女各半，蘭州市幼兒園768名4-5歲幼兒心理行為問題篩查，發(fā)現(xiàn)與問題有關(guān)的環(huán)境、兒童自身情況等多種因素，開展調(diào)查防治工作，取得效果，努力改變我國以往對兒童健康只注重軀體疾病的預(yù)防而忽視心理行為問題的防治現(xiàn)象。提高對世界衛(wèi)生組織提出的“健康不僅是沒有疾病，而是一種軀體心理和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”健康概念的認識。[6]

(七)《中國3-7歲兒童氣質(zhì)問卷》(CCTS)

氣質(zhì)是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。主要表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上。兒童氣質(zhì)影響到兒童的心理活動和行為，是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，并有助于認識兒童的心理特征。氣質(zhì)類型無好壞之分，但任何一種類型均有積極與消極方面的特點。通過測評，可根據(jù)量表的9個維度得分歸納為平易型、麻煩型、發(fā)動緩慢型及介于三者間的中易中煩型。

教育可根據(jù)兒童氣質(zhì)特點發(fā)揚積極因素，防止消極因素對兒童行為發(fā)展、行為偏異或疾病的影響，及早發(fā)現(xiàn)和提出干預(yù)和培養(yǎng)訓(xùn)練方案，以增進兒童身體心理行為的健康發(fā)展。[7]

(八)《3-12歲兒童適應(yīng)行為評定量表》

適應(yīng)行為是指個人獨立處理日常生活與承擔(dān)社會責(zé)任達到他所處社會文化條件所期望的程度，機體個體適應(yīng)自然和社會環(huán)境的有效性(effectiveness)。量表在國外已進入臨床常用心理測量工具之列。除特殊診斷外，常用于其他人群。如與智力觀察合用，能較全面地評估總的智力功能。不僅可作制訂教育與訓(xùn)練計劃的依據(jù)，而且也是評價其效果的有力工具。量表按年齡分為8個分量表，所反映的心理功能理論解釋為一般主要包括獨立性能力、認知功能及社會化功能。[8]

除上述測量、評估工具手段外，還可結(jié)合隨機或有組織的日常觀察以及進行與教師、家長等訪談方法。

三、精選幼兒個體化精準教育方案，并優(yōu)化組合實施優(yōu)質(zhì)教育跟蹤

(一)研制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》各科教育監(jiān)測評估指標體系

優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量最終要體現(xiàn)在兒童的發(fā)展上，兒童的發(fā)展狀況則是評估教育質(zhì)量的內(nèi)容。

該體系將評估所依據(jù)的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標分解為各級指標，建構(gòu)為一個系統(tǒng)化的互有聯(lián)系的指標群，并賦予統(tǒng)計學(xué)分數(shù)、等級指標、操作程序，從教育實踐中運用觀察、評估學(xué)習(xí)、游戲活動等手段，設(shè)計、發(fā)現(xiàn)兒童一般特點和個別特殊性、差異性，通過個體化精準教育設(shè)計，使兒童在各學(xué)科領(lǐng)域中，在知識、智慧、興趣、愛好、情操及善于觀察、想象、思維、專注等良好智力活動方式中受到規(guī)范、科學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育。

(二)健全人格培養(yǎng)方案

人格教育和德育的概念有明顯區(qū)別。道德品德教育是進行遵守社會共同行為準則和規(guī)范的教育；人格教育包含了品德教育，但蘊含著比道德教育更深層內(nèi)容：是指對人的整個心理面貌和行為特征的培養(yǎng)教育，具體有道德品質(zhì)教育，需要、興趣愛好的趨向性教育，意志品質(zhì)、氣質(zhì)、能力、性格的培養(yǎng)。目標是培養(yǎng)健康的個性，良好的社會適應(yīng)能力(包括生活上的自理、學(xué)習(xí)上的自控能力、人際交往自律能力)，創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童具有高雅的氣質(zhì)和活潑開朗的性格。

人格教育是要充分發(fā)揮自我調(diào)節(jié)與自我控制的心理機能，能減少內(nèi)心沖突，能與內(nèi)外環(huán)境保持動態(tài)平衡，從而逐漸形成日趨完善的健全人格，為其成長形成正確的人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)。

人格教育實施要遵照尊重兒童維護兒童人格尊嚴，周圍成人要為兒童樹立良好榜樣，創(chuàng)設(shè)和諧和相互感染的環(huán)境、氛圍等原則。認識兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在早期的各個年齡時期，遵循其生理、心理和教育的規(guī)律，將培養(yǎng)的具體目標與內(nèi)容，滲透于兒童的全部生活及各種活動中。有關(guān)性格發(fā)展趨向測查中的狀態(tài)與發(fā)現(xiàn)的問題，包括心理衛(wèi)生偏異、心理疾患等問題，通過人格教育方案，個體化精準地防治、矯正與養(yǎng)成。人格教育是從人類進步、民眾素質(zhì)提高來考慮教育實施的意義與效能的。

(三)感覺統(tǒng)合教育訓(xùn)練方案

西方學(xué)者根據(jù)感覺統(tǒng)合理論學(xué)說，在腦功能及發(fā)展、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)障礙和治療方面，進行了多學(xué)科的研究。臺灣地區(qū)和祖國大陸學(xué)者根據(jù)不同的文化背景，編制“兒童感覺統(tǒng)合檢核表”，在臺灣地區(qū)與北京等地對學(xué)前和學(xué)齡兒童進行了感覺統(tǒng)合評定。開展感覺統(tǒng)合教育訓(xùn)練活動，在促進每一兒童語言發(fā)展、運動技能的發(fā)育、神經(jīng)的平衡性、情緒穩(wěn)定性和注意力的集中方面都有很好的效果。專家提醒我們，在有條件的幼兒園內(nèi)應(yīng)該建立感覺統(tǒng)合教室，把兒童感覺統(tǒng)合正常發(fā)展以及各種感覺統(tǒng)合失調(diào)的補償問題，能集中在入學(xué)前訓(xùn)練教育，以進一步發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)潛能，提高工具操作能力與學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)學(xué)校生活，也及早預(yù)防小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與行為問題的發(fā)生。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是運用一定的器械，通過肢體在不同的姿勢和運動狀態(tài)下協(xié)調(diào)反應(yīng)的練習(xí)，來發(fā)展大腦對感覺信息辨別的能力和處理信息、做出反應(yīng)的速度，以及身體各部分肢體的協(xié)調(diào)能力。

通過整個身體在不同的運動狀態(tài)下，各種感覺信息大量輸入，大腦必須快速做出反應(yīng)，并將命令準確地送到身體各部分，使肢體做出相應(yīng)的反應(yīng)，以維持身體的平衡。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，逐步完善大腦對各種感覺信息的統(tǒng)合能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

器械有滑板、滑梯、平衡木、吊纜、獨腳椅、跳跳床、羊角球和前后、左右晃動等各種平衡臺。

目標與教育組織要求如下。

1.目標

1)前庭平衡與大腦雙側(cè)分化功能；2)腦神經(jīng)生理抑制困難；3)觸覺防御(敏感、不足)；4)發(fā)育期運用障礙；5)視覺空間與形態(tài)感覺功能；6)重力不安全癥。

2.教育訓(xùn)練組織要求

依據(jù)每一兒童的感覺統(tǒng)合發(fā)展測查核對評估發(fā)現(xiàn)的感覺失調(diào)狀況與表現(xiàn)情況；依據(jù)“艾氏行為量表”篩查發(fā)現(xiàn)的關(guān)于行為問題與社交能力方面癥狀與表現(xiàn)情況，以及在日常生活中對兒童的觀察發(fā)現(xiàn)的個別差異狀態(tài)的調(diào)查分析后，組織教育訓(xùn)練。訓(xùn)練從3歲開始，每學(xué)期按4-5個月，每周兩次，每次均有教育計劃、記錄并學(xué)期評定。(訓(xùn)練器材由臺灣地區(qū)奇德兒、上海中易心理研究所引進制造，三年訓(xùn)練課時計劃由本文研究者完成)。

(四)蒙臺梭利經(jīng)典科學(xué)幼兒教育法

該教育法可以提升孩子智力潛能，使他們發(fā)展得更聰明。蒙臺梭利博士基于人類的成功是由許多階段的潛力成果所積累而成的認識，不斷從事探索人類潛能的研究，終于在長期的教育實踐中，發(fā)現(xiàn)了開啟兒童智力的規(guī)律和方法，研制近百種的教具用作孩子獨立操作的材料，通過多種科學(xué)的教育方法來增強其神經(jīng)系統(tǒng)功能，使知識(信息)變成智慧。國外一些著名教育家通過自己的研究，做了可以提高人的智商的數(shù)字論證。蒙臺梭利科學(xué)幼教法同時還具有培養(yǎng)孩子“能獨立，不盲從”，“能務(wù)實，不浮華”，“肯專心”，“能忍耐”，培養(yǎng)自己內(nèi)心的重秩序、能自治?！皩W(xué)”讓他們體驗“嘗試”是通過困難的第一步，在不斷試驗中探索自己能解決問題也就是打開智慧之窗的要領(lǐng)甚至訣竅。優(yōu)越的教育功能在于能培養(yǎng)孩子肯奉獻、?？鞓返钠返拢膭詈⒆訋椭?，從而也體驗到“施比受更快樂”的感受。

蒙臺梭利科學(xué)幼教法能取得提升兒童智力、增強體能、健全人格的顯著教育功效，是通過她所擁有的卓越教育手段——教具。這種教具不是輔助教師授課用的物品，而是兒童工作時單獨使用的“材料”，每項教具都符合各年齡兒童身心發(fā)展水平，能吸引兒童的每一因素都蘊含直接和間接的教育目的。為使兒童自己獨立操作，設(shè)計上都有自控錯誤的特性，讓他們自行發(fā)現(xiàn)錯誤，并能自行改正。

教具的系統(tǒng)性、科學(xué)性很強，為兒童提供了序列組織的印象和科學(xué)方式，從教具本身內(nèi)含的科學(xué)成分中吸收他們能理解的東西，積累知識經(jīng)驗，為他們以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。

教育訓(xùn)練組織要求如下：蒙臺梭利教育法組織形式有教室教育和集體教育，根據(jù)園所實際，一般采用后者模式，從3歲開始。

教育訓(xùn)練根據(jù)兒童年齡特征和蒙氏教育獨特的科學(xué)系統(tǒng)的教具材料系列，可按學(xué)年、學(xué)期及每周兩次組織安排，指定各種開題目標、內(nèi)容、課時計劃、記錄和評估方法。注重系統(tǒng)性、連續(xù)銜接性和靈活性，在方案實施中不斷探索、積累和提高。[9]三年課時計劃由本文研究者完成。

四、教育實施各年齡段程序安排

(一)2-3歲

1.入園兒童個體生長基礎(chǔ)資料表

2.入園兒童體格檢查表

3.《0-12歲兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展核對表》

注：上述3項檢測出現(xiàn)個別問題，立即轉(zhuǎn)入專項管理。

4.《3歲前兒童人格教育方案》

(二)3-4歲

1.兩表同上

2.《0-12歲兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展核對表》

3.《幼兒性格發(fā)展趨向問卷》

注：上述4項檢測出現(xiàn)個別問題，立即轉(zhuǎn)入專項管理。

4.感覺統(tǒng)合發(fā)展教育訓(xùn)練(3-4歲)

5.《3-6歲兒童人格教育方案(3-4歲)》

6.蒙臺梭利教育法學(xué)習(xí)(3-4歲)

(三)4-5歲

1.兩表同上，個別轉(zhuǎn)專項

2.《艾森博克兒童行為量表(4-5歲)》心理行為問題篩查有個別發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專項管理

3.感覺統(tǒng)合發(fā)展教育訓(xùn)練

4.《3-6歲兒童人格教育方案(4-5歲)》

5.蒙臺梭利教育法學(xué)習(xí)(4-5歲)

(四)5-6歲

1.《3-6歲兒童人格教育方案(5-6歲)》

2.感覺統(tǒng)合發(fā)展訓(xùn)練及核對表測評

3.蒙臺梭利教育法學(xué)習(xí)及評估

4.兩表同上，上述4項個別問題轉(zhuǎn)專項管理及未來個體化預(yù)見性提示

五、專項管理

專項管理是對經(jīng)過第二部分的測查、評估后發(fā)現(xiàn)有生理、心理機能和行為偏異的個別兒童納入管理。設(shè)有教師專門組織，協(xié)同日常教育工作，開展更具針對性地、精確的培養(yǎng)教育、練習(xí)。采用有關(guān)的工具、手段、方法，從另一方面對兒童的生長發(fā)育順序特點，心智發(fā)展，人格行為均有觀察記錄與教育指導(dǎo)。

管理過程中，重要的是密切聯(lián)系家長，以求家長認同及積極配合，取得管理效果。并能在兒童入學(xué)前給出日后有關(guān)身心發(fā)展的預(yù)示和建議。

五、小結(jié)與討論

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。社會的進步,國家的富強,取決于公民的個體質(zhì)量水平。優(yōu)秀的個體質(zhì)量，又仰仗于早期個體化精準優(yōu)質(zhì)的奠基教育。

教育的發(fā)展與改革，經(jīng)由公平教育、均衡教育，而個體化精準優(yōu)質(zhì)教育，更是必由之路。每一階段，都需要不斷灌注創(chuàng)新理念，并通過研究與實踐，推動者教育改革向縱深發(fā)展，兒童個體教育質(zhì)量也得到不斷的提升與進步，這是教育長遠的目標與主題。縱觀前景，任重道遠。深信未來，世界的競爭更是人才質(zhì)量的競爭，誰的人才質(zhì)量占優(yōu)勢，誰就能打贏這場競爭！

[1] W·托馬斯·博伊斯.促進早期腦發(fā)育[N].中國醫(yī)學(xué)論壇報,2015-06-11(E2).

[2] 教育部.幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.

[3] 王凱蕾,等.“破解”入園難需要更多投入[N]. 西安晚報,2015-11-25(6).

[4] 宋保忠,蔡小明,楊玨玲.家長期望教育價值的思考與探索[J].唐都學(xué)刊,2003(3):153-156.

[5] 陳學(xué)詩,鄭毅,等.幼兒人格評定量表的編制及其信效度研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2001(1):13-16.

[6] 忻仁娥,唐慧琴,等.全國22省市26單位24013名城鄉(xiāng)在校少年兒童行為問題調(diào)查報告和Achenbach`s兒童行為量表中國標準化[J].上海精神醫(yī)學(xué),1992,新4(01):47-69.

[7] 西安醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院行為發(fā)育兒科學(xué)研究室.兒童氣質(zhì)測量手冊[M].西安:西安醫(yī)科大學(xué),1998.

[8] 姚樹橋,龔耀先.兒童適應(yīng)行為評定量表操作手冊[M].長沙：湖南醫(yī)科大學(xué),1994:7.

[9] 蒙臺梭利教育法[M].詹道玉,譯.臺北:崇文書局，1989.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

On the Theory and Practice of Individualized Precise Quality Education of Children—The Development and Reform of Child Education

CAIXiao-ming1，WANGShang-jie1,JIANGXi-run2,LIXiao-li3,HUANGGang4,ZHAOYi-dan5

(1.ShaanxiProvincialInstituteofEducationalScience,Xi’an710061,China；2.Xi’anNo.1Nursery,Xi’an710054,China；3.Xi’anHigh-techNo.1Kindergarten,Xi’an710075,China；4.AmbowEducationGroup,Beijing100008,China；5.Youxiangyizhong(Beijing)CultureDevelopmentCo.,Ltd.,Beijing100010,China)

The model of children’s individualized education updated traditional educational concept, idea, contents and method as well, and embodies frontier academic concept of precise quality education and individualized thinking pattern. Various tools help precisely understand individual characteristics. Optimized teaching plan will be provided accordingly. With series of methods to help correct deviated mechanism and psychological behaviors, and precise management of monitoring, following and prediction, the model aims at protecting and promoting young children’s healthy development both physically and mentally.

young children; individualization; precision; quality education; interdisciplinary; reform

2016-07-01;

2017-01-10

蔡小明，女，江蘇楊州人，陜西省教育科學(xué)研究所研究員，享受國務(wù)院政府津貼，主要研究方向：學(xué)前教育。

■學(xué)前教育理論

G610

A

2095-770X(2017)04-0001-06