李玲

摘要：學(xué)習(xí)主動性對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要，然而當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性卻令人擔(dān)憂，通過問卷調(diào)查的形式，以重慶高職院校學(xué)生為例對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)主動性下滑的原因以及影響學(xué)生主動性的因素進行了解，并尋求提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)主動性；方法與途徑

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.067

1重慶高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查

所謂“學(xué)習(xí)的主動性”是指推動學(xué)生積極、自主、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能。學(xué)生在主體意識的支配下，有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向，不是被強制的、勉強的、被動地；而是自覺的、積極的、主動的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，本文對重慶部分高職院校進行了問卷調(diào)查。

1.1調(diào)查對象

此次調(diào)查是從重慶市高職院校中隨機選取10所學(xué)校，共240名高職學(xué)生進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收問卷235份，有效問卷225份，回收率和有效率分別為979%和95.7%。男生132人，女生108人，調(diào)查范圍涵蓋文學(xué)、外語、教育、工商管理、會計等13個二級學(xué)院或系部。本次調(diào)查回收率和有效率都較高，因此調(diào)查結(jié)果可信度較高。問卷發(fā)放及回收情況具體見表1。

2調(diào)查工具

本次調(diào)查是將自編的《重慶高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查問卷》在問卷星平臺上發(fā)布并回收，利用問卷星進行數(shù)據(jù)分析。問卷編制首先采用文獻分析法、訪談法和開放式問卷法形成問卷初稿，發(fā)放50份試答問卷后刪除部分題目，最終問卷保留了13道題。問卷結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析表明最終問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，模型擬合指數(shù)為：x2/df=376.34/131=2.87<5，CFI=0.87，RMSEA=0.039<0.05，NNFI=0.96>0.90，IFI=0.97。為了驗證問卷的內(nèi)容效度，請教師、學(xué)生及相關(guān)專家進行評定，一致認為該問卷基本上涵蓋了重慶高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)，說明問卷具有較高的內(nèi)容效度。問卷α信度系數(shù)達0.807，每道題與總問卷相關(guān)系數(shù)在0.336～0.653之間（P<0.01）。

2重慶高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀及原因分析

2.1現(xiàn)狀分析

在此次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，重慶高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，自我控制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1.1學(xué)習(xí)依賴性強

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度大多是被動的，學(xué)習(xí)方向不明確，對教師的依賴性過大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上比較死板、機械、缺乏獨立探索精神。問卷中提到“改過的作業(yè)發(fā)下后，如果有錯誤您是怎樣做的？”只有21%的學(xué)生選擇修改，其中4%的選擇“先自行改正，然后再請教老師”，17%的學(xué)生選擇“自行修改，不懂的就算了”。79%的學(xué)生選擇了“只關(guān)注分數(shù)，錯題略過”。問卷中還提到“如果老師布置的任務(wù)超過你的能力時，您會怎么做”，43%的學(xué)生選擇“直接告訴老師完不成”，21%的學(xué)生選擇“按照自己現(xiàn)有能力完成任務(wù)，交給老師即可”，只有18%的學(xué)生選擇“主動學(xué)習(xí)，盡一切努力完成任務(wù)”。在回答“您會主動預(yù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)功課嗎？”64%的學(xué)生選擇“重來不”，34%學(xué)生選擇“偶爾”，只有2%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”。因此可以看出學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)遇到問題時，也不會主動尋求解決辦法，而是依賴他人，特別是老師。

2.1.2學(xué)習(xí)興趣不高

兩千多年前孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣會對學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，33%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對本專業(yè)不感興趣。47%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，上課參加小組討論的情況也不樂觀，積極參加的僅占了35%；上課會認真做筆記的僅占21%。

2.1.3學(xué)習(xí)重視程度不夠

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績不重要，能畢業(yè)就行。54%的學(xué)生認為大學(xué)學(xué)到的東西很空，能應(yīng)用于今后工作的很少，學(xué)生的厭學(xué)情緒也普遍存在，調(diào)查中提到上課經(jīng)常做的事情，53%的學(xué)生上課時會經(jīng)常玩手機、與同學(xué)聊天或者睡覺，對于學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.2原因分析

2.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職學(xué)生剛從管理嚴格的高中來到相對自由的大學(xué)，沒有了高考的壓力和統(tǒng)一的目標(biāo)，大多學(xué)生沒有了目標(biāo)，不知道在大學(xué)里面應(yīng)該做什么，容易受到身邊人的影響，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而且當(dāng)前經(jīng)濟形勢也不容樂觀，各大企業(yè)都在裁員以縮減開支，各高校就業(yè)形勢進一步加劇，“畢業(yè)就失業(yè)”的悲觀心態(tài)讓許多學(xué)生開始覺得學(xué)習(xí)用處不大，這一心理也導(dǎo)致了學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)。

2.2.2教學(xué)課堂枯燥，內(nèi)容偏離實際

目前大學(xué)課堂仍呈現(xiàn)以講為主的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上扮演旁觀者的角色，從而導(dǎo)致學(xué)生參與性較低；另外高職教師很多是剛畢業(yè)的研究生，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，受本科教學(xué)影響大，在課程內(nèi)容選擇上不太合理，與實際工作崗位匹配度低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后能用到的技能少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2.3課程考試制度不完善

目前課程考核制度不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有的甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)行的考試以筆試為主不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之很多學(xué)生上課不認真，考試時發(fā)揮自己“千里眼”的技能，有時成績還比認真的同學(xué)高，長此以往打擊學(xué)生的積極性。

3提高重慶高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策分析

3.1加強專業(yè)指導(dǎo)，增設(shè)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”課程

在學(xué)生剛進入學(xué)校時，各專業(yè)開始專業(yè)認知實習(xí)課程或者認知講座，讓學(xué)生快速了解專業(yè)，在大一增設(shè)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”課程，教師指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，并定期進行修正，明確學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.2開展各類教學(xué)實踐活動

實踐活動在教學(xué)過程中必不可少，本次調(diào)查中，82%的調(diào)查者認為，教學(xué)實踐活動給枯燥的課堂帶來了更多的生機，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著高校教學(xué)改革的深化，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)成為課堂中的“主角”，學(xué)生應(yīng)積極參與討論問題，多參加實踐活動，教師在實踐活動中起輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生自覺地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，積極主動地參與思考，溶入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

3.3工作業(yè)務(wù)流程確定課程內(nèi)容，工作任務(wù)引領(lǐng)情景教學(xué)

各課程根據(jù)匹配的工作及工作業(yè)務(wù)流程來確定課程內(nèi)容，按照工作業(yè)務(wù)的難易程度安排教學(xué)順序。利用工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，通過下發(fā)工作任務(wù)，營造工作情景，讓學(xué)生融入其中，主動積極地學(xué)習(xí)。

3.4完善課程考核制度

豐富高職院校課程考核形式，重視平時考核。以課堂提問、小組討論、質(zhì)疑和作業(yè)考查等多種形式，了解學(xué)生平時掌握和運用知識情況及接受能力，充分發(fā)揮平時考核的功能。對于必須需要閉卷考試的課程，可以采用自建題庫，題庫的構(gòu)成由學(xué)生平時自己出題構(gòu)成，并設(shè)立出題獎勵方案，讓學(xué)生積極主動參與到出題中。

參考文獻

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