居玲艷

[摘要] 回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，初中生物也不例外。

[關(guān)鍵詞]初中 生物 生活 經(jīng)驗 緊密 聯(lián)系

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，初中生物也不例外。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進而促進學(xué)習興趣的形成。學(xué)習不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時，認真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

案例1：在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫?！蓖ㄟ^疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學(xué)生對知識沒有生疏感。

案例2：講授“生物與環(huán)境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物新課程標準也明確要求教師要提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源，反對那種把教科書當成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實生活的“生活化”內(nèi)容取向。

案例：我在上“動物多樣性的保護”時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪?？谑心巢宛^買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

三、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習提供了更加寬松的氛圍。

案例：在教學(xué)“環(huán)境的污染與防護”一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選一名學(xué)生當嘉賓，其余學(xué)生當現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問題、危害以及作為一個中學(xué)生我們該以什么實際行動來保護環(huán)境。

四、作業(yè)布置生活化、活動化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，盡可能為學(xué)生提供綜合實踐的機會，鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會運用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活。

案例：在教學(xué)“環(huán)境污染”后，布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計出實施方案。后來，組織學(xué)生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過參與社會生活，不僅使學(xué)生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會生活，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活、走向社會，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習生物的興趣和動力。