王曉華

[摘 要] 低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行識(shí)字，筆者在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用了多種識(shí)字方法，采用了童趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，從而引發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的興趣。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí) 主動(dòng)識(shí)字 興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)： “對(duì)一切人來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”而倪海曙則說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”語(yǔ)文新課標(biāo)還明確規(guī)定：低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡漢字，并有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。但識(shí)字過(guò)程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，如何把識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生喜歡識(shí)字，并有主動(dòng)識(shí)字的愿望便成了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)談點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以期共勉。

一、直觀感受，刺激識(shí)字欲望

直觀教學(xué)是教師注重引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型、圖片等，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。正確運(yùn)用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。

蘇教版二下《識(shí)字6》是由12個(gè)動(dòng)物的名字構(gòu)成的識(shí)字課文。動(dòng)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有趣的，也是非常有吸引力的。因此，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物名字的時(shí)候，我運(yùn)用了圖片和聲音，形象直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)了動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而引起他們的注意，隨之圖片和詞語(yǔ)相結(jié)合，更好地讓學(xué)生記住了這些關(guān)于動(dòng)物的詞語(yǔ)。學(xué)生感興趣了，識(shí)字的欲望也就會(huì)隨之增強(qiáng)。

二、故事引路，提高識(shí)字趣味

故事是低年級(jí)孩子最喜歡的，以故事為背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，從而提高識(shí)字的趣味。如在教學(xué)“猴”字時(shí)，我給學(xué)生編了一個(gè)故事：時(shí)候的候，里面的一小豎就像孫悟空的金箍棒，被孫悟空藏到了耳朵里，看不見(jiàn)了。而孫悟空本身就是只猴子，猴子是動(dòng)物，因此還要加上反犬旁。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易記住這個(gè)“猴”字了，就連最容易出錯(cuò)的“一小豎”，也都不會(huì)再加上去了。

再比如教學(xué)“吹”字：

①（出示：吹）看，這個(gè)字表示一個(gè)動(dòng)作，讀？（出示拼音）

②你準(zhǔn)備怎么記？（加一加：口字旁，欠字邊。換一換：歡）

③老師為這個(gè)字編了一個(gè)小故事：（板畫(huà)）一個(gè)人很累很累，他對(duì)著天空打起了哈欠，于是這幅畫(huà)就演變成現(xiàn)在的“欠”（出示欠），意思是張著嘴，打哈欠，嘴里吐氣。可是當(dāng)這個(gè)人要吹滅火苗的時(shí)候，同樣嘴巴出氣，張老大，不行，老師對(duì)他說(shuō)，你嘴巴收?。ó?huà)嘴巴），你試試，就行了！這個(gè)嘴巴就是后來(lái)的“口”（補(bǔ)充口字旁），這個(gè)字就是我們的“吹”，意思是嘴巴縮成圓圓的，吐出氣。

④你看“吹”字很有意思，看了字的部件，就懂得它的意思，這類(lèi)字我們之前也接觸過(guò)，比如“休”，這類(lèi)字叫——會(huì)意字。

⑤聽(tīng)完了漢字小故事，讓我們來(lái)書(shū)空，書(shū)本描紅。

通過(guò)這一充滿(mǎn)兒童化情景的識(shí)字教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和愿望，又引導(dǎo)學(xué)生了解了漢字的一般造字方法——會(huì)意，掌握識(shí)記漢字的規(guī)律性知識(shí)和方法，在以后能逐漸做到觸類(lèi)旁通。

由此可見(jiàn)，把故事融入到識(shí)字教學(xué)中，既能讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)并記住漢字，又能夠讓學(xué)生在形象有趣的識(shí)記過(guò)程中逐漸掌握字體的演變和字義的細(xì)微轉(zhuǎn)變，從而建立起音形義之間的必然聯(lián)系。

三、古今對(duì)照，感受漢字魅力

我們漢字從出現(xiàn)以來(lái)，就有其獨(dú)特的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，我們也可以引用一些古文字，來(lái)讓學(xué)生感受漢字的魅力，從而引發(fā)他們識(shí)字的興趣。如教學(xué)“鹿”：

①出示鹿的甲骨文

②猜猜，這是什么字？

③你們知道嗎，我們的祖先可聰明了，能根據(jù)鹿的樣子造出了“鹿”字，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個(gè)字跟鹿的樣子很像，師引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)解鹿的每個(gè)部位，這個(gè)像鹿的頭，這像鹿的兩個(gè)角，這像鹿的脖子、身子、前腿、后腿）古人根據(jù)鹿的樣子造出了鹿字，所以它是象形字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地演變，最終這個(gè)鹿字就變成現(xiàn)在這樣了。（出示現(xiàn)在的鹿字）

通過(guò)引用“鹿”的古文字，對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生興趣，然后再和現(xiàn)在的“鹿”字進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生就更容易把“鹿”這個(gè)字給記住了。

四、游戲鋪墊，增強(qiáng)識(shí)字效果

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰(shuí)的正確率高誰(shuí)就是勝利者。再如“啄木鳥(niǎo)治病”，叫一個(gè)同學(xué)讀卡片，如果讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯(cuò)了，就讓其他同學(xué)站起來(lái)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)”進(jìn)行糾正。采用游戲識(shí)字，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以避免識(shí)字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了生字，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。

綜上所述，巧妙的教學(xué)方式，既解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”，又能讓學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字方法熏陶下，感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，進(jìn)而讓學(xué)生越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，最終提高了獨(dú)立識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅.現(xiàn)代心理學(xué)[M].四川教育出版社，2009.7.

[2] 鄭國(guó)民.小學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的基本理念[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 佟樂(lè)泉、李楓.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[M].廣東教育出版社，2006.6.