吳厚禮

【摘要】在我國新課程改革的全面推進下，明確提出發(fā)展應(yīng)用意識和形成解決問題的策略是重點，這對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提出了新的要求。從這點可以看出，它要求我們更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與運用知識的能力。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進行合理探究，尋找更加有效的教學(xué)方法成為了目前不可忽視的問題。在本篇文章中，筆者就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及一些常見的教學(xué)問題，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展有效的應(yīng)用題教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用題教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0151-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)在整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中占有非常重要的比例，應(yīng)用題教學(xué)可以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，在做題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，提高解決問題的能力。但是，由于小學(xué)生耐心有限，對于應(yīng)用題的讀題以及復(fù)雜方面多有不喜，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題又恨又怕。那么，筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識運用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式的傳統(tǒng)化與封閉化

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師普遍采用的是以教師為中心和課堂的主體，學(xué)生只是知識接受者的教學(xué)模式，這種模式過于強調(diào)教師在課堂上的重要性，從而忽視了學(xué)生本身的作用，但是，在課堂中，真正成為主體的應(yīng)該是學(xué)生，只有學(xué)生自己主動開動腦筋，思考問題，并動手探究問題，學(xué)生才可以真正培養(yǎng)自己的綜合能力。另外，教師在傳授學(xué)生知識的過程中，會把例如知識點或者題型劃分為幾個種類，幫助學(xué)生把種類列出來，然后提供相應(yīng)的解決方法，讓學(xué)生按照模板背，這種封閉的、死板的教學(xué)模式只會產(chǎn)生考試機器，而不是自己真正思考的學(xué)生，更加會對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

（二）小學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為缺乏，運用能力較差

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們會對新的教師、新的知識產(chǎn)生興趣，但往往是三分鐘熱度，因此，對于數(shù)學(xué)科目的知識內(nèi)容，他們沒有相應(yīng)的記憶，自然在運用的時候就會缺乏。而且，他們對知識的理解能力還停留在淺顯的表層，由于普遍的粗心大意毛病，使得學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用題時屢戰(zhàn)屢敗，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題失去了信心，增加了教師教學(xué)的難度。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有與生活實際聯(lián)系起來

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師列舉的題型與現(xiàn)實生活毫不相干，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了無法理解題目、無法把問題與生活實際相結(jié)合的狀況。學(xué)生本身對過于復(fù)雜的文字具有抗拒感，再加上沒有與生活相聯(lián)系的應(yīng)用題看起來枯燥無味，學(xué)生本能地不想做，于是使得應(yīng)用題的教學(xué)與學(xué)習(xí)陷入困境。

二、注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鞏固他們的知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，我們想要快速的提高學(xué)生的應(yīng)用能力，首先要做的是充分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生做到心中自有知識。應(yīng)用題，從它的字面意思來看，就是把在數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去，但是，如果一個學(xué)生連最基本的知識點都不知道，又能如何運用呢？因此，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，我們首先要提高的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鞏固他們的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)中最簡單的四種運算方法——加、減、乘、除的教學(xué)時，教師首先要教的是加、減、乘、除的概念。當(dāng)然，教師不能直接把書上的文字念一遍，而是通過課前的導(dǎo)入從而引導(dǎo)學(xué)生進入概念的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下使學(xué)生充分理解加、減、乘、除的概念。其次，教師要通過對題型的舉例，告訴學(xué)生在什么樣的情況下用加法，什么樣的情況可以用減法……比如問題：小紅有三支鋼筆，小華有五支鋼筆，那么他們兩個一共有多少只鋼筆？這樣的情況一定是用加法。又例如問題：一年級一班的男生有25個人，女生有27個人，那么男生比女生少多少人？這樣的情況用減法。教師通過舉例告訴學(xué)生如何對知識點進行題目的應(yīng)用。

三、注重學(xué)生對應(yīng)用題文字的理解，運用不同的呈現(xiàn)方式

學(xué)生在解答應(yīng)用題時，首先要做的就是讀題，但是如果這個時候?qū)W生根本看不懂題目，那么結(jié)果肯定是尷尬的。因此，教師在給學(xué)生練習(xí)較為復(fù)雜的應(yīng)用題時，一定要先對題目進行相應(yīng)的講解，表達出題目的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生對題目進行思考與探究。另外，關(guān)于應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式，筆者認為不一定所有的應(yīng)用題都要用文字來呈現(xiàn)，教師還可以多運用圖片、表格等方式對題目進行形象、生動地列舉。當(dāng)然，對于應(yīng)用題中出現(xiàn)的學(xué)生不知道或者不理解的事物，教師完全可以在現(xiàn)實生活中給同學(xué)們展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的理解。筆者曾經(jīng)看到過這樣一個案例。在小學(xué)三年級中有這樣一道題目：高度每升高1公里，氣溫降低大概6度。如果現(xiàn)在所在地面的氣溫是18度，那么在高出地面5公里的上空氣溫是多少度？對于三年級的學(xué)生來說，對這道題目首先是不理解的，自然也沒有辦法做出。于是教師在教這道題目的前幾天，特意拿了一個溫度計放在教室里面供學(xué)生進行觀察。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考，教師在講這道題目時，學(xué)生一下子就明白了題目的意思，并解答出來。這位教師通過把實例生活化，放到現(xiàn)實中來的方法成功使學(xué)生進行了解題過程，并且在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力、思考能力以及解決問題的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，我們主要關(guān)注的就是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中去的能力，在培養(yǎng)他們的過程中，同時增強學(xué)生的觀察、思考以及探索新知的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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