李春景

【摘要】 聾校的語文課堂同樣是有聲有色的課堂，聾校的語文課堂同樣是情真意美的課堂。在聾校語文教學(xué)中，必須重視加強(qiáng)聾生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)聾生語感，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)對聾生的專業(yè)指導(dǎo)，注重聾生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)聾生多讀多練，充分發(fā)揮聾生的主體能動性，提高聾生的語言能力，為聾生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語感；聾校語文；手語朗讀；語言能力

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0063-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。語感是人對語言這一對象的直接的、整體的感覺，是把握語言文字的一種敏感能力，也是衡量一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。呂叔湘先生也曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。

一、師者為范

在實(shí)際教育教學(xué)中，有的聾校老師死死盯住聾生的缺陷不放，總是認(rèn)為教師讀得再好聾生也聽不見，教師讀不讀無所謂，讀得好不好無關(guān)緊要；有的教師覺得大多數(shù)聾生口齒不清，說話吃力，朗讀費(fèi)時(shí)而無實(shí)效，不如不讀，即便讀也只是抓住幾個(gè)聽力好的學(xué)生讀一讀就萬事大吉了；有的教師用課文分析取代朗讀，用大量的書面練習(xí)取代朗讀，忽略了聾生朗讀的需要。長此以往，聾校原本應(yīng)該有聲的課堂漸漸退變?yōu)闊o聲的世界，我們必須警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決予以糾正。

二、多讀善感

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！比缭谠姼琛都偃缟钇垓_了你》一課的教學(xué)中，我遵循“無誦不成詩”的教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“讀”為主線，讓學(xué)生通過熟讀成誦，了解詩歌的語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；通過與人傾訴——內(nèi)心獨(dú)白——我即詩人——朗誦表演等不同的角度朗讀，體會詩歌中獨(dú)特的語言情境，感悟詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感；通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀體驗(yàn)，喚起學(xué)生讀詩的興趣和個(gè)性感悟；通過對詩歌中含義深刻、難以理解的句子，進(jìn)行合作討論，品讀分析，激發(fā)學(xué)生、教師、作者、詩歌間的情感共鳴。

三、生生相傳

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在日常生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)聾生與聾生進(jìn)行手語交流時(shí)，其“語氣、神態(tài)”是很生動的，聾人教師比普通健聽教師更容易與聾生進(jìn)行有效的交流和溝通。不少聾校開展聾人教師與健聽教師同堂授課也是基于這方面的考量。我贊同在條件允許的情況下，在語文教學(xué)中引進(jìn)聾人教師作為支援教師，但是聾人教師與健聽教師合作同堂授課也并不是萬能的，缺一不可的。

四、專業(yè)指導(dǎo)

聾生在進(jìn)行手語朗讀時(shí)，普遍存在語言、動作模糊不清，一頓一頓的現(xiàn)象，以及范圍、力度、幅度過大或過小，方向不對等情況。聾生在朗讀時(shí)出現(xiàn)停斷錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不能按語法規(guī)則進(jìn)行正確的停頓；二是學(xué)生的文法手語掌握不熟，不能以詞為單位進(jìn)行正確的朗讀，語言、動作含糊不清、拖泥帶水。三是有些詞語的手語學(xué)生根本就不會，打不出來。造成這一問題的原因固然是多方面的，但從教學(xué)的角度來看，教師的專業(yè)指導(dǎo)是解決這一問題的關(guān)鍵。

1.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握規(guī)范的中國手語，養(yǎng)成學(xué)生良好的手語朗讀的習(xí)慣。聾生并不是天生就會手語的，他們同樣需要后天的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)業(yè)的提高他們需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的手語。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手語方面，聾校的語文教師肩負(fù)著主要責(zé)任。

2.重視和強(qiáng)化教師的口語和手語范讀。語感是一種語言修養(yǎng)，是一種對話語系統(tǒng)的敏銳感覺，它是在長期規(guī)范語言的感受和運(yùn)用中養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。聾校教師必須加強(qiáng)普通話和中國手語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自覺堅(jiān)持說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，堅(jiān)持打規(guī)范的手語，堅(jiān)持日常的口語和手語范讀。

3.重視聾生的語感體驗(yàn)，提高聾生朗讀的意蘊(yùn)感，情趣感。要引導(dǎo)聾生多觀察正確的口語和手語朗讀，積極參加詩歌朗誦、學(xué)唱手語歌等活動，不斷積累口語和手語的朗讀經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)習(xí)掌握口語和手語朗讀的“語氣”，通過大量的語感體驗(yàn)，提高聾生朗讀的意蘊(yùn)感，情趣感。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的教學(xué)情景，強(qiáng)化聾生的語感體驗(yàn)。在說明文、科技文的教學(xué)中，聾校教師很難用語言來一些詮釋晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，有時(shí)用簡單而抽象的手語去描繪精彩紛呈的科學(xué)世界是那樣的蒼白無力，這時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的教學(xué)情景就能夠開拓聾生眼界，增強(qiáng)聾生對語言形象的立體感受，提升聾生的語感能力。

5.加強(qiáng)與律動教學(xué)的合作。通過語言、動作、音樂等多方面綜合學(xué)習(xí)，將抽象的語言文字與具體的藝術(shù)形象結(jié)合起來融會貫通，為聾生領(lǐng)略語言文字的藝術(shù)之美搭起一座橋梁，加深他們對文學(xué)藝術(shù)形象的理解，提升聾生語言的節(jié)奏感和韻律感。

6.重感更重發(fā)。俗話說：“有感而發(fā)”，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感，最終目的是為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的語感僅有“感”是不夠的，還必須有“發(fā)”。在執(zhí)教《紙船》一課時(shí)，我經(jīng)過反復(fù)思量將“學(xué)習(xí)用詩意的語言表達(dá)我之真情”寫進(jìn)知識與技能目標(biāo)之中，說實(shí)話當(dāng)時(shí)我的心里也有一些發(fā)憷，在我已知的聾校語文公開課教學(xué)中還從未有誰做過這樣的嘗試，我知道這個(gè)難點(diǎn)對于聾生是太難了，可以說這樣做是我和我的學(xué)生們向一個(gè)聾校詩歌教學(xué)難點(diǎn)的一次攀登、跨越。不過這種跨越并非完全是牽強(qiáng)附會、不切實(shí)際地拔高。因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)中學(xué)生對詩歌有了一定的接觸和認(rèn)識，在他們的寫作中也有過一些簡單的運(yùn)用。同時(shí)在詩歌創(chuàng)作實(shí)踐中我也深深體會到當(dāng)一個(gè)人的情感被推波助瀾，達(dá)到一定程度時(shí)，便會點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情。雖然在那堂課中，學(xué)生沒有說（寫）出很完美的詩句，但也有不少學(xué)生較好的表現(xiàn)了自己的詩情。

總之，在聾校語文教學(xué)中，要重視加強(qiáng)聾生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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