劉麗華

【摘要】本文通過(guò)分析開(kāi)展單元整體導(dǎo)學(xué)的背景，論述小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理論依據(jù)，介紹單元整體導(dǎo)學(xué)的步驟及對(duì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 整體教學(xué) 單元整體導(dǎo)學(xué) 課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

【基金項(xiàng)目】本文是廣州市政府“十二五”規(guī)劃課題《實(shí)施導(dǎo)學(xué)案提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的行動(dòng)研究》成果之一。立項(xiàng)編號(hào)11C067。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0097-02

一、研究背景

2011年9月，廣州市白云區(qū)全面推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，大部分學(xué)校采用了當(dāng)時(shí)盛極一時(shí)的“杜郎口”教學(xué)模式，要求教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂教學(xué)。

筆者即時(shí)在全區(qū)100多間學(xué)校收集了221份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了幾方面的問(wèn)題：1.設(shè)計(jì)形式習(xí)題化；2.教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為主，缺少能力目標(biāo)； 3.忽視教學(xué)內(nèi)容，套用模式；4.注重語(yǔ)法教學(xué)，缺乏情境創(chuàng)設(shè)；5.單課設(shè)計(jì)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

2012年5月，筆者申報(bào)的廣州市“十二五”規(guī)劃課題《實(shí)施導(dǎo)學(xué)案提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的行動(dòng)研究》獲得立項(xiàng)，課題組選擇了當(dāng)時(shí)正在利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂教學(xué)改革的五所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展了為期三年的實(shí)踐研究。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理論概述

教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位。多年來(lái)我國(guó)一線教師大多滿足于“課時(shí)主義”，并不理會(huì)“單元設(shè)計(jì)”（鐘啟全 2016）。然而我國(guó)英語(yǔ)教材大都以模塊或單元編寫(xiě)，開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在提高課時(shí)教學(xué)效率上起著關(guān)鍵作用。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、教學(xué)理論等，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)要求，基于對(duì)教材的分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，教師針對(duì)每一個(gè)單元，整體制定單元教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化為分課時(shí)的具體目標(biāo)，整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單課教學(xué)過(guò)程和方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)主題單元作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，再改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。實(shí)施單元整體教學(xué)，逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。

三、單元整體導(dǎo)學(xué)步驟及模式

（一） 確定單元整體教學(xué)目標(biāo)及分課時(shí)目標(biāo)

實(shí)施單元整體導(dǎo)學(xué)的第一步是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在正確解讀單元主題和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元總目標(biāo)，然后把單元總目標(biāo)分解、細(xì)化為各課時(shí)之間具有遞進(jìn)性的具體目標(biāo)，并且把得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用輸出作為單元教學(xué)的最終目標(biāo)。如2011教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Daily life包含 U5 Where is Ben？（詢問(wèn)Ben學(xué)?；顒?dòng)的一篇對(duì)話）和Unit 6 At the weekend（描述Jiamin一家周末活動(dòng)的語(yǔ)段）。本模塊的語(yǔ)言目標(biāo)是正確運(yùn)用第三人稱做主語(yǔ)，描述及詢問(wèn)他人的生活習(xí)慣。以Unit 6 At the weekend為例，本單元總目標(biāo)如下：

1.Language knowledge （語(yǔ)言知識(shí)）：

（1）能流利朗讀所學(xué)的單詞和課文，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)調(diào)自然。

（2）“四會(huì)”掌握本單元單詞和短語(yǔ)。

2.Language skills （語(yǔ)言技能）

（1）能流利朗讀課文，并能借助提示詞復(fù)述課文。

（2）能聽(tīng)懂、讀懂與課文難度相當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)日常生活的文段。

（3）能口筆頭介紹自己以及家人周末的活動(dòng)。

3.Affection and attitude（情感態(tài)度）

通過(guò)談及自己和家人的周末活動(dòng)，學(xué)會(huì)合理安排周末生活。

本單元分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

第一課時(shí)，話題Jessies weekend 語(yǔ)言知識(shí)：能理解并初步運(yùn)用核心詞匯：at the weekend， wake up， go out， Childrens Palace， seldom， busy， early， son.能正確問(wèn)答： What do you do at the weekend？語(yǔ)言技能與運(yùn)用：1.能讀懂文本：Jessies weekend 2.能簡(jiǎn)單描述Jessies weekend；情感態(tài)度：感受周末充實(shí)生活。第二課時(shí)，話題：The Chen familys weekend；語(yǔ)言知識(shí)：能理解并運(yùn)用詞匯：go to the market/ cinema/Childrens Palace， go out for lunch， visit their friends， stay at home， talk about. 能正確問(wèn)答：What does ... do at the weekend？語(yǔ)言技能與運(yùn)用：1.能理解課文：The Chen familys weekend 2.能流利朗讀并借助提示詞復(fù)述課文。情感態(tài)度：了解他人家庭周末生活。第三課時(shí)，話題：My familys weekend；語(yǔ)言知識(shí)：能熟練運(yùn)用詞匯：read books， watch TV， play computer games， go to the park/zoo， go shopping， play football/basketball/ball games 等.能熟練問(wèn)答：What does...do at the weekend？語(yǔ)言技能與運(yùn)用：能正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己及家人的周末活動(dòng)；完成寫(xiě)作：“My familys weekend”。情感態(tài)度：合理安排周末生活。

（二）依據(jù)模式設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的分課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

整體設(shè)計(jì)單元及單課教學(xué)目標(biāo)后，分課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。以2011教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Daily life U5 Where is Ben？為例，設(shè)計(jì)三個(gè)話題：My school life，Bens School Life 和My friends school life。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案如下：

Unit 5 Where is Ben？ （1st Period My school life）導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.初步感受s在動(dòng)詞尾及sp， sk， st， str等輔音連綴在單詞中的發(fā)音。

2.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞life， maybe， weekday以及詞組look for， ice cream等。

3.能準(zhǔn)確理解文本My school life并分角色表演文本。

4.能用 Does …often …？及What does... usually do ...？詢問(wèn)他人日?；顒?dòng)。

[學(xué)習(xí)過(guò)程]

Ⅰ.課前自主學(xué)習(xí)

Task 1.Match after the model.（依照例子連線）

Task 2. Finish after the model and try to read.（依照例子完成練習(xí)）

take- takes

work- ___ close- ___ have-___give- ___ fly- ___ play-__

Ⅱ.課中探究、合作學(xué)習(xí)

Task3.Chant and do the action（讀小詩(shī)做動(dòng)作）

Task 4.Watch and answer（看視頻回答三個(gè)問(wèn)題）

Task5. Read and act（朗讀對(duì)話并表演）

Task6. Talk in pairs of four（四人小組談?wù)撜n余活動(dòng)， 其中兩人詢問(wèn)另外兩人對(duì)話內(nèi)容）

Ⅲ.課后檢測(cè) Task 7. Fill in the bank.（補(bǔ)全對(duì)話）

A： What do you usually __ on weekdays？

B： I often ___. Sometimes I ____. But I never _____.

C： What does A usually do on weekdays？ Does he/she often/sometimes ____？

D： ___， he/she usually _____.

[自我評(píng)價(jià)]

（ ） （ ） （ ） 家長(zhǎng)簽名：______

本單元第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為能充分理解課文大意，在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上能借助提示詞描述他人的學(xué)校生活。而第三課時(shí)則要能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、頻度副詞及地點(diǎn)短語(yǔ)描述朋友的學(xué)校生活。三個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課前自主學(xué)習(xí)，課中探究學(xué)習(xí)，課后檢測(cè)的模式設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，步步達(dá)成單元總目標(biāo)。

四、實(shí)施單元整體導(dǎo)學(xué)的效果

基于單元整體教學(xué)理念設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，結(jié)合教材整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得到科學(xué)劃分，各課時(shí)目標(biāo)螺旋上升，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

課題組把五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校2012學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)，把2015學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為后測(cè)進(jìn)行了對(duì)比分析，五所學(xué)校的平均分分別上升了約2-7分，優(yōu)秀率分別提高了9-24個(gè)百分點(diǎn)，合格率也有不同程度的提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

實(shí)踐表明，在我區(qū)近五年的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，基于單元整體教學(xué)理念設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱浦.教學(xué)專題透析M.上海：上海教育出版社，2008.