羅駿

高中體育專項課的開展打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。以促進學(xué)生身體素質(zhì)健康為指導(dǎo)思想，以“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”為核心理念，把促進學(xué)生健康素質(zhì)作為學(xué)校體育教學(xué)改革的目標之一。學(xué)生根據(jù)自己體育興趣選擇項目，更利于學(xué)生個性發(fā)展，同時教師會更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和參與的能力，使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高身體素質(zhì)和運動技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

一、高中體育專項化教學(xué)管理的研究

1.高中體育專項化教學(xué)的計劃管理。計劃管理是學(xué)校體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。體育專項化教學(xué)管理過程包括三個方面：一是計劃管理，在體育教學(xué)前期進行；二是內(nèi)容管理，在體育教學(xué)的中期進行；三是質(zhì)量管理，在體育教學(xué)后期進行。高中體育專項化教學(xué)的制定主要依據(jù)三方面進行，即教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求。那么，高中體育專項化教學(xué)的計劃管理首先是依據(jù)學(xué)校體育制定的教學(xué)大綱，制定出相應(yīng)的計劃，從而對整個教學(xué)過程的實施的管理活動。

整個管理過程分為兩個部分，第一部分是對計劃進行制定過程的管理，第二部分則是實施計劃的管理過程。兩個過程緊密相連，最終保證所制定的教學(xué)計劃是科學(xué)、完整、準確的。只有科學(xué)有效系統(tǒng)的教學(xué)計劃才能保證教學(xué)活動正常開展。高中體育專項化教學(xué)的計劃管理既包含體育教師教的過程也包含學(xué)生學(xué)的過程。教與學(xué)是同時存在互相聯(lián)系的，教學(xué)過程中體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教師使用的教學(xué)方法都是有機配合的，要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，四者必須緊密聯(lián)系，互相配合，體育教師是整個教學(xué)活動管理的執(zhí)行者，對于教學(xué)活動的開展非常重要，直接影響教學(xué)計劃管理的質(zhì)量。

2.高中體育專項化教學(xué)的內(nèi)容管理。高中體育專項化教學(xué)內(nèi)容包含多個方面。主要是針對教學(xué)課堂的管理，具體內(nèi)容是計劃制定、課堂內(nèi)容、教學(xué)開展、教學(xué)評價等內(nèi)容，其中課堂內(nèi)容是教學(xué)管理中所占比例最大的內(nèi)容。體育課堂是學(xué)生從中獲得體育相關(guān)理論知識，掌握體育運動基本技能，增強體質(zhì)，培養(yǎng)運動情意等多方面能力的地方。體育教師不僅僅承擔教授體育運動知識，更重要的是教會學(xué)生做人的道理。

3.高中體育專項化教學(xué)的質(zhì)量管理。無論是哪個階段的體育教學(xué)質(zhì)量管理，身為管理者，工作管理理念都要做到科學(xué)、全面，做到對教師和學(xué)生雙向的教學(xué)質(zhì)量管理。

現(xiàn)階段我國體育課程評價中存在很多問題，評價指標不完善、不系統(tǒng)，學(xué)生的個體差異性無法體現(xiàn)。體育課的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該受到重視，尤其要重視學(xué)習(xí)評價的過程。不學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，記錄學(xué)生階段性的進步。學(xué)校重視實施 121 課程目標體系（即每天進行一次健身活動、用到 2 種健身方法和堅持每年做一次體質(zhì)測定），改變以往的課程觀點，運動科學(xué)的比較方法對學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)進行評價，不僅僅做技術(shù)上的考評，通過多元評價的方式對高中體育專項教學(xué)中教師、學(xué)生進行科學(xué)客觀的評價。

二、高中體育專項課的組織形式

高中“專項化”體育教學(xué)的組織形式是打破年級和班級界限，根據(jù)學(xué)生的專項運動分小班進行開展教學(xué)。每班的人數(shù)控制在 30 人左右，這樣更利于因材施教。同時學(xué)校還可以按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、運動場地設(shè)施等不同情況，各校和體育教師可以靈活選擇并創(chuàng)造性的安排教學(xué)組織形式。根據(jù)學(xué)生技能水平分為基礎(chǔ)班和提高班進行教學(xué)，如男子籃球、女子健美操兩個項目采用分層模式進行教學(xué)；另一種是在同一選項教學(xué)班內(nèi)，根據(jù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的教育，如乒乓球、羽毛球、足球、女子籃球五個項目采用分層教學(xué)模式。在教學(xué)過程中依據(jù)場地設(shè)施、師資和改專項學(xué)生人數(shù)采用不同的分層教學(xué)形式。

根據(jù)分層制定不同層次的教學(xué)目標，對第一種教學(xué)分層形式的教學(xué)目標既有相同的教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)提高班特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標；對第二種教學(xué)分層形式，把學(xué)生分成三個等級，對不同的等級提出不同的要求。面對不同運動水平等級的學(xué)生，對他們的評價方法也不盡相同。多種評價方法相結(jié)合，多級評價指標，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段做過程性評價及終結(jié)性評價。

在高中體育專項化教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師需要改變以往“重結(jié)果、輕過程”的上課理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生的身心健康是開展體育專項化教學(xué)圍繞的問題，這也是專項化教學(xué)考核的指標之一。在教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，增加課堂的趣味性及教學(xué)的效率。擯棄以往陳舊的教學(xué)理念和課程標準的制約，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式和手段，使學(xué)生在專項課的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的素質(zhì)，最終做到把體育課和項目選擇融合在一起，推動體育專項化改革落地生根。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）