朱維娜

【摘 要】21世紀需要大批創(chuàng)新型人才，而青少年時期是人的世界觀價值觀人生觀和個性品質形成的重要階段，也是創(chuàng)新實踐意識形成與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的最佳時期。在初中英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，使初中生養(yǎng)成良好的思維品質，進而形成優(yōu)秀的行為習慣，是初中英語教師團體的責任。

【關鍵詞】初中英語 內在動機 創(chuàng)新

創(chuàng)新實踐能力指個人在順利完成以原有知識經驗為基礎從而創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的能力，它是一種綜合能力，包括學習能力、分析能力、想象能力、批判能力、組織協(xié)調能力等。初中英語新課程標指出，義務教育階段的英語課程具備兩個性質即工具性和人文性，從工具性方面來說，英語課堂又擔任著兩個任務，一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生要學會做人、學會做事、學會學習、學會合作；二是發(fā)展學生的思維能力，形成綜合語言運用能力。從人文性方面看，英語課堂擔負著培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的任務。英語課程的雙重性質都與創(chuàng)新實踐能力息息相關，而語言學習擁有持續(xù)性，持續(xù)時間長，也擁有漸進性，需要逐漸積累，所以需要培養(yǎng)學生學習的內在動機，內在動機激發(fā)學生的學習英語的興趣，促使學生參與英語學習活動。因此，培養(yǎng)初中階段學生的語言創(chuàng)新實踐能力應該從他們的內在學習動機入手，最大限度地調動初中生參與英語教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的初中學生保持積極的學習態(tài)度。

學習動機從動力來源可分為外在動機與內在動機，外在動機是指由外部誘因所引起的動機，它不指向學習知識本身，而是對學習所帶來的結果感興趣。在學生實際學習過程中，學習成績的目標和反饋、老師家長的表揚和批評以及參加競賽而得到的榮譽都會產生外在動機，但是外在動機對學習活動的影響較小，維持的時間較短暫。內在動機是由學生對學習知識有內在的需要而引起的學習動機，它是由內部心理因素轉化的，如學習的需要、愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、自尊心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。內在動機是學生從知識的獲得中得到滿足，所以內在動機對于培養(yǎng)初中生英語學習的創(chuàng)新實踐能力起著至關重要的作用。

目前課堂教學是外語學習主要的教學組織形式，教學手段和教育模式必然對語言的輸入和輸出質量的效果產生直接的影響。通過反思自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)在教學過程中確實存在著不少的問題。第一，研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”，沒有思考新舊知識中的內在聯(lián)系、掌握教材的結構以及怎樣整合教材，而是走馬觀花地順著教材“講”一遍；第二，初中學生學習英語興趣降低，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。大部分學生在小學最初接觸英語時的興趣都是比較濃厚的，然而，隨著年級的升高，尤其是小升初時，學生過渡不好，學習過程中出現(xiàn)的一系列問題如詞匯量增加，對話難度加強，文章量增大，篇幅增長等，致使學生感到吃力，從而逐漸降低了學習英語的興趣；第三，自己把持課堂，學生只是被動接受。教學設計缺乏新意，教學手段單一，缺少語境和趣味性，自己說的較多，學生相對口語練習的機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂于參與教學，學習情緒不高，最終導致教學效果不好。因此要轉變以課堂中心、教材中心、教師中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心、以經驗為中心、以活動為中心的新型教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，把中學生的語言表達積極性充分調動起來，培養(yǎng)和激發(fā)初中學生學習英語的內在動機，讓學生在參與、實踐、體驗、合作和交流中，提高他們的綜合語言運用能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新實踐能力。

培養(yǎng)中學階段學生的英語創(chuàng)新實踐能力可以通過角色扮演、游戲法、英文歌曲欣賞與學唱、看圖說話法等激發(fā)內在動機。

一、角色扮演

現(xiàn)今初中英語教學中最常見的教學方法之一就是角色扮演，它可以幫助初中生更好地理解英文課文，提高英語表達能力。運用這種方法進行教學，初中生可以勇敢地說英語，同時激發(fā)學習英語的興趣和內在動機，從而達到學以致用的效果。例如，在學習七年級上冊第七單元How much are these socks時，采用角色扮演的方式，由學生分別扮演售貨員與顧客：

S1：Can I help you ？

S2：Yes， please. I need a hat.

S1：OK. What color do you want？

S2：Blue.

S1：How much is it？

S2：Nine dollars.

S1：Here you are.

S2：Thank you.

二、游戲法

興趣是最好的老師，初中英語教學不在于傳授英語基礎知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生學習英語的內在動機，使他們對英語一直保持學習需要和學習期待，而在英語教學中寓教于樂定能收到良好的效果。游戲教學法在初中英語教學中能很好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的內在動機。例如在七年級下冊第六單元Im watching TV中，利用游戲“此呼彼應”進行語句操練：

（1）全班學生坐在原位。

（2）教師描述一些事物，例如The cat is catch-

ing fish.如果這個句子符合生活實際，學生就學叫擬聲詞“喵喵”，如果不符合生活實際，學生應該保持沉默。

（3）做錯的學生退出游戲。游戲繼續(xù)進行到最后，最后剩下的一個學生即游戲的優(yōu)勝者。

（4）可變化語句如The car is coming等。

（5）這個游戲可以用于現(xiàn)在進行時態(tài)的教學。

三、英文歌曲欣賞與學唱

初中英語新課程標準中提出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。英文歌曲作為課程資源有助于提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野和塑造性格，英語歌曲中蘊含著巨大的語言潛能和實踐機會，對學生感知力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力的訓練和發(fā)展起到事半功倍的效果。學生正值豆蔻年華，在緊張而忙碌的學習中，需要音樂來滋潤著他們年輕的心靈。英文歌曲同時為教師提供了大量豐富多彩的語言素材。因此在英語課堂教學中適當?shù)剡\用英文歌曲，不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語，而且有助于打破沉悶的課堂氣氛，會收到很好的教學效果。例如學習虛擬語氣時，可用英語歌曲If I were a boy作課堂導入使用，以歌詞If I were a boy，even just for a day引出對虛擬語氣的學習。

四、看圖說話法

看圖說英語不僅能鞏固所學的語言知識，還能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的內在動力，從而訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。例如在八年級上冊第一單元Where did you go on vacation？這一課的一般過去時的學習中，在學生學習完本單元之后，可要求學生進行看圖說話，先由圖上有什么，到圖中人物在做什么，最后到場景描述，在此過程中，重點抓思路和方法，不要過于關注語法和句式。

通過一系列培養(yǎng)和激發(fā)學生內在動機的活動，營造輕松、自由的教學氣氛，培養(yǎng)學生的求知欲，這不僅意味著使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，還意味著使學生在從事教學活動的過程中產生愉快的情緒體驗，使學生消除了緊張，讓學生在玩中學，在學中玩，從而產生進一步的學習需要，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，最終達到發(fā)展創(chuàng)新實踐能力的目的。教師要結合英語學科持續(xù)性和漸進性的特點和學生已有知識儲備、能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行思維方式訓練，實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解。教學中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式或者灌輸式，而是給學生提出有一定難度的課題即“問題的情境”，使他不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，需要學生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創(chuàng)性、流暢性、變通性品質得到有效的訓練，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力奠定基礎。

教學實踐證明，在初中英語教學中激發(fā)學生學習的內在動機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力是可行和有成效的。內在動機促進了學生對學習意義的認識，滿足了學生的認知需要；讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，由接受學習、機械訓練轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于動手；使教師和學生成為一個真正的“學習共同體”——教師式學生和學生式教師；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、處理知識的能力、分析和解決問題的能力，最終有了創(chuàng)新實踐能力。當然，內在動機理論并非十全十美，如何根據中學生學習英語的環(huán)境與條件，探索出最佳的外語輸入方法，從而加快學生學習英語的速度和效果，仍然有待于教師隊伍更多的發(fā)現(xiàn)和研究。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第五中學）

參考文獻：

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