藍(lán)霞

數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)最大的魅力就在于它來源于生活并服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學(xué)生真實的生活世界。但是現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻并不盡如人意，在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)的理念被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機和活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理論和實踐研究對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的理論和實踐意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化并不是要忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，也不是要把數(shù)學(xué)教學(xué)完全等同于生活，更不是使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到那種原始的未經(jīng)課堂加工的日常生活中，而是要改革當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滿堂灌填鴨式低效率的教學(xué)現(xiàn)狀，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多點生活的味道，讓我們的數(shù)學(xué)教師多多關(guān)注學(xué)生的生活體驗和內(nèi)心真實想法，使生活的意義和價值能夠引導(dǎo)教學(xué)前行的方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)生活化認(rèn)識不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大部分教師在課堂教學(xué)中為了生活而生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)單純具備生活化的形式，而沒有達(dá)到教學(xué)生活化的目的。很多教師對教學(xué)生活化認(rèn)識不夠，而且，一些教師教學(xué)生活化的使用局限在新課導(dǎo)入部分，主要目的是引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的思維迅速集中到課堂教學(xué)中。教學(xué)生活化的作用不僅僅只是引起學(xué)生注意，教學(xué)生活化過程更是一種數(shù)學(xué)思維的滲透。

2.教學(xué)生活化素材沒有層次。在教學(xué)過程中，教師利用生活化素材豐富教學(xué)過程，以生活情境的引入吸引學(xué)生注意力，單純追求“生活化”，而忽視了其“數(shù)學(xué)化”的方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成游戲，表演課，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識全方位的理解。所以，由于生活的局限性、學(xué)生生活經(jīng)驗的多樣性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識研究生活的過程，而是在生活化過程中學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系形成，重新建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是要求教師在教學(xué)過程中去數(shù)學(xué)化，而是生活化過程中對數(shù)學(xué)知識重新認(rèn)識的過程。

3.教學(xué)評價單一。不少教師認(rèn)為教學(xué)生活化會影響學(xué)生的計算能力，同時也減少了學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間，這樣更不利于學(xué)生成績的提升?，F(xiàn)今存在著這么一種現(xiàn)象，在學(xué)校班級評比中，學(xué)校一般是根據(jù)班級考試平均分進(jìn)行評級排名；教師進(jìn)行學(xué)生排名，三好學(xué)生的選拔等都是以學(xué)生的成績好壞為基準(zhǔn)；家長對教師的評價，對學(xué)生在校表現(xiàn)的評價也是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主，這對教學(xué)生活化的實施構(gòu)成了極大的威脅。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對策和建議

1.增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平。增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動地參加新課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是教師探討教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺，教師要善于利用培訓(xùn)的機會加深自身對教學(xué)生活化理念的理解、領(lǐng)悟。

教師要合理利用新課程培訓(xùn)的平臺，積極參加培訓(xùn)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣就能提高教師的教學(xué)生活化認(rèn)知水平。教師對教學(xué)生活化有了深刻的理解，才能保證教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)的可能和保證，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生生活化意識的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，真正讓學(xué)生體驗到生活世界與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系。

2.提升教師對教學(xué)生活化素材的整合能力。提高教師對教學(xué)生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理地利用生活化素材重新組織教材知識。

比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見到負(fù)數(shù)，對這部分知識比較抽象，那么教師可以對這部分知識生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識運用開始進(jìn)行負(fù)數(shù)知識的導(dǎo)入，提出問題。例如小明在商店要買 2 塊錢的玩具，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了 2 塊錢，這時候小明就欠了小芳 2 塊錢，這個欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對負(fù)數(shù)有一個更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)概念的運用。

3.評價內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)生活化。評價內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)生活化主要是指評價內(nèi)容中注重學(xué)生非智力因素的評價。非智力因素的評價主要包括兩個方面，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)的評價，以學(xué)生自評和教師綜合性評價相結(jié)合。教師的評價主要以學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的綜合表現(xiàn)為主，包括學(xué)生上課表現(xiàn)與作業(yè)完成情況。二是對學(xué)生行為習(xí)慣的評價，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常習(xí)慣，以學(xué)生互評和教師綜合性評價相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)行為習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐還存在許多無法避免的問題，但它是適合新課改要求并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，定能在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革中發(fā)揮重要的作用。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)向陽小學(xué)）