王德聚　孫曉麗

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革方面存在著不同于其他專業(yè)的困難。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，大膽進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，最終探索出了適合創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制；創(chuàng)意設(shè)計(jì)類；職業(yè)教育

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，學(xué)習(xí)者可以是企業(yè)的員工，也可以是學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)過程是企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，能夠推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合與校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合與知行合一的有效途徑；是我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。[1]2015年8月，山東省教育廳根據(jù)教育部的精神出臺了《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。

1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革存在的困難

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革方面存在著不同于其他專業(yè)的困難，如教育部與山東省教育廳在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中都明確指出探索校企協(xié)同育人機(jī)制、招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。但由于創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)規(guī)模都普遍較小，很難接受1個(gè)班級的學(xué)徒，想要實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化不太現(xiàn)實(shí)，建立校企協(xié)同育人機(jī)制也存在一些困難。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困難不僅在我國存在，在現(xiàn)代學(xué)徒制比較成熟的英國同樣存在。2014年11月，筆者跟隨中國高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目（VELT）到英國當(dāng)卡斯特學(xué)院（Doncaster College）專門考察創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行情況，當(dāng)卡斯特學(xué)院是英國中部開設(shè)高等教育和延續(xù)教育課程最大的學(xué)院之一，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程在該院占據(jù)約25%的比重，但創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程的學(xué)徒卻僅占了1%。我們在去學(xué)院考察之前就提出要參觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程學(xué)徒學(xué)徒的雇主企業(yè)但卻沒能如愿，最終只能去了1家計(jì)算機(jī)類的企業(yè)。

2 “導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

2006年，教育部下發(fā)了若干關(guān)于職業(yè)教育改革的文件后，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院就根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行大膽改革與探索。2007年，創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院首先在2005級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開始試行“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)模式的改革，經(jīng)過一年的試行，“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)改革逐步實(shí)現(xiàn)了大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在二年級以后進(jìn)入教師工作室學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在2006級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行全面普及，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就能夠與社會接軌，并使學(xué)生有機(jī)會涉足具有社會屬性的課題，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)方案，并真正的做到了項(xiàng)目實(shí)做。這樣，一方面使學(xué)生更加了解教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)和思維方法，另一方面也促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際工程的結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。目前這種教學(xué)模式正在不斷完善中。

“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)模式具體來說為“3+2+1導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制半工半讀教學(xué)模式：“3”為前三個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，“2”為第四、五學(xué)期的“導(dǎo)師”“項(xiàng)目”制半工半讀教學(xué)階段，“1”為最后一學(xué)期的校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)階段。從第四學(xué)期開始導(dǎo)師就帶領(lǐng)學(xué)生到裝飾公司或?qū)嵱?xùn)室開展專業(yè)課題，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)施工，按勞計(jì)酬。使學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)除了具有實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)外還具有社會工作經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與企業(yè)距離，使學(xué)生在畢業(yè)前就直接具有社會職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生就業(yè)水平與質(zhì)量。在實(shí)行“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制半工半讀教學(xué)模式時(shí)，導(dǎo)師為本學(xué)院的專業(yè)課教師、外聘教師或公司的專業(yè)設(shè)計(jì)師。

對于“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制課程的考核方式主要以學(xué)生實(shí)際工作成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由項(xiàng)目導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)，建立理論與實(shí)踐的雙重考核。主要考核點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一是，學(xué)生完成崗位工作任務(wù)過程中實(shí)踐動(dòng)手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生的出勤率、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)成果、動(dòng)手熟練程度、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學(xué)院的制度情況等。二是，校內(nèi)和校外考核相結(jié)合，主要由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生完成崗位工作的過程與工作完成質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)。

3 改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行機(jī)制

隨著“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)改革的深入，工作室的建設(shè)成為教學(xué)改革中不可回避的問題，但由于建設(shè)資金短缺，這個(gè)問題遲遲沒有得到解決。

2009年下半年，創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院經(jīng)過充分調(diào)研，摸準(zhǔn)了學(xué)校、教師和學(xué)生三方利益訴求的結(jié)合點(diǎn)，決定打破工作室建設(shè)與管理的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，研究制定出學(xué)校提供部分啟動(dòng)資金、工作室負(fù)責(zé)人進(jìn)行墊資建設(shè)、學(xué)生自帶電腦的建設(shè)方案。工作室在項(xiàng)目實(shí)做教學(xué)過程中獲得的經(jīng)濟(jì)利益由工作室負(fù)責(zé)人自行分配，學(xué)院主要對工作室是否完成項(xiàng)目實(shí)做教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督考核，這種方式不僅解決了工作室建設(shè)的資金瓶頸，還激發(fā)了工作室負(fù)責(zé)人承攬教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目實(shí)施的主動(dòng)性。僅用一年時(shí)間創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院就按照設(shè)計(jì)企業(yè)的氛圍標(biāo)準(zhǔn)完成了平面設(shè)計(jì)、視覺形象設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、攝影攝像、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)七個(gè)專業(yè)工作室。

4 以文化創(chuàng)意中心為平臺，探索推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革

在校園內(nèi)有了文化創(chuàng)意中心的設(shè)計(jì)工作室和企業(yè)，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行“導(dǎo)師·項(xiàng)目實(shí)做”制教學(xué)改革提供了更好的平臺。為了使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院各工作室發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終探索出了傳幫帶的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。主要做法是：工作室負(fù)責(zé)人不再一對一地指導(dǎo)剛進(jìn)工作室的新學(xué)徒，而是由承接過真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的老學(xué)徒通過已經(jīng)做過的虛擬項(xiàng)目鍛煉提高新學(xué)徒的職業(yè)能力，由于老學(xué)徒已經(jīng)做過這些項(xiàng)目，對新學(xué)徒在虛擬項(xiàng)目中遇到的問題基本能夠指導(dǎo)解決。新學(xué)徒通過虛擬項(xiàng)目的實(shí)踐和考核，具備承接真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力后，再在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種傳幫帶的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持續(xù)的運(yùn)行發(fā)展。2016年，在山東現(xiàn)代學(xué)徒制省級試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以全省第一名的評審分?jǐn)?shù)獲得試點(diǎn)立項(xiàng)。

5 結(jié)語

2006年以來，在國家教育行政部門的推動(dòng)下，在專家學(xué)者的指導(dǎo)下，我國的職業(yè)院校不斷學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育新理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革就是在這一背景下產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為，西方發(fā)達(dá)國家的許多職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)確實(shí)需要我們學(xué)習(xí)借鑒，但更為重要的是各個(gè)職業(yè)院校要立足本校實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，發(fā)揮一線教師的能動(dòng)作用，為他們的進(jìn)修培訓(xùn)提供更多的機(jī)會，為他們的教學(xué)改革與探索提供更加開放的平臺。因?yàn)橐痪€教師處于教學(xué)前沿，他們更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，他們提出的解決辦法往往也更適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.2014-02-26.

[責(zé)任編輯：田吉捷]