何曉瓊

[摘 要] 隨著我國(guó)課程改革理論的不斷完善和推進(jìn)，要求課堂教學(xué)要注重積極評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，采取積極評(píng)價(jià)的教學(xué)措施，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者從教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等途徑展開分析，希望對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化教育水平的提升，起到積極促進(jìn)的作用。

[關(guān)鍵詞] 積極評(píng)價(jià)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

課程改革實(shí)踐表明，積極的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)新課程的有效實(shí)施，同時(shí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式等，直接關(guān)系著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)語文新課標(biāo)也明確地說明課程評(píng)價(jià)不僅僅是考察學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的掌握程度，更是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的改進(jìn)，對(duì)此教師積極評(píng)價(jià)的展開更應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、指導(dǎo)性等，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

一、積極評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)階段的學(xué)生由于心智不成熟，思想行為活躍，需要教師充分地樹立教學(xué)觀，積極打造良好的教學(xué)氛圍，采取積極評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷模糊到清晰，由淺顯變?yōu)樯羁痰膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要部分，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息繼而改進(jìn)教育教學(xué)，學(xué)生也能從評(píng)價(jià)中反思和了解自己，積極地體驗(yàn)成功。對(duì)此教師不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行重視，更要注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、落實(shí)積極評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

1.積極評(píng)價(jià)要因人而異

學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異都是非常大的，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分學(xué)生的成長(zhǎng)幫助效果并不是很明顯，同時(shí)過量的稱贊也會(huì)使學(xué)生感到乏味，過高的標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)導(dǎo)致積極評(píng)價(jià)作用弱化，不容易進(jìn)行落實(shí)。

例如，教師在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的提問教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。教學(xué)中，學(xué)生在回答問題“趙州橋的別名”時(shí)，由于問題過于簡(jiǎn)單，如果此時(shí)教師采取大量的鼓勵(lì)語言，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)于該學(xué)生的嘲笑，對(duì)此教師采用狀態(tài)語言鼓勵(lì)方式，給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神、贊的手勢(shì)，等等，給學(xué)生一定的心理暗示，繼而增加問題的難度“你能說出橋洞的作用嗎”，再采取積極評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生做到系統(tǒng)性的提升。

2.評(píng)價(jià)要適時(shí)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重課堂生成的捕捉，不僅僅要注重學(xué)生問題回答之后的鼓勵(lì)，同時(shí)還要注重課堂意外的巧妙處理，將積極評(píng)價(jià)落到實(shí)處，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)課文《貓》時(shí)，為了讓學(xué)生記憶深刻，教師要求學(xué)生采取角色扮演的方式，在模仿的過程中，學(xué)生增加自己的創(chuàng)意，對(duì)此教師可以在學(xué)生表演之后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生模仿的細(xì)節(jié)、涉及到的書本知識(shí)內(nèi)容、自己的靈感創(chuàng)意等進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，最終保證良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施積極評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

1.語言評(píng)價(jià)

教師語言的評(píng)價(jià)不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)，而要具備一定的導(dǎo)向性，對(duì)此教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)注重其鼓勵(lì)的針對(duì)性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇地進(jìn)行口頭表揚(yáng)。

例如，教師在檢查《柳樹醒了》課文背誦環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取不舉手自己主動(dòng)背誦的方式，當(dāng)某一學(xué)生背誦完后，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“作為第一個(gè)背誦課文的學(xué)生，你是非常勇敢的，同時(shí)你在背誦的環(huán)節(jié)，富有感情可以看得出你是按照自己的理解進(jìn)行背誦的，這樣的方式不僅能夠加深課文印象，使得課文背誦更加的簡(jiǎn)單，同時(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)地推動(dòng)自己學(xué)習(xí)能力的提升，教師很為你感到驕傲。”

此時(shí)，其他的學(xué)生通過教師感情理解文章背誦的暗示，也掌握到了快速背誦課文的方式，從而有效地點(diǎn)撥、引領(lǐng)了學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，繼而帶動(dòng)班級(jí)整體水平的提升。

2.體態(tài)激勵(lì)暗示

目前在課堂教學(xué)中，由于教師的素質(zhì)水平差距明顯，且都存在隨意性、習(xí)慣性問題，像雙手支撐講臺(tái)、向空中拋擲粉筆等行為都會(huì)影響課堂信息的傳遞，影響教師形象的塑造，也會(huì)給學(xué)生帶去不積極的心理。激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅僅可以通過口頭評(píng)價(jià)的途徑輸出，同時(shí)也可以通過狀態(tài)語言途徑進(jìn)行學(xué)生心理鼓勵(lì)暗示。這種方式對(duì)于教師態(tài)度的積極性較高，因?yàn)橄麡O的狀態(tài)行為習(xí)慣，也會(huì)給學(xué)生帶去消極的心理。對(duì)此教師在進(jìn)行狀態(tài)語言評(píng)價(jià)時(shí)，要采用得體的姿態(tài)、積極可定的表情、動(dòng)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而補(bǔ)充語言獎(jiǎng)勵(lì)的不足，促進(jìn)師生間的情感交流。

例如，教師在講解《春雨的色彩》文章時(shí)，可以提問學(xué)生“關(guān)于春雨你會(huì)想到什么顏色”進(jìn)行問題互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答“因?yàn)榇禾齑髽?、小草發(fā)芽，所以我認(rèn)為春雨是綠色的”的答案時(shí)，教師可以通過鼓掌，繼而帶動(dòng)全班學(xué)生鼓掌，來通過肢體狀態(tài)語言來肯定學(xué)生的答案，繼而表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

（二）學(xué)生間的激勵(lì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的互評(píng)也是非常重要的，與教師評(píng)價(jià)之間起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，同時(shí)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、更有實(shí)質(zhì)性地幫助，互評(píng)還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

例如，教師在講解課文《秋天的圖畫》課文時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文，此時(shí)可以采取同桌互評(píng)的方式，讓同桌之間點(diǎn)評(píng)出學(xué)生文章誦讀中的斷句、生字音調(diào)等錯(cuò)誤的地方，通過糾正提升自己的誦讀能力。

在課堂問題互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出“文章中寫到的梨樹掛起金黃的燈籠、蘋果露出紅紅的臉頰等，該句運(yùn)用的是什么手法”問題，讓學(xué)生回答，最后，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生找出該學(xué)生回答內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)、想法等優(yōu)勢(shì)以及不全面，或是錯(cuò)誤所在，最終達(dá)到班級(jí)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

在最后的文章總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以采取小組評(píng)價(jià)的方式，將小組的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行總結(jié)，最后推選出最優(yōu)秀的組員，并給與一定的鼓勵(lì)。采取小組討論評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生更能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更加完善自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，還需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，從而不斷地提升學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和能力。

（三）學(xué)生自我肯定評(píng)價(jià)

學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)自我意識(shí)的完善，提升學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，且還能夠消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑惑、消極情緒等，提升學(xué)生參與的積極性。

1.口頭評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，可以在學(xué)生回答完問題、朗讀課文后，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)情況、方式等方面的總結(jié)，繼而讓學(xué)生在自我肯定評(píng)價(jià)中，逐漸地提升自己的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文章《假如》時(shí)，可以采取提問的方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗誦效果，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的表現(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)表述。如“雖然文章整體閱讀較為通順，但是還有些生詞的意思并不是很了解，還需加強(qiáng)分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，對(duì)此對(duì)作者的寫作情感掌握的比較全面，所以我會(huì)給自己的閱讀打80分”。

2.書面評(píng)價(jià)

教師可以讓學(xué)生自己建立一個(gè)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表，把自己學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思，并制定針對(duì)性的補(bǔ)充計(jì)劃，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

綜上所述，通過對(duì)于積極評(píng)價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)正面性、積極性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)幫助是非常大的，不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還減輕了教師教學(xué)的壓力，但是也要注意積極評(píng)價(jià)的時(shí)段、方式以及評(píng)價(jià)的基調(diào)，這就需要教師在采取積極評(píng)價(jià)教學(xué)方法的同時(shí)注重高校課堂生成的總結(jié)，繼而保證課堂的高效性，對(duì)此加強(qiáng)積極評(píng)價(jià)體系的研究是尤為重要的。

責(zé)任編輯 敖小英