張建秀

摘 要：思維能力是重要的語文素質(zhì)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為廣大教師努力探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；有效策略；思維；語文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學(xué)過程中不容忽視.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素

教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對文章的各種材料、各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導(dǎo)學(xué)生對比著進(jìn)行分折。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——易找到?？评麃嗠m然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨(dú)立思考，分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，其實(shí)就是給學(xué)生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能動性。但是，小學(xué)語文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。問題太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去探究問題的信心，那么他們就不會去主動地探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常得累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的分析學(xué)情，把握好問題設(shè)計(jì)的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學(xué)生就會花費(fèi)大量的時間用以應(yīng)付教師的的問題，精神過度緊張，很容易 出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考與探究?；咎m代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？通過這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候一定要注意這些重點(diǎn)問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。關(guān)于語言的留白，唯有所留之“白”引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來，才是能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生主動思考

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學(xué)生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學(xué)生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)語言的精準(zhǔn)，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候要根據(jù)課堂的需要，講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念向?qū)W生慢慢地介紹問題，不知不覺中把學(xué)生引入問題中；還有一種教學(xué)所必不可少的語言變化方式是教學(xué)停頓，它所造成的暫時性的、短時間的語言“留白”，目的是給學(xué)生機(jī)會，來咀嚼、回味已講內(nèi)容，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學(xué)生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

四、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強(qiáng)烈，對課本中的情感因素的感受也會變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點(diǎn)燃的煙花，需要教師學(xué)會用情感的火苗去點(diǎn)燃。一旦點(diǎn)燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。再比如，小學(xué)生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因?yàn)橐痪湓?，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學(xué)會很好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，給予及時的調(diào)控。

素質(zhì)教育和新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面的發(fā)展，也就是說，目前小學(xué)語文的教育目標(biāo)已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績與理論知識的累積，而是學(xué)生能力及語文素養(yǎng)的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實(shí)。在小學(xué)語文的情感教學(xué)中，極為有效的方法就是通過既定情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學(xué)生在課堂中給與關(guān)注和深度剖析，一定會促進(jìn)情感教學(xué)的發(fā)展。情感教學(xué)也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當(dāng)前學(xué)校正在全面推進(jìn)新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。小學(xué)語文課的教材一路走來，從一開始較為晦澀不易懂，不斷地進(jìn)行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會取之不盡，用之不竭的。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的故事時，我們要號召小學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的睿智與聰明，同時也要學(xué)習(xí)他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻(xiàn)精神。

目前，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造，唯有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正優(yōu)秀的學(xué)生。教育不僅僅有教書還有育人，所以成功的教育應(yīng)該是學(xué)生知識能力、情感認(rèn)知能力和學(xué)以致用能力的多角度提升。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)策略都有了一定的改善，但是依然存在應(yīng)試教育的思想，為此，教師在教學(xué)的過程中一定要革新教育思維，優(yōu)化教學(xué)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春艷，淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，《陜西教育：教學(xué)版》， 2013年第7期.

[2]田英，淺談小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)，《小作家選刊：教學(xué)交流旬刊》， 2015年第7期.