曹玉婷

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)“一幫一”模式在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也存在一些局限的問題和現(xiàn)象，顯然這種學(xué)習(xí)模式仍有可以改進(jìn)發(fā)展的空間。例如：從不同類型的學(xué)生角度來看，在“一幫一”的情況下對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的影響是否一定積極，對(duì)學(xué)習(xí)困難生是否會(huì)造成一定的壓力和心理上的不適；從實(shí)施效果上看，該種合作方式是否真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。根據(jù)文獻(xiàn)的梳理，我提出了幾項(xiàng)解決方案：根據(jù)學(xué)生的全面考察進(jìn)行科學(xué)分組；完善獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲；發(fā)揮教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用和家長(zhǎng)在課后的教化作用；制定規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行幫扶，要實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)定。

【關(guān)鍵詞】“一幫一” 小組合作 高中階段 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0025-02

1.高中課堂“一幫一”實(shí)施現(xiàn)狀

大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)現(xiàn)正在實(shí)行這種“一幫一”的小組學(xué)習(xí)模式，由于多人制小組合作與“一幫一”并行，因此首先保證六人制小組，分組方式則由學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生來帶動(dòng)其他五個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種小組情況下，小組內(nèi)部再次分組，自行分成了三個(gè)部分進(jìn)行“一幫一”的小組學(xué)習(xí)。

一個(gè)小組是由一個(gè)組長(zhǎng)和五個(gè)成員組成，不同的學(xué)生有自己的特長(zhǎng)和短板，在相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課堂中不同的學(xué)生可以發(fā)揮不同的特長(zhǎng)，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力給學(xué)生以較強(qiáng)大的心理支持。在某個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的同時(shí)，他也幫助和帶動(dòng)了他人，可以激起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和想要幫助別人的同理心。若在學(xué)生成績(jī)都差不多的情況下或者是差距很大的課堂上，小組內(nèi)部就會(huì)自行的將小組分隔成三小部分，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較為困難的，學(xué)習(xí)能力相近的兩個(gè)人可以相互補(bǔ)充共同進(jìn)步。就這樣小組學(xué)習(xí)的一幫一學(xué)習(xí)模式下小組成員的學(xué)習(xí)得到了切實(shí)有效的開展。

與此同時(shí)，老師也會(huì)制定相對(duì)應(yīng)的制度來進(jìn)行科學(xué)有效的管理，班內(nèi)各個(gè)小組之間競(jìng)爭(zhēng)分明，發(fā)展較好的小組將有優(yōu)選班級(jí)位置的權(quán)利。同時(shí)其間獎(jiǎng)懲制度較為分明，且主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課堂和作業(yè)情況、考試、紀(jì)律、集體活動(dòng)等等形成相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)制度，如此可以促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，提高各小組的整體性、積極性和凝聚力，進(jìn)而鍛煉了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

除了以上所講述的幾點(diǎn)之外，老師還會(huì)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同進(jìn)步以及改變進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的小組之間成員的調(diào)換，這樣可以更好地完善小組學(xué)習(xí)“一幫一”的模式。

2.高中課堂“一幫一”問題提出

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)“一幫一”的學(xué)習(xí)模式下，我們實(shí)行了一系列的措施，但在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

2.1 影響了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

在小組學(xué)習(xí)“一幫一”的學(xué)習(xí)過程中，各小組內(nèi)部有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)，在這個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下也許會(huì)對(duì)其他五個(gè)學(xué)生提供一定的幫助，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，這可能對(duì)于這位同學(xué)產(chǎn)生了一些較為負(fù)面的個(gè)人影響。能力較強(qiáng)的同學(xué)在幫助別人的同時(shí)，有時(shí)難以把控自我發(fā)展與幫助他人的時(shí)間平衡。又由于對(duì)于需要幫助或帶領(lǐng)的學(xué)生來說短時(shí)間內(nèi)的發(fā)展和提高不是一件容易的事，需要大量的時(shí)間和精力。組內(nèi)整體的學(xué)習(xí)狀況在一定階段內(nèi)也許會(huì)略顯浮動(dòng)，影響學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)生等級(jí)化傾向

為了小組學(xué)習(xí)“一幫一”學(xué)習(xí)模式更好的實(shí)行，老師會(huì)將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相對(duì)應(yīng)結(jié)合一下，這樣就會(huì)造成教師和學(xué)生默認(rèn)等級(jí)化的傾向更加激化?！昂脤W(xué)生”“壞學(xué)生”的絕對(duì)性單一標(biāo)準(zhǔn)的字眼會(huì)給學(xué)生形成心理上的壓力，還會(huì)給予學(xué)生一種無形的傷害。這樣做不僅不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，也許還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。

2.3 學(xué)習(xí)效果低下

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)“一幫一”學(xué)習(xí)模式下，會(huì)給予學(xué)生們大量自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，往往這段時(shí)間老師會(huì)放松對(duì)學(xué)生的管理。而就是在這種自行討論互助學(xué)習(xí)的情況下，較容易形成散漫的氣氛，造成實(shí)際學(xué)習(xí)效果低下，付出與回報(bào)不對(duì)等，事倍功半。

3.高中課堂“一幫一”研究現(xiàn)狀

3.1 科學(xué)結(jié)對(duì)方式

根據(jù)文獻(xiàn)的梳理，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該綜合分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)對(duì)，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，或者是聯(lián)系各科老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的個(gè)人基本資料。有些學(xué)者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換幫助者和被幫助者的角色，在學(xué)習(xí)過程中幫助者和被幫助著不是固定的，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幫助者的缺點(diǎn)和被幫助點(diǎn)的長(zhǎng)處。有些學(xué)者認(rèn)為在一個(gè)小組內(nèi)，雖然各自的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，但都應(yīng)該擁有每個(gè)人不同的名稱和稱謂例如組長(zhǎng)A、組長(zhǎng)B、記錄員A、記錄員B等等。還有的學(xué)習(xí)和認(rèn)為在進(jìn)行分組時(shí)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要考慮下學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛好等這些相對(duì)應(yīng)的因素。

3.2開展實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)文獻(xiàn)的梳理，有些學(xué)者認(rèn)為要根據(jù)現(xiàn)在的教育改革和學(xué)生的心理因素開展各方面的實(shí)踐活動(dòng)，來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。有些學(xué)者認(rèn)為要進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)既是活動(dòng)的參加者又是活動(dòng)的組織者，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的合理運(yùn)行。有的學(xué)者認(rèn)為進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育課外活動(dòng)，來提高學(xué)生之間的小組互助能力也可以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步實(shí)施。

3.3教師發(fā)揮作用

根據(jù)文獻(xiàn)的梳理，有些學(xué)者認(rèn)為教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生理解幫助別人提高自身的素養(yǎng)等一系列的好處，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。有些學(xué)校和認(rèn)為老師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的任務(wù)交給各個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行，上課時(shí)就對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)可以提高課堂的效率。有的學(xué)者認(rèn)為教師要在一個(gè)學(xué)期的結(jié)束進(jìn)行對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)的評(píng)估和評(píng)價(jià)，并根據(jù)存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4完善懲戒制度

根據(jù)文獻(xiàn)的梳理，有些學(xué)者認(rèn)為根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予每個(gè)小組不同的獎(jiǎng)勵(lì)頭銜，例如最佳潛力、最佳默契、最佳合作、最佳提高等，盡量給予每個(gè)小組獎(jiǎng)項(xiàng)。有些學(xué)者認(rèn)為要形成獎(jiǎng)懲制度規(guī)范化，完成老師完成的任務(wù)時(shí)可以給予相對(duì)應(yīng)的紅花數(shù)，相反的沒有完成的小組就要相應(yīng)地扣除紅花數(shù)。有的學(xué)者認(rèn)為在學(xué)期末要對(duì)各個(gè)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比并安排出個(gè)高低，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.高中課堂“一幫一”解決措施

4.1 根據(jù)學(xué)生的全面考察進(jìn)行科學(xué)分組

根據(jù)上面的文獻(xiàn)的總結(jié)，教師在進(jìn)行小組分組時(shí)要考慮多方面的因素，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要考慮各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和人際關(guān)系等，完善小組的各方面的建設(shè)，發(fā)揮不同的人的不同作用。并且在分組之前要先進(jìn)行與同學(xué)們的溝通，了解同學(xué)們的想法進(jìn)行合理的分配。在一定的時(shí)間后要根據(jù)學(xué)生的不同變化進(jìn)行對(duì)小組成員的相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整下幫助者和被幫助者的角色，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2完善獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲

獎(jiǎng)懲制度雖好，但也不能過度地使用。要形成適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。如若在課堂上的表現(xiàn)好就可以給小組加分，作業(yè)的完成情況好也可以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的加分或是在全班面前表揚(yáng)某個(gè)同學(xué)的好表現(xiàn)。這樣可以滿足同學(xué)的那種優(yōu)越感和被同學(xué)們贊揚(yáng)的喜悅，會(huì)使更多的人想要去爭(zhēng)取這種榮譽(yù)，這樣就可帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也可以對(duì)已經(jīng)得到這種榮譽(yù)的人一種危機(jī)感。

4.3發(fā)揮教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用和家長(zhǎng)在課后的教化作用

老師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了一個(gè)重要角色。學(xué)生還對(duì)這種小組學(xué)習(xí)模式不熟悉時(shí)，老師要對(duì)小組學(xué)習(xí)“一幫一”的模式進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生了解這么做的原因。這種學(xué)習(xí)模式也許會(huì)影響好同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)或者是在學(xué)生有學(xué)習(xí)方法的缺陷時(shí)，要及時(shí)的對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行交流，并告知正確的互助模式。在課堂之后，家長(zhǎng)就扮演了另外的一個(gè)重要的角色。家長(zhǎng)要對(duì)每天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況有一定的了解，并且要了解學(xué)生的心理狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有什么異樣時(shí)，及時(shí)地與老師溝通，老師的適當(dāng)調(diào)整會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有更好的改善。

4.4制定規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行幫扶，要實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)定

在小組學(xué)習(xí)“一幫一”的模式下，有些學(xué)生會(huì)相對(duì)應(yīng)的有些散漫現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，就要實(shí)行相對(duì)應(yīng)的嚴(yán)格規(guī)定并規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行小組互幫互助模式，在這個(gè)規(guī)定時(shí)間外，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行不同的學(xué)生的抽查，這樣就可以檢查小組學(xué)習(xí)“一幫一”時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。除了這種規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂上的任何時(shí)間隨便的進(jìn)行自主的一幫一時(shí)一切視為違紀(jì)。這樣既不會(huì)耽誤好同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以實(shí)現(xiàn)這種小組學(xué)習(xí)的作用。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，老師也要在旁邊對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)并監(jiān)督，這樣學(xué)生的懶散心理便會(huì)有所收斂。