段毅偉

【摘要】天然藥物化學是高職藥學專業(yè)的必修課，對教學方法進行改革是提高本課程教學質(zhì)量的重要途徑。為了提高教學效果，我校積極嘗試將PBL 教學法應用于天然藥物化學教學中，構(gòu)建以學生為中心，發(fā)展學生自主學習能力的教學方法，創(chuàng)設(shè)適合學生主動學習的新型教學環(huán)境，以學生為主，教師為輔，提高學習的積極性、主動性，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】天然藥物化學 PBL教學法 教學體會

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0096-02

《天然藥物化學》是利用現(xiàn)代理論與方法研究天然藥物中化學成分的一門學科，其研究內(nèi)容包括各類天然藥物中化學成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離方法，以及主要類型化學成分的結(jié)構(gòu)鑒定；它是高職藥學類專業(yè)的必修課，也是一門重要的專業(yè)課，在整個藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位。本課程旨在培養(yǎng)學生從事天然藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的能力，特別是應用天然藥物化學的知識進行天然藥物及其制劑的工藝優(yōu)化、質(zhì)量控制的能力。但由于本課程涉及無機化學、有機化學、分析化學、生藥學、波譜學、色譜學等相關(guān)學科知識點繁雜，學生普遍反映比較難學。為了使學生更好地學好這門課程，突出學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，我們嘗試在該課程的教學過程中采用了PBL教學法。

PBL（Problem-Based Learning）是一種綜合各方面協(xié)作和學生自學能力，以問題為導向，以學生為中心的教學方法。1969年該教學法由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的完善和發(fā)展，目前問題式教學法已成為國際上流行的一種教學方法，在我國醫(yī)藥類院校也得到廣泛使用。特別是在藥學教育中運用PBL教學模式，能夠使授課過程以學生為中心，激發(fā)學生自學能力，有利于培養(yǎng)學生由“知識中心型”向“能力中心型”轉(zhuǎn)變，達到獨立自學、發(fā)揮特長、注重能力、提高素質(zhì)的目的，符合藥學培養(yǎng)目標。因此，為探索并建立適合我校天然藥物化學課程特點的教學模式，在我校2014級藥學?？频奶烊凰幬锘瘜W教學中進行PBL教學模式的應用研究。

一、做好授課前準備

我們選擇生物堿為本次PBL教學內(nèi)容。教師在授課前，根據(jù)天然藥物化學生物堿部分的教學要求，制定詳細的教學計劃，明確課堂中應解決的重點、難點問題，提出討論中需要注意的問題并將材料發(fā)放到同學的手中，要求學生課前預習教材內(nèi)容，了解生物堿的性質(zhì)、分類、理化性質(zhì)、提取分離及檢識等基本知識點，同時利用圖書館、網(wǎng)絡等資源查閱相關(guān)文獻資料，擴展知識面，培養(yǎng)自主學習習慣，為終身學習打下基礎(chǔ)。

二、具體實施過程

1.教學對象

選擇我校2014級三年制藥學專業(yè)?？瓢鄬W生共110人作為教學對象，該批學生入校時隨機分配成2個班級。每個班級55人，選擇其中一個班級為傳統(tǒng)教學，另一個班級開展PBL教學，分成8個小組，每個小組6-7人，教師為同一任課教師，教學前學生均已修完無機化學、有機化學、分析化學、生藥學等藥學基礎(chǔ)課程，具有一定的自學能力。

2.設(shè)計問題

教師首先播放中藥黃柏中小檗堿的提取分離檢識的教學短片，并隨之提出問題：黃柏為哪個科的植物？黃柏的主要有效成分是什么？化學結(jié)構(gòu)是什么？有哪些重要理化性質(zhì)？如何提取分離？在實際實驗操作過程要注意哪些問題？

3.分組討論

8個小組的學生們通過觀看黃柏中小檗堿的提取分離流程，針對問題，開展以組為單位的問題討論，帶教老師提出討論的目的和要求，在討論的過程中，教師要關(guān)注每組學生討論的情況，并及時給予引導啟發(fā)，提示解決思考問題的方法，最后通過討論匯總由每組組長歸納問題的答案，并說明理由；本組成員可以補充，其他人也可以提出補充意見，同時進行進一步的深入討論。通過交流，形成良性競爭的學習氛圍，學生互相比較、促進，在教師引導下主動搜集資料和總結(jié)問題答案，強化小組組員的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，提高學習效果。如果在課堂上學生還不能理解的問題，讓學生在課后進行探討解決，同時提供相關(guān)的提示與指導。從而既可以改善教學環(huán)境，豐富教學手段，又可以促進、擴大學生的個性發(fā)展，提高學習效果，提高學生學習的主動性與積極性，充分體現(xiàn)學生的學習價值。

4.教師點評

首先教師針對學生在完成任務過程中遇到的問題，作分析和解答，避免學生在以后學習中出現(xiàn)同樣的問題。給學生提供思考問題的思路，歸納出本次課學生應掌握的重點、難點內(nèi)容。比如學習生物堿的理化性質(zhì)時，可以根據(jù)其溶解性規(guī)律、酸堿性及揮發(fā)性確定提取方法。小分子生物堿具有揮發(fā)性，可以采用水蒸氣蒸餾法；水溶性較大的生物堿可以和強酸型陽離子交換樹脂上的陽離子發(fā)生交換，可以用離子交換法提取，利用游離生物堿易溶于親脂性有機溶劑難溶于水的性質(zhì)，可以用萃取法提取，利用季銨型生物堿與雷氏銨鹽生成難溶于水的雷氏復鹽沉淀，可以采用沉淀法。其次是對學生學習活動的評價與總結(jié)。學生可以檢查和評價自己及同學的學習情況，通過歸納總結(jié)，鞏固所學的知識。這樣的學習就真正變成創(chuàng)造性的活動，提高了學習效果，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新和協(xié)作能力。

三、PBL 教學法的優(yōu)點

1.能調(diào)動學生學習的主動性和積極性

傳統(tǒng)教學模式中，學生在學習過程中通常是被動地接受知識，缺乏與教師及其他同學的交流。往往是教師教什么學生就學什么，教師叫記什么學生就背什么，學生只能被動學習，無法主動參與教學，其學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性受到了一定的壓制，厭學情緒嚴重。而PBL教學法則強調(diào)全體學生主動參與，針對問題，收集資料，每位學生都要參與問題的分析和討論，要學會聆聽別人的意見、發(fā)表自己的觀點，當觀點不一致時要學會交流與互動，最終找到解決問題的方法措施。從而充分促使學生積極運用所學的知識不斷思考、分析，產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學習動機，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學習的主動性和積極性，使學生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，大大激發(fā)了學生的學習興趣，最終教師教會學生學習，并使之成為一種終身享用的行為習慣。

2.能提高學生的綜合能力

PBL教學法以問題作為學習的起點，學生為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，問題成了選擇學習知識的依據(jù)。學生在學習的過程中，不但學會使用教科書，也會利用其它的資源，找到了較好的學習的方法和途徑，能培養(yǎng)學生收集和評價信息及解決問題的能力。同時PBL教學法改變了傳統(tǒng)教學法中學生對教師的依賴，把課堂改為學堂，把教師一言堂改為師生群言堂，從而培養(yǎng)學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這樣培養(yǎng)出來的學生能真正學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題，能積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學習。

3.能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力

PBL 教學法還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。無論學生以后從事何種工作，均需要他們具備較強的團隊合作能力，PBL 教學法正是以小組為單位實施教學。在解決問題的過程中，學生不僅要重視與老師的交流，更要重視與同學的交流與合作，取長補短，集思廣益，才能找到較完善的解決問題的方案。這有利培養(yǎng)他們合作精神和溝通能力，真正體現(xiàn)學生間的團隊合作精神。為了實現(xiàn)小組的解決問題的共同目標，學習者必須彼此了解并相互信任，建立和諧愉快的合作環(huán)境，積極準確地闡述自己的想法，相互幫助，相互支援，從而培養(yǎng)學生團隊合作能力。

4.能提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務水平。

PBL教學法作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質(zhì)和教學技巧都有很高的要求，為能正確引導學生解決問題，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，而且教師必須精心查找資料，選擇案例，設(shè)計問題，不局限于本學科，有利于藥學與醫(yī)學的有機結(jié)合，隨時準備學生的提問。教師也可從學生的討論中得到某些啟示，可提高教師對相關(guān)學科之間的理解與聯(lián)系，真正做到教學相長。因此教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷的學習，積累更多有關(guān)方面的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，樂于接受新知識、新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。

四、結(jié)語

總之，PBL教學模式對教師和學生都能產(chǎn)生深刻影響，教師會更加深入了解?？祁I(lǐng)域的科學內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平，有益于教師專業(yè)水平和教學水平的提高，還能使學生獲得一種學習的方法、一種理念、使其受益終身，從而體現(xiàn)PBL的重要功能—培養(yǎng)終生學習的能力。而師生間有效的互動、良好的溝通，教師與學生建立了融洽的師生感情，可大大地提高學生理論水平和實踐能力。

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