林 峰

（長(zhǎng)樂市古槐中心幼兒園，福建 長(zhǎng)樂 350200）

論幼兒繪畫活動(dòng)“童話童畫”的教學(xué)指導(dǎo)策略

林 峰

（長(zhǎng)樂市古槐中心幼兒園，福建 長(zhǎng)樂 350200）

童話具有豐富的幻想性、趣味性、教育性和科學(xué)性。它不僅能通過(guò)豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫故事，而且還能將一般的故事情節(jié)經(jīng)過(guò)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物采取擬人化的描寫等方式吸引兒童。文章探索在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中找出適宜幼兒“童話童畫”教育的方法，并結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，以情景為主線，創(chuàng)設(shè)富有情趣的童話式情景并貫穿始終，以問題為線索將有關(guān)繪畫技能的學(xué)習(xí)和情景融會(huì)貫通，從幼兒生活中選取題材，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，提高活動(dòng)的藝術(shù)性和趣味性。

幼兒繪畫；童話童畫；指導(dǎo)策略

一、境由心生、心為境動(dòng)，樹立有效的綜合價(jià)值觀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”因此，幼兒美術(shù)教育具有兩種不同的價(jià)值觀，其一是學(xué)科價(jià)值觀；其二是綜合價(jià)值觀。綜合價(jià)值觀往往重視提高幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美感受，積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科價(jià)值觀則會(huì)偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識(shí)和技能，就美術(shù)而言就是作品的即時(shí)效果?！巴捦嫛苯逃褪且蠼處煒淞⒕C合價(jià)值觀，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的不同年齡的繪畫心理特征培養(yǎng)幼兒感受美及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并注重情境的核心性。

如：中班涂色活動(dòng)《美麗的小房子》活動(dòng)甲圍繞一座三角屋頂?shù)姆孔?，?］以教師示范為主，即教師開門見山，直接演示繪畫并講解畫法，這樣可以啟發(fā)幼兒涂色時(shí)進(jìn)行有序涂色，注重涂色技能的訓(xùn)練和作品的整齊劃一。活動(dòng)乙則巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)童話情景：熊哥哥在給兄弟送蜂蜜的半路上看見了移動(dòng)涂滿果醬的小房子，忍不住將墻上的果醬舔個(gè)精光。它不禁著急起來(lái)：“我吃了別人的……這可怎么辦呢？”它通過(guò)用涂蜂蜜的方法補(bǔ)救自己的過(guò)錯(cuò)，美術(shù)活動(dòng)抓住這一情景主線，通過(guò)小兔涂胡蘿卜泥、小羊涂青草泥、小猴涂香蕉泥等動(dòng)物的重復(fù)語(yǔ)言，讓幼兒自主扮演動(dòng)物，進(jìn)行涂色活動(dòng)。從兩個(gè)以上相同題材比較，不難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)甲比較著眼于讓幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)作品的知識(shí)和繪畫的技能，注重較為整齊劃一的畫面效果?；顒?dòng)乙著眼于立足于童心，“涂蜂蜜”童話式情景由教師“童心”而生，可愛有趣的情景激發(fā)幼兒創(chuàng)作的無(wú)限激情，活動(dòng)中避免了脫離情景的技能指導(dǎo)，使幼兒在操作中心思?xì)g悅，體驗(yàn)到用自己的行動(dòng)使房子又煥然一新的快樂。

由此可以看出一個(gè)活動(dòng)的成效與教師的價(jià)值觀有著十分密切的關(guān)系，教師應(yīng)樹立“綜合”價(jià)值觀，緊扣主題情景，著眼于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，牢牢把握主題的基本要求，去開展一個(gè)個(gè)活動(dòng)。

二、取之有道、用之有效，選取多樣化的活動(dòng)內(nèi)容

（一）內(nèi)容選擇要生活性、本土化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”所以，幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)突出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與最近發(fā)展區(qū)的需要，從幼兒喜聞樂見事物中尋找內(nèi)容，隨著對(duì)教育民主化、主題教育、可持續(xù)發(fā)展等教育思想的強(qiáng)調(diào)，回歸生活課程，以生活為本源的教育理念已經(jīng)形勢(shì)所趨?！巴捦嫛币啾猩钚栽瓌t，“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”。

如：中班新年主題背景下生成的一個(gè)教學(xué)繪畫《元宵燈會(huì)》活動(dòng)。它結(jié)合了當(dāng)?shù)乇就廖幕?，包涵著濃濃的家鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)。孩子們?cè)跐鉂獾男履攴諊懈惺苤履甑目鞓罚⒁黄鸷桶职謰寢屪龌?、玩花燈、做元宵、吃元宵……快樂無(wú)窮，盡情體驗(yàn)中國(guó)的年味，而這種愉悅的情感體驗(yàn)是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的源泉?；顒?dòng)開始我們則以照片回放方式展示不同內(nèi)容的迎新活動(dòng)，以它作為活動(dòng)的導(dǎo)入情景，自然有趣，引起幼兒共鳴。情景渲染，使美術(shù)活動(dòng)回歸幼兒生活，擺脫了為情景導(dǎo)入而設(shè)計(jì)情景的形式主義，可見來(lái)源于幼兒生活的情景是幼兒認(rèn)同的、可信的?；顒?dòng)后，采用源于生活的情景更加有效地催生幼兒創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中真切感受到幼兒對(duì)花燈的喜愛，對(duì)花燈表現(xiàn)得樂此不疲。我們又將圖形和線條進(jìn)行多種組合創(chuàng)造，如爸爸燈、蘋果燈、餅干燈，更是大膽地將繪畫的各種想法與圖形、花紋的設(shè)計(jì)讓幼兒進(jìn)行。使得幼兒在大膽繪畫中，描繪出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的燈籠，因而，我們發(fā)現(xiàn)在繪畫的活動(dòng)過(guò)程中幼兒已經(jīng)不滿足于單一的圖形構(gòu)圖，教師通過(guò)提供豐富的材料，圖書、照片、繪畫等作品讓幼兒自主選擇不僅激發(fā)了幼兒創(chuàng)作繪畫的興趣，還能發(fā)展幼兒語(yǔ)言的能力。

（二）內(nèi)容選擇要趣味性、發(fā)展性

幼兒美術(shù)應(yīng)幫助幼兒在豐富有趣的活動(dòng)中進(jìn)一步豐富和拓展生活經(jīng)驗(yàn)，使其獲得知識(shí)增長(zhǎng)技能，從而獲得全面發(fā)展。如：小班繪畫活動(dòng)《大樹媽媽燙頭發(fā)》既有基本的線條與形狀的練習(xí)，又讓幼兒自由發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出各式各樣的樹冠和葉子作為大樹媽媽的發(fā)型；大班主題畫《看……》活動(dòng)中基本技能練習(xí)是畫出背面人物，而背景內(nèi)容全部留給幼兒自由想象繪畫，幼兒有的畫輪船、有的畫放焰火、有的畫鳥窩、有的畫看夜空、有的畫看花展……孩子們想象豐富多彩。由于精心選擇和想象空間的預(yù)留給幼兒的創(chuàng)造性思維提供了特定的條件思維，開拓了幼兒的繪畫思路，使其在繪畫創(chuàng)作中自由馳騁，在輕松愉快的氛圍中完成了創(chuàng)作，充分凸顯了繪畫內(nèi)容選擇的趣味性和發(fā)展性。

三、豐富材料、激發(fā)情趣，選擇審美性的操作材料

幼兒對(duì)美的表達(dá)方式是多種多樣的，單一的表現(xiàn)方式會(huì)讓幼兒失去創(chuàng)造的樂趣和激情?！巴捦嫛苯逃槍?duì)幼兒的年齡特征，可提供豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)作材料：如顏料、紙張、抹布、棒子、刷子、模板、舊報(bào)紙、快餐盒、紙箱、啤酒瓶、電線、瓦片、廢舊的鞋子、過(guò)時(shí)的T恤、青泡等材料。［2］這些環(huán)保而多樣的材料的投入，能激發(fā)幼兒想象力，提高創(chuàng)作的趣味性、多樣性和主動(dòng)性，為美術(shù)創(chuàng)作煥發(fā)活力，開拓幼兒思維。

如：中班繪畫《丟失的星角》圖形的設(shè)計(jì)，教師為幼兒準(zhǔn)備了許多的廢舊紙板圓形，接著教師在從原來(lái)單一的一個(gè)圖形到大小不同的一種圖形的重疊放置，為的是讓幼兒可以在圖形外添加，避免因單一圖形約束幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。色彩的配置：背景中的三個(gè)集合設(shè)想給幼兒三種不同的感受。根據(jù)色彩搭橋原理，每個(gè)集合中色彩的不同組合給人不同的感覺，這是一種給幼兒的隱形影響。在圓集合里由粉紅、粉藍(lán)、淡黃三種顏色構(gòu)成清爽、嬌嫩、潔凈的感覺；在方的集合里由灰色、檸檬黃、粉藍(lán)構(gòu)成時(shí)尚的冷色調(diào)；在三角的集合里由橘黃、草綠和黃色呈現(xiàn)快捷活潑的感覺。所有的顏色搭配都要服務(wù)于幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，不能形成一種干擾。因此，大紅等深色在這里都沒有使用。在材料的選用上及設(shè)計(jì)中更便于操作、給人以美感。尤其是池塘背景原本只是池塘，現(xiàn)將星空和池塘融為一體；星星的不同表情的正反面和小魚的設(shè)計(jì)都成為情節(jié)的展開的必要道具。因此，審美元素滲透在我們生活的每一個(gè)角落，作為一名教師應(yīng)善于挖掘和提煉，尤其是服務(wù)于幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)的教具制作要有意識(shí)地融入審美的元素。

四、有的放矢、變溢靈性，堅(jiān)持靈動(dòng)性的有效指導(dǎo)

“童話童畫”教育指導(dǎo)應(yīng)改變以教師傳授幼兒模仿，追求劃一答案的教學(xué)模式，采取在情景中提出問題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)積極思考探索，通過(guò)師生之間、同伴之間的有效互動(dòng)，尋求解決問題的方法，獲得新的認(rèn)識(shí)，促使處在不同水平上的幼兒都能有所收獲，有所提高。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性，使“童畫”具有情境化

在大班繪畫《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》活動(dòng)第一次實(shí)踐中：以《織網(wǎng)大賽》故事為情景主線，描述了一只不怕困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的小蜘蛛，融合故事發(fā)展，幼兒深為所動(dòng)，操作表現(xiàn)自然十分出色。第二次實(shí)踐：美國(guó)動(dòng)畫片《夏洛的網(wǎng)》。利用了故事中夏洛的網(wǎng)上有字和小老鼠到報(bào)紙上啃字的情節(jié)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改編，增加了利用收集報(bào)紙上的漢子進(jìn)行黏貼的環(huán)節(jié)，因而頗得幼兒歡心。第三次實(shí)踐：除了以故事情景為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)知為主線外，工具材料也有了很大改變。第一次是在黑色卡紙上的銀筆畫，第二次是吹塑紙版畫，第三次則是更貼近版畫工具材料的鈣塑板版畫。幼兒美術(shù)教育絕不是“依葫蘆畫瓢”的單調(diào)，更不是“一潭死水無(wú)漣漪”般的無(wú)趣。教師應(yīng)匠心獨(dú)創(chuàng)，不斷推陳出新，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活多變性，這樣，童畫自然就會(huì)百花爭(zhēng)艷，繽紛絢爛。

（二）活動(dòng)語(yǔ)言豐富性，使“童話”具有趣味化

1.言而有“啟”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”［3］在幼兒繪畫的教學(xué)指導(dǎo)中，教師如何說(shuō)至關(guān)重要，一般人認(rèn)為，僅僅靠嘴巴說(shuō)，似乎無(wú)法讓幼兒畫出好作品，但實(shí)踐證明，良好的兒童繪畫，需要依靠教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，效果是最明顯的，因此，教師的語(yǔ)言是具有針對(duì)性、啟發(fā)性。如：小班繪畫《一棵蘋果樹》活動(dòng)中，教師運(yùn)用“別讓小蟲鉆進(jìn)去”提示幼兒畫蘋果時(shí)不能留有小白點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)就得趕快補(bǔ)掉?？此破降倪@句話對(duì)小班孩子的作用不可小覷。小班孩子年齡特點(diǎn)決定他們的思維方式以形象思維為主，這句“童話性”語(yǔ)言一針見血，頗具啟發(fā)性，不僅激發(fā)幼兒要做一個(gè)勤勞負(fù)責(zé)的小園丁的愿望，對(duì)幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)也起到了推波助瀾之功效。

2.言而有“趣”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”教師語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，豐富有趣，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，童畫才會(huì)流光溢彩，暗香浮動(dòng)。如：中班繪畫《快樂大轉(zhuǎn)盤》活動(dòng)要求是大膽嘗試用圖形組合的方式表現(xiàn)人物的頭和身體部分，并通過(guò)與線條組合表現(xiàn)人物的簡(jiǎn)單特征，教師設(shè)計(jì)師幼分別添畫乘坐大轉(zhuǎn)盤人物的頭和身體環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒嘗試用圖形組合的方法表現(xiàn)人物，以區(qū)別于用一個(gè)圓形籠統(tǒng)替代頭和身體的構(gòu)圖。過(guò)程中教師用游戲化的語(yǔ)言：大轉(zhuǎn)盤停下來(lái)了，先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)乘坐呢？（師幼交替演示人物的頭部和身體）猜猜這是誰(shuí)？（區(qū)分頭部典型特征，是否有遺漏）哪個(gè)箱子里的乘客已經(jīng)準(zhǔn)備好可以開始玩呢？這些乘客會(huì)有什么危險(xiǎn)？（扶手沒抓好——遺漏了手臂）……由始至終教師始終采用情境性趣味性語(yǔ)言循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒始終沉浸在游戲中，讓幼兒真正體驗(yàn)玩得開心、玩得安全。大雪無(wú)痕潤(rùn)物無(wú)聲，靈活生動(dòng)的“童話”，猶如一顆顆璀璨的雨露，巧妙地滋潤(rùn)童心，讓“童畫”活動(dòng)生機(jī)勃勃。

對(duì)兒童進(jìn)行正確的藝術(shù)啟蒙，可以極大地挖掘人的潛能，促進(jìn)兒童繪畫能力和智力超前發(fā)展。教師的心是教育的靈魂，唯有樹立正確的綜合價(jià)值觀，巧妙設(shè)置有趣的童話式情境，回歸幼兒生活，超越幼兒生活，堅(jiān)持靈動(dòng)性指導(dǎo)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中猶如置身“童話”情景，思維才會(huì)天馬行空、妙趣橫生，才能開創(chuàng)出一片生動(dòng)有趣的“童畫”春天。

［1］高紅星.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.北京：科學(xué)出版社，2012.

［2］黃芳.幼兒園區(qū)域自制材料于主題墻面［M］.福州：福建人民出版社，2014.

［3］李力加.給幼兒教師和家長(zhǎng)的81條美術(shù)教育建議［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

G623.7

A

1673-9884（2017）11-0118-03

2017-10-16

林 峰，男，長(zhǎng)樂市古槐中心幼兒園二級(jí)教師。