李春珠

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒園集體備課的有效策略

李春珠

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

集體備課是幼兒園教研的一種有效方式。集體備課通過教師合作探究，相互交流，研討教學方法、切磋教學藝術；集思廣益，博采眾長，將集體的智慧與個人的特長有機結合起來；取長補短，有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，減少教學中的失誤，形成研討氛圍，做到資源共享。

幼兒教育；教研；集體備課；有效策略

集體備課是幼兒園教研的一種有效方式。根據教師具體情況選擇某一代表性的教材，讓教師先熟悉教材、吃透教材、對教材進行深入思考后，組織教師們共同交流探討，并且進行活動設計，最后實施。這一活動不僅能充分調動經驗豐富的資深教師參與教研的積極性，給予他們展示才華的機會，而且能很好地促進青年教師的專業(yè)成長。為此，通過完善集體備課制度，創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，抓實集體備課的檢查等有效策略，以提高了集體備課質量。

一、完善集體備課制度，是集體備課的前提

（一）合理安排集體備課的人員和時間

把全園教師根據年齡、特長、能力、著力點等進行合理搭配，分為A組和B組，兩組教師分別在每周一的上午9:30－11:00和下午3:10－4:40進行集體備課。這樣在保證集體備課時間的同時，也能充分調動每位教師參與集體備課的積極性，使每位教師都能各取所需，獲得發(fā)展。

（二）制定合理可操作性的集體備課制度

學期初先對教師們進行問卷調查，然后根據教師們專業(yè)成長的須求，結合幼兒園的教育教學計劃、課題研究等內容，制定出集體備課的可操作性計劃。計劃具體到每周集體備課的內容、地點、研究專題、主持人、主備人、備課方式等，并且要堅決落實，形成制度。通過這個制度的實行，使每位參與者心中有數，有備而來，滿載而歸。

二、創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，是集體備課的關鍵

（一）個人前備

1．主持人

筆者所在的幼兒園，是由園長、副園長、教研組長、教務主任、骨干教師、段長來當主持人。主持人根據教學計劃與教學內容，首先要收集來自第一線的問題，是貼近實際、貼近實踐、教師真正存有疑惑、亟待解決的問題。比如主持觀摩區(qū)域活動，主持人先要了解這個班級開設了哪些區(qū)，每個區(qū)角投放了哪些材料，這個班級有哪些亮點，班級教師闡述有哪些不足，不足點要拿來研討的話題等。讓全園教師圍繞這個話題進行研討、交流，然后幫助這個班級的教師解決問題。所以，主持人必須在每一次的集體備課之前擬定“每周溫馨提示”，告知活動主題等信息，并向每位參加活動的老師布置任務、分發(fā)集體備課提綱。讓教師有備而來，帶著問題研討，教師有了討論的依據，自然能增加表達的底氣。

2．教師

教師在每次活動前先進行教材初次分析，將難把握的教學活動作為集體備課內容。教師細致閱讀、分析教材，從領域、目標、重難點確定、教學準備、活動流程安排等方面，寫出詳細的預設方案。通過這樣的前備，讓每位教師做到心中有教材。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，每個知識點落實到不同的主備人，根據教師的不同情況有針對性地指定主備人。主備人可以是教學經驗豐富、有獨到的教學特色的資深教師，也可以是教育教學能力特別薄弱的青年教師。資深教師別出心裁的活動設計可以點燃教師們的創(chuàng)新火花，為教師的創(chuàng)新、突破提供良好的精神食品；而通過對青年教師的稚嫩案例進行分析，可以讓其找到自己閃光點的同時，也找到自己不足及努力的方向。

（二）交流探討

集體備課活動要行之有效，要有好的形式來體現，否則就會事倍功半，甚至毫無功效。教師可以采用三段式研討方式進行集體備課活動。三段式研討分成三個段，即：獨立思考準備方案——交流觀點思辨碰撞——合作梳理總結經驗，這三個活動環(huán)節(jié)既獨立又互有關聯。三段式研討是對新教師、青年教師成長最有幫助的一種集體備課方式。這種集體備課是有針對性，不是隨意的，是針對某一個領域的某一個內容進行備課。一個學期確定某一個領域，以領域來推進，比如這個學期側重語言領域，下個學期側重藝術領域，這樣把每個領域都落實了。

第一環(huán)節(jié)：集體備課活動開始階段，由主持人告知活動內容和要求，并要求每一位參與者思考結果和方案，并考慮如何向其他參與者作簡要陳述。這個環(huán)節(jié)要求教師獨立完成，目的在于杜絕他人觀點對教師獨立思考帶來的干擾和影響，以培養(yǎng)教師獨立思考的習慣，提高專業(yè)分析能力。第二環(huán)節(jié)：每一位教師陳述各自觀點，其他教師可以咨詢、質疑、提問，這個環(huán)節(jié)最為開放、活躍。因為不同的經驗背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點具有鮮明的個性化，教師成為積極的思辨者，集體備課活動順利進入了研討情景。第三環(huán)節(jié)：旨在集合眾家之長，通過梳理，形成共識。由集體備課的主持人對各位教師的發(fā)言進行點評、提升、小結，達到同課異構、思維碰撞的研討效果。

（三）形成教案

集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，將研討交流后意見統(tǒng)一的教學目標、重難點和教學過程記錄下來并上傳，進行資源共享。教師根據集體研討情況當即修改共享備課，修改后的備課交給集體備課組，最后主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，整理成規(guī)范的、可操作性的活動設計方案。

（四）調整完善

在開展集體備課活動時會發(fā)現一些不合理的地方，然后進行調整完善。比如，開展集體備課初期，有些教師（特別是教學業(yè)務能力平庸的教師）參與活動的熱情不夠，很少主動承擔主備人任務，交流討論時往往只做旁觀者，更有甚者對于主備人最后整理出來的教案橫挑鼻子豎挑眼。發(fā)現這種情況后，及時調整策略。首先，要求每一位教師都要承擔主備人的任務，并且把這一任務作為年度考核的一項考核細則。其次，每次主備人陳述完自己的備課情況后，給每位教師發(fā)一張紙，要求他們寫上自己對此活動設計的觀點，然后交給教研組長，教研組長打亂順序后再隨意發(fā)放給任意一位教師宣讀。這樣促使每一位教師都必須思考、參與，杜絕了濫竽充數、偷懶的行為，同時也顧及了教師的自尊心。此外，形成教案后，發(fā)現有些教師照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽略了本班幼兒的實際，也抹殺了教師的個性化設計，甚至沒有積極地對集體的教學設計和個人的自我實踐進行反思。每位教師的教學風格不同，甚至連說話的語調也不一樣。因此，同樣的課案，由不同的教師來教，其效果也會有明顯的不同。集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚，為此要求教師在集體教案的基礎上，將自己的特長與觀點植入活動設計，形成自己獨到的個性教學設計。

三、落實推進集體備課

（一）隨堂聽課，個別交流

為了更好地推進集體備課，加強集體備課的成效管理，筆者所在的幼兒園堅持園長、業(yè)務副園長深入一線開展隨堂聽課活動。隨堂聽課也有明確的指向性和目的性。比如對于創(chuàng)意性的活動、有疑議性的活動，會邀請教師們帶著探討的目的聽；對于青年教師的疑難課，帶著幫扶的目的聽；對于工作態(tài)度不夠端正的教師，帶著督促的目的聽；對于自信心不夠的教師，帶著發(fā)現閃光點的目的聽。通過這樣的聽課，使每一個教師都能得到不同方面的專業(yè)成長。

在一位青年教師組織的大班藝術活動《風箏》的隨堂聽課中發(fā)現：最后呈現的學生作品中大多數都是三角形的風箏，且風箏面上都以卡通圖案為主，可以看到學生的想象力并沒有得到充分地釋放，創(chuàng)造能力受到了很大的局限。在與執(zhí)教老師的課后個別談話中了解到：該教師在課前讓學生收集各種風箏，但學生帶來的大多數是卡通圖案的三角形風箏，因此，教師將第一環(huán)節(jié)——“欣賞風箏的不同造型及圖案”改成了“用語言簡單講述自己看到過的風箏”，為學生作畫起鋪墊作用的第一環(huán)節(jié)就變成了簡單的講述而一筆帶過，這樣怎么能讓學生設計出各種造型和圖案的風箏呢？這位青年教師在課后反思中寫到：“雖然教研組進行了認真的集體備課，但在實際教學前，我們仍應做好各方面的充分準備，才能保證教學活動更有效地開展。真誠地提醒下次執(zhí)教這個活動的老師，要將活動前讓孩子們收集各種風箏這一準備真正落實，當幼兒收集到的風箏過于單調時可以通過幻燈片、圖片等，供孩子欣賞和感受。”

（二）教學反思，調整改進

集體備課不是組織一次就能把所有的問題解決，調整改進是集體備課活動的延伸，集體備課的成效能否在課堂教學中體現，取決于教師的教育智慧和不斷反思、調整改進。為此要求教師對于集體備課后的活動開展一定要進行教學反思，鼓勵他們在對內容的取舍、活動方向的決策、教育內涵的挖掘、教學環(huán)節(jié)的再設計、教學情景的再創(chuàng)設等方面大膽創(chuàng)新，鼓勵他們對教學效果的再評析，對方法和策略的再選擇等，重構和不斷完善適合本班實際的教學方案，使備課既充滿集體智慧，又體現個人風格和創(chuàng)新。

有目的、有計劃引領下的集體備課，使幼兒園的教研工作更加科學、規(guī)范、系統(tǒng)，幼兒園課程實施的研究目標在活動中得以落實，教師參與集體備課的能力得到提升，教研成果在活動中得以完善和豐富，幼兒園的整體發(fā)展得以促進。

［1］孫彥.規(guī)范集體備課活動 引領教師專業(yè)成長［J］.寧夏教育科研，2009（1）.

［2］吳毓.學校有效開展集體備課的策略與方法［J］.中國教育技術裝備，2012（22）.

［3］劉望花.談如何進行有效的集體備課［J］.才智，2017（20）.

G617

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1673-9884（2017）11-0115-03

2017-10-14

李春珠，女，尤溪縣實驗幼兒園一級教師。