葉愛(ài)英

（福州金山小金星幼兒園，福建 福州 350002）

讓區(qū)域活動(dòng)回歸生活
——“區(qū)域活動(dòng)生活化”的實(shí)踐與思考

葉愛(ài)英

（福州金山小金星幼兒園，福建 福州 350002）

“區(qū)域活動(dòng)生活化”的研究實(shí)踐證明區(qū)域活動(dòng)生活化是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣一個(gè)重要途徑。區(qū)域活動(dòng)生活化有利于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，促使幼兒健康發(fā)展成長(zhǎng)。

幼兒；區(qū)域活動(dòng)；活動(dòng)生活化；良好行為習(xí)慣

家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活問(wèn)題的焦慮已成為中小學(xué)家長(zhǎng)最擔(dān)憂的問(wèn)題。陶行知曾說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧?！爆F(xiàn)在幼兒園階段，大部分家長(zhǎng)擔(dān)憂幼兒的生活自理能力，而不是“學(xué)習(xí)”問(wèn)題。幼兒期恰恰是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑之一。因此，幼兒園應(yīng)秉承“為孩子種下一生幸?！苯逃砟睿_(kāi)展“區(qū)域活動(dòng)生活化的實(shí)踐”課題研究，提出“讓區(qū)域活動(dòng)回歸生活”教學(xué)理念，以生活為基本活動(dòng)，因地制宜，依托寶貴的家長(zhǎng)資源，探索各種適應(yīng)、激發(fā)孩子興趣與能力的生活材料與環(huán)境。在實(shí)際操作與實(shí)施的過(guò)程中，明確“幼兒是學(xué)習(xí)的主題”，充分尊重幼兒的“主人翁”地位，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主人”。下面是一個(gè)名為“系鞋帶”案例：

軒軒小朋友在晨間活動(dòng)拍球時(shí)，鞋帶松開(kāi)了，他大聲喊：“老師，快來(lái)幫我系鞋帶?！苯處熥哌^(guò)去蹲下來(lái)，耐心地邊說(shuō)邊教幼兒：“先繞一個(gè)圈，再繞一個(gè)圈，兩頭交叉拉得緊?！毙瑤岛昧?。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師繼續(xù)投放系鞋帶的相關(guān)材料，如：看圖示的方式學(xué)習(xí)系鞋帶的基本步驟和實(shí)物運(yùn)動(dòng)鞋等，引發(fā)幼兒極大的操作興趣，班上的幼兒很快就學(xué)會(huì)了系鞋帶這種技能。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒可以在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高生活自理能力。筆者認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，要珍視日常生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓幼兒在生活區(qū)中進(jìn)行各種生活技能技巧的練習(xí)和各種實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單的、基本的生活技能，從而“愛(ài)生活、會(huì)生活、樂(lè)生活”。總之，區(qū)域活動(dòng)生活化有利于改變幼兒學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展成長(zhǎng)。

一、基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求生成的活動(dòng)內(nèi)容

教育家杜威提出：“積累生活經(jīng)驗(yàn)是兒童教育的重要目的”“強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與兒童生活相結(jié)合”“教育既影響當(dāng)前的生活，又為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備”。因此在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容的時(shí)候，更多考量幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒近期的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在活動(dòng)中能夠在調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園每個(gè)班級(jí)需打造一個(gè)富有特色的生活區(qū)。在《指南》的健康領(lǐng)域中指出：良好的生活習(xí)慣與基本的生活能力，是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。依據(jù)《指南》的這一精神，小班可根據(jù)小班健康領(lǐng)域教育目標(biāo)中發(fā)展小肌肉動(dòng)作的舀、抓、切、按、倒、旋、夾、折、扣等幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置適宜班級(jí)幼兒特點(diǎn)的生活區(qū)內(nèi)容。幼兒對(duì)生活中的事物總是充滿好奇，喜歡嘗試。在“親親寶貝”和“BEIBI屋”區(qū)域活動(dòng)中，教師階段性地在里面投放一些橡皮泥以及輔助材料，讓幼兒自主創(chuàng)作。

中班健康領(lǐng)域教育可根據(jù)幼兒階段發(fā)展目標(biāo)設(shè)置生活區(qū)內(nèi)容來(lái)發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的鏟、釘、插、篩、繞、撈、刺、鉗、擰、擦等。 在“美美加工坊”里，有兩個(gè)幼兒用抹布擦桌子，總是擦不干凈，越擦越臟，在場(chǎng)的幼兒見(jiàn)狀就爭(zhēng)論起來(lái)。有的說(shuō)“多洗洗抹布”，有的說(shuō)“用洗滌靈擦”，有的說(shuō)“用手紙擦，手紙能吸水”。筆者就請(qǐng)幾個(gè)意見(jiàn)不同的幼兒去嘗試，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)是抹布沒(méi)有擰，所以桌子越擦越臟。大班同樣采用此方法來(lái)設(shè)置生活區(qū)內(nèi)容來(lái)發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的拼、掃、磨、洗、系、穿、編、刨、搓等生活技能與技巧。

在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試堅(jiān)持性不夠，或許是幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、使用工具的方法和技巧掌握不夠等諸多因素造成的。因此，在活動(dòng)中需要教師的支持和鼓勵(lì)。教師要有意識(shí)幫助幼兒積累已有的生活經(jīng)驗(yàn)和技能，增強(qiáng)自信心，耐心鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成活動(dòng)，直到成功。自從幼兒園開(kāi)展了生活化區(qū)域活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手能力變強(qiáng)了。原來(lái)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒，現(xiàn)在會(huì)自己剝蛋殼、剝果皮了。

二、積累生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造彈性的空間

“生活就是教育”，在幼兒園一日生活中有許多環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。進(jìn)餐教育是幼兒健康教育中的重要組成部分。教師要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的好習(xí)慣，餐前應(yīng)與幼兒進(jìn)行談話，告知幼兒營(yíng)養(yǎng)要均衡，這樣才會(huì)健康又聰明。在進(jìn)餐中，糾正幼兒偏食、挑食、飯前吃過(guò)量零食等諸多不良習(xí)慣。午睡是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。常會(huì)遇到一些不愛(ài)午睡的幼兒，教師要耐心安撫幼兒閉上眼睛，靜靜地躺在小床上不影響他人。如有發(fā)現(xiàn)不正確的睡姿，應(yīng)幫助幼兒及時(shí)糾正，讓幼兒養(yǎng)成良好的睡姿習(xí)慣。午睡前后都是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的好時(shí)機(jī)，教師要抓住這一良好的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒如何做好睡前準(zhǔn)備。個(gè)別能力弱的幼兒，教師要耐心引導(dǎo)，并與家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，從而提高幼兒的生活自理能力。

三、投放材料要回歸于原生態(tài)

真正有價(jià)值的活動(dòng)，是將幼兒的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、有意義的活動(dòng)中。大自然的自然物在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中要時(shí)時(shí)出現(xiàn)。沙、泥、水、貝殼、各種動(dòng)植物等自然界中的東西都可以作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的素材。在日常活動(dòng)中，教師利用家長(zhǎng)資源，收集生活中廢舊物品和大自然的自然物，其中就有數(shù)不清的自然材料供教師挖掘使用。如種子。教師可以將玉米粒、西瓜籽、開(kāi)心果殼、麥片、紅豆、綠豆、黃豆等各種農(nóng)作物的種子等自然材料投放到區(qū)域中，讓幼兒自由選擇，充分發(fā)揮想象，粘貼成各種形象，創(chuàng)作出各種多彩的種子貼畫(huà)。如落葉、樹(shù)枝。教師可以將幼兒采集來(lái)的秋天的落葉加工成標(biāo)本，也可以用落葉進(jìn)行拓印畫(huà)或拼剪成各種圖案；而在枯樹(shù)枝上粘貼柳條、桃花等，更是形象逼真、栩栩如生。如水果、蔬菜。教師將幼兒帶來(lái)的各種水果、蔬菜投放到區(qū)域中，幼兒自主選擇自己喜歡的水果和蔬菜，在回憶日常生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，剝、切水果和蔬菜，并大膽地進(jìn)行顏色搭配，開(kāi)展制作水果蔬菜拼盤(pán)、水果蔬菜沙拉等活動(dòng)，品嘗水果蔬菜的美味。在益智區(qū)，幼兒可以將蔬菜水果切開(kāi)，觀察了解蔬菜和水果不同的橫剖面。而在美術(shù)區(qū)，可以用蔬菜制作印章進(jìn)行創(chuàng)作，也可以用橘子皮做菊花，更可以將水果和蔬菜進(jìn)行組合，或變成一個(gè)有趣的動(dòng)物，或變成一個(gè)可愛(ài)的寶寶等。幼兒在與自然物的親密接觸中，體現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)意和美感，深切感受到了大自然的豐富多彩，從而也培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感。

總之，教師開(kāi)展區(qū)域生活化的教育研究，積極探討符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)展?jié)撛谀芰?，促進(jìn)幼兒可持續(xù)健康成長(zhǎng)。

［1］譚磊.讓幼兒生活的樂(lè)園充滿異彩［J］.才智，2012（33）.

［2］虞芬.回歸幼兒生活的課程實(shí)踐思考［J］.學(xué)前教育研究，2005（3）.

［3］靳岑.幼兒園課程對(duì)幼兒生活的背離與回歸——基于生活教育哲學(xué)的審視［J］.文教資料，2014（4）.

G612

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1673-9884（2017）11-0113-02

2017-09-27

葉愛(ài)英，女，福州金山小金星幼兒園小學(xué)一級(jí)教師。