巫燕華 謝可琪

（1.漳州市幼兒園，福建 漳州 363000：2.漳州市幼兒園，福建 漳州 363000）

強化危機生存教育 助力學生平安成長

巫燕華1謝可琪2

（1.漳州市幼兒園，福建 漳州 363000：2.漳州市幼兒園，福建 漳州 363000）

當一個小生命第一次睜開雙眼，迎來了人生的第一縷光線，就要學習如何在這個陌生的世界生存。學生們在享受著世界的同時，也在學習如何面對周圍環(huán)境帶給我們的危機與考驗。只有經歷了這些挫折，才能有勇氣面對各種危機，學會在逆境中生存。因此對學生進行危機教育就顯得尤為重要。

危機教育；生存能力；幼兒教育

一、對危機教育的理解

目前，危機教育并沒有一個系統(tǒng)的定義，將其歸納為“危機教育是指教育者對被教育者傳授危機知識，使其樹立危機意識，在面對危機時具有極佳的心理素質及在危機中表現(xiàn)出正確的危機觀和責任感。”關于危機教育的內容，學者們也是眾說紛紜，而筆者更傾向于將危機教育分為危機心理教育、危機意識教育、危機知識和技能教育。學生必須先具備危機意識，在遇到危機時通過習得的知識和技能解決危機，從而提高應對危機心理素質。

二、進行危機教育的必要性

（一）學生的危機生存能力較弱

有一首歌唱得好“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”。當今社會，許多家庭對學生進行“溫室教育”。學生們如花朵般被成人供養(yǎng)在溫暖的花房里，缺少風雨、日曬的洗禮，一旦這些嬌嫩欲滴的花朵離開了成人的呵護，他們能靠自己的能力生存下去嗎？答案顯然是否定的。學生從小被過分保護，衣來伸手、飯來張口，所有難題由成人幫他們解決，使得學生失去了基本的生活能力和遭遇挫折的機會，更不可能在遇到突如其來的危險時他們能表現(xiàn)冷靜、初步應對。近年來，許多學生被滯留車內導致造成傷亡的案例頻頻發(fā)生，一方面原因是家長的疏忽，還有一方面原因就是學生在身處危險的環(huán)境卻不懂得如何有效自救或呼救。如湖南湘潭的一名4歲男孩被家人遺忘在車內5小時，發(fā)現(xiàn)時已經身亡，車內有掙扎的痕跡，玻璃上滿滿的手指印跡，可見學生在車內已經明顯的感覺到不適，并且試圖逃出車外，但是采取的措施無效從而導致失敗，如果他懂得按喇叭求救，結果可能就不同了。家長過度包辦學生的一切，表面上是幫助學生解決了難題，實際上是將學生推進了另一個危機。所以成人更應該讓學生們了解危機，認識危機，具備解決危機的能力。

（二）隱藏在幼兒園里的危機

除了家里，學生們一日生活中在幼兒園里的活動時間最長，而面對幼兒園里的危機，學生們又會如何處理呢？

首先，學生年齡小，安全意識薄弱，自我保護能力較差，在集體活動中經常因為推、擠、碰、撞造成傷害。一次區(qū)域活動中，學生們正在欣賞建構區(qū)的作品，由于人數(shù)多，教師引導前排的學生坐在地墊上欣賞。突然傳來了一陣哭聲，原來是一個學生的腳踢到了另一個學生的嘴巴。教師詢問受傷的學生事情發(fā)生的經過，學生說：“我看到小琦（化名）的腳晃來晃去就踢到我了?！痹瓉硇＄鶝]有認真聽老師介紹作品，站著無聊就把腿來回踢，一不小心就踢到了旁邊的小朋友。教師對小琦進行了教育，告訴他這個動作的危險性，同時也告訴受傷的學生：“當你蹲著或坐在時，旁邊的人在踢腿，你就要離他遠一點”，并提醒他發(fā)現(xiàn)危險時，要及時告訴教師。如果事件中的兩個學生具有危機意識，相信能減少這樣的事情發(fā)生。

其次，近年來校園突發(fā)事件頻頻發(fā)生，有危險人士闖入學校傷害教職工和學生。當這些危險事件發(fā)生時，學生往往表現(xiàn)出驚慌失措，四處亂竄，不會用正確的方法保護自己，使得情況愈演愈烈，這都是因為學生缺乏危機技能和良好的危機心理素質。筆者印象很深，盡管在演練前已經做了各項的準備工作（心理安撫、演練內容、方法等），小班的學生第一次聽到園內洪亮緊張的鳴笛聲，嚇得哇哇大哭的不在少數(shù)，不知道當危險發(fā)生時要做什么。

（三）沒有危機意識是最大的危機

《左傳》中有這樣一句話：“居安思危，思則有備，有備無患?！背扇撕蛯W生首先要具備危機意識，只有腦海中有了危機意識，才能在行動上體現(xiàn)。狼就是一種具有強烈危機意識的動物，獵人想捕捉狼可沒那么容易。當狼發(fā)現(xiàn)食物時，它不會因為饑餓就立馬撲上去咬食物，而是會慢慢靠近，以防食物的周圍有獵人設下的陷阱，在確定食物周圍是安全的以后，它還會先聞聞食物身上是否有異常的味道，確保即將入口的這份美食是無毒的才會開始進食。這就是為什么現(xiàn)在我們倡導的“狼教育”，我們的學生應該有“狼”的警覺而不是“羊”的麻痹。某日，廣東省小商品批發(fā)商城發(fā)生火災，造成17人死亡，周圍多戶居民受到嚴重影響。起火原因竟然是一名小男孩玩打火機，令人瞠目結舌。如果小男孩具有防火危機意識，不隨便玩火或使用易燃物品，這樣悲慘的事件將不會發(fā)生。

三、危機生存教育的策略

《指南》在健康領域指出，幼兒“應具備基本的安全知識和自我保護能力”。對于懵懵懂懂的學生，教師應該幫助他們了解潛藏在周圍環(huán)境中的不安全因素，讓他們具備簡單的安全知識，教給他們簡單的自救和求救的方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！币晃兜匕褜W生保護在我們的襁褓之中，不如對學生進行危機教育，讓他們掌握危機知識和技能，具備良好的危機心理素質。

（一）提高教師自身危機心理素質，將危機教育融入各領域

只有教師自身具備危機意識，學生才能受到良好的危機教育。當危險發(fā)生時，如果教師的危機心理素質高，冷靜指揮學生疏散，學生們就會像吃了定心丸一樣，安全、有序撤離險境；反之，教師在危險中表現(xiàn)出慌張、不安，學生則會受其情緒感染，更加緊張、害怕。

教師可將危機教育融入幼兒的一日生活當中，遇到實際問題及時進行隨機教育。在開展相關安全教育活動時，可以用游戲、情景等形式讓學生參與，增強活動的趣味性，提高他們的學習積極性。同時還可開展有主題、有目的的集中教學活動，例如在語言領域的安全兒歌和安全故事；社會領域中用電、用水安全及認識安全標記和求救電話等；科學領域中地震、火災及其他自然災害的逃生知識。教師還應保證適量的戶外活動時間，不可因擔心發(fā)生意外而不組織戶外活動，只有增強體質，學生才有抵抗危機的資本。

（二）挖掘園內環(huán)境的危機教育，安全演練不可少

《幼兒園教育指導綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”幼兒園應充分利用園內環(huán)境，宣傳危機教育的相關知識，如大型戶外器械旁的安全標語、安全通道標志、班級外有對應的安全逃生路線圖等，教師可帶領幼兒參觀園內環(huán)境，讓幼兒了解危機知識。

幼兒園應在安全月主題下開展安全演練，如消防演練、地震演練、防恐防暴演練等，讓學生認識到不同危機應采取不同的措施及自救方法，通過多次反復地訓練，加強學生面對危機的心理素質。同時，教師需引導學生以正確的心態(tài)面對演練活動，有些學生經過數(shù)次“演練”后，開始覺得演練像在玩耍，在演練疏散過程中嘻嘻哈哈，沒有意識到演練的重要性。幼兒園還可開設安全講座，請真正的“消防員叔叔”“警察阿姨”等進入幼兒園，為幼兒介紹危機的種類和自救方法。

（三）家園攜手心連心，共同搭建同心橋

家長是學生的第一任老師，家庭為學生營造的氛圍比幼兒園更重要。教師可通過班級家園聯(lián)系欄向家長介紹危機教育的知識，取得家長的充分理解和支持，同時提高家長自身的危機意識。家長應多放手讓學生自己去嘗試，鼓勵學生遇到困難勇敢面對，勇于挑戰(zhàn)自己，從失敗中學習，在逆境中成長，培養(yǎng)學生不怕苦、獨立自主的優(yōu)良品質。同時還可對學生進行生存教育、挫折教育和死亡教育，幫助學生正確對待危機，珍惜生活中每一個挫折帶給學生的成長經驗。

（四）“三位一體”共培育，助力平安成長

社區(qū)活動在學前教育中必不可少，卻也常常被忽視。在我國，社區(qū)教育活動并不常見，學生終有一天要走出家庭，走出幼兒園，而社區(qū)就是學生邁入社會的第一關，將危機教育融入到社區(qū)活動中就顯得尤為重要。社區(qū)可開展大型安全演練活動或講座，其有別于幼兒園的安全演練，社區(qū)演練的活動范圍更大，地形更加復雜，有助于提高幼兒的自救能力。同時，社區(qū)還可組織幼兒到110指揮中心、消防隊等地方參觀。

有人將危機暗喻為“危險”和“機遇”，確實如此，我們總是擔心危險降臨，學生無法承受，但其實每經歷一次“危險”，無形中又讓我們的學生們積累了一次解決危險的經驗，巧妙地抓住危險帶來的機遇，讓學生更好地平安快樂成長。

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1673-9884（2017）11-0111-03

2017-09-27

巫燕華，女，漳州市幼兒園高級教師，特級教師。