嚴(yán) 文

（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建 福州 350002）

研究教學(xué)視頻案例 促進(jìn)教師專業(yè)成長
——以綜合實踐活動課為例

嚴(yán) 文

（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建 福州 350002）

綜合實踐活動是我國新課改設(shè)計的綜合性、實踐性的基礎(chǔ)教育新課程，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。目前綜合實踐教師專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗的缺乏和教學(xué)資源的不足制約了綜合實踐活動課程的實施效果。教學(xué)研究實踐證明，以教學(xué)視頻案例研究為抓手，是優(yōu)化綜合實踐活動效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效工具和平臺。

綜合實踐；教學(xué)視頻案例；教師專業(yè)成長；反思

綜合實踐活動是我國新課改的亮點，也是新課程的難點。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生在主題活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生多方位參與實踐活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動獲取和應(yīng)用知識解決問題，并進(jìn)行交流、評價、研討等活動，從活動中學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。但是目前在綜合實踐活動實施中，教師通常缺乏對學(xué)生實施活動過程中遇到的問題和困難的預(yù)設(shè)；對學(xué)生的活動過程注重形式，忽視不同學(xué)生在探究過程產(chǎn)生的不同的體驗，從而對學(xué)生活動提供的方法指導(dǎo)不夠及時、具體、規(guī)范有效。導(dǎo)致綜合實踐活動表面轟轟烈烈，學(xué)生卻收獲不多，這實質(zhì)主要是教師的專業(yè)知識缺乏、專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗不足造成的。實踐表明，借助教學(xué)視頻案例研究來指導(dǎo)教學(xué)，是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長的捷徑。

一、以視頻案例研究為抓手，提升教師專業(yè)水平

教師的專業(yè)能力是發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生能夠在綜合實踐活動中獲得發(fā)展的根本保證。由于綜合實踐活動課程的特點，教師僅靠單學(xué)科的知識和技能是無法勝任綜合實踐活動的教學(xué)工作的，教師必須具備全面系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、淵博的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)技能、豐富的閱歷經(jīng)驗及較強的實踐能力、研究和反思能力等，能從多角度看問題，才能夠根據(jù)活動的不同項目、內(nèi)容及學(xué)生情況，采取與之相適應(yīng)的最佳的教學(xué)方法，真正有效地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動中得到發(fā)展。

案例研究的應(yīng)用始自醫(yī)學(xué)界，之后擴(kuò)展至法學(xué)界和管理學(xué)界；然后還成為哈佛的經(jīng)典教學(xué)模式，并被廣為效仿。教學(xué)視頻案例是以觀摩研究學(xué)習(xí)為目的，提供真實的教學(xué)活動情景，運用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)活動過程、教師的反思、專家的點評指導(dǎo)、同行及學(xué)生的評價等進(jìn)行整合而制作的超媒體教學(xué)視頻案例。視頻案例研究專家鮑建生教授認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)的視頻案例記錄了師生互動和教學(xué)的過程，是一類十分鮮活生動的生成性課程資源，是提升教師專業(yè)水平的一條有效途徑；［1］教學(xué)視頻案例能較短時間內(nèi)增加教師的實踐閱歷，為教師提供教學(xué)經(jīng)驗參考。教師可以不受時空限制，隨時介入平臺調(diào)用教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究分析借鑒，擴(kuò)展認(rèn)知空間，增加實踐知識，激發(fā)靈感，獲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決的辦法，制定與教學(xué)目標(biāo)相適合的方案、對策等。教師的專業(yè)水平是教師專業(yè)能力和理論水平的體現(xiàn)，是教師通過學(xué)習(xí)、思考、實踐等方式逐步形成的。教學(xué)視頻案例研究融教學(xué)理論與實踐為一體，促進(jìn)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，并加以創(chuàng)新應(yīng)用，使教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面不斷提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

唐山師范學(xué)院的秦丹、陰瑞華老師，將培訓(xùn)的骨干教師隨機分為2個組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻案例的對照試驗，培訓(xùn)結(jié)束時實驗組教師比對照組教師的教學(xué)技能考核平均成績明顯提高，說明基于教學(xué)視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展模式在用于教師教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中是有效的。［2］

二、以視頻案例研究為載體，幫助教師在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)

反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的不足，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)設(shè)計及教師指導(dǎo)的針對性，使教學(xué)活動更加高效。對于綜合實踐活動這門以活動為特征的新課程，教師更需要范例的引導(dǎo)及對活動全過程的反思借鑒。研究教學(xué)視頻案例是運用典型案例啟發(fā)教師深度思考，分析研究反思，總結(jié)某個教學(xué)規(guī)律，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。反思需要借助載體，各校綜合實踐活動課的師資及課時數(shù)均有限，互相聽課學(xué)習(xí)的機會少；即使參與現(xiàn)場聽課，聽課教師的注意力觀察力也有限。既要注意教師的引導(dǎo)策略，又要注意學(xué)生的表現(xiàn)，有些教學(xué)情境轉(zhuǎn)瞬即逝，教師不一定都能觀察得真切，也容易忘記。教學(xué)視頻案例為教師提供真實的教學(xué)活動場景作為反思的載體，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，不但可擴(kuò)大聽課觀摩范圍，而且同樣具備身臨其境感。教師可以根據(jù)需要對教學(xué)過程精確定位和反復(fù)觀看、揣摩學(xué)習(xí)，更有效地捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，解決現(xiàn)場聽課的局限性。當(dāng)教師研究他人的教學(xué)視頻案例時，可以從他人的教學(xué)活動中受到啟示或吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，許多教師教學(xué)生如何制定實踐活動方案時，通常是直接介紹方法步驟，雖然詳細(xì)周到，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的思想。筆者在觀摩他人視頻案例中受到啟發(fā)，嘗試以具體生動的事例來引導(dǎo)學(xué)生體悟，學(xué)生興趣增強，教學(xué)效果明顯提升。俗話說：旁觀者清。教師通過制作觀看自己的教學(xué)視頻案例，可以發(fā)現(xiàn)自己平時不容易發(fā)現(xiàn)的不正確的教學(xué)行為并加以糾正。教師以教學(xué)視頻案例為載體進(jìn)行反思學(xué)習(xí)時，應(yīng)主要關(guān)注活動設(shè)計是否以學(xué)生為主體；設(shè)計的活動方案及教師的指導(dǎo)是否有助于學(xué)生的發(fā)展？活動中容易出現(xiàn)哪些問題？如何避免小組活動時互相推諉依賴或少數(shù)優(yōu)生大包大攬現(xiàn)象？教學(xué)策略和教學(xué)技能的運用是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。結(jié)合專家、同行、學(xué)生等的意見構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，改進(jìn)教學(xué)實踐的思路。再通過實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)新問題再繼續(xù)思考探索解決辦法。教學(xué)視頻案例可以反復(fù)用來研究分析對比，教師經(jīng)過不斷的教學(xué)反思和實踐改進(jìn)，完善和積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。

三、以教學(xué)視頻案例研究為平臺，有助于接受專家的“專業(yè)引領(lǐng)”

教師的專業(yè)成長離不開專家、名師的專業(yè)引領(lǐng)，包括理論引領(lǐng)和點評指導(dǎo)，這也是教學(xué)視頻案例的重要組成。教師可以借助教學(xué)視頻案例走近專家，增加向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請教的機會，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻案例平臺，教師可以觀摩學(xué)習(xí)專家、名師的示范課，也可以將個人教學(xué)活動視頻傳送到該平臺，得到專家理論高度的點評指導(dǎo)。專家見多識廣、知識淵博，有先進(jìn)的教育教學(xué)理念并站在教育教學(xué)理論的前沿。有教學(xué)視頻案例為載體，專家可以深思熟慮，將教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行深度剖析詮釋，提出需要探究的問題并指點教師解決問題的策略和方法，幫助教師用教育教學(xué)理論理解教學(xué)過程，更有效地從教學(xué)視頻案例中獲取專業(yè)知識。教師還可以學(xué)習(xí)到專家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，開闊視野，拓展思路，調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)成長。

總之，以教學(xué)視頻案例研究為抓手并指導(dǎo)教學(xué)，是提高教師的理論水平和專業(yè)實踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長的天梯。由于教學(xué)視頻案例的開發(fā)有一定難度，需要多方配合、群策群力加強教學(xué)視頻案例資源庫建設(shè)。通過定期培訓(xùn)、舉辦優(yōu)秀教學(xué)視頻案例大賽等，不斷精選有特色的案例，并組織視頻作者、專家和骨干教師等分層次分專題進(jìn)行解讀，共同制作完成包含背景介紹、課后反思、專家同行點評分析及理論指導(dǎo)等內(nèi)容的超媒體教學(xué)視頻案例，充實教學(xué)視頻案例資源庫，為教師的專業(yè)成長助力。

［1］鮑建生，王潔，顧泠沅．聚焦課堂．課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作［M］．上海：上海教育出版社，2005.

［2］秦丹，陰瑞華.基于教學(xué)視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展實踐［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（4）.

［3］鄒開煌．視頻案例——中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑［J］．網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008（12）.

G420

A

1673-9884（2017）11-0103-02

2017-09-01

2013年福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“綜合實踐活動課程活動項目視頻案例的研究”（FZ2013ZX028）

嚴(yán) 文，女，福州教育學(xué)院附屬中學(xué)高級教師。