黃俊峰 陳 清

（惠安高級中學，福建 惠安 362100）

自主學習 “微”中有道
——高中化學微課教學探析

黃俊峰 陳 清

（惠安高級中學，福建 惠安 362100）

隨著互聯(lián)網(wǎng)及教育教學改革的進一步深入，微課以其方便、高效等特點得到廣大教師與學生的認可，逐漸成為一種全新的教學模式，并開始被廣泛地應用到實際教學當中。在高中化學的自主學習中穿插微課這一資源，可以在提高課堂教學質(zhì)量的基礎上，更進一步提升學生學習的積極性。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從高中化學學習現(xiàn)狀入手，指出微課在課堂中的應用價值，闡述如何利用微課來促進學生的自主學習。

微課；高中化學；自主學習

在現(xiàn)代科技突飛猛進的背景下，互聯(lián)網(wǎng)得到了進一步的發(fā)展，以往的教學方法逐漸不能夠滿足現(xiàn)代教育方面的相關(guān)要求?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學生都可以對計算機進行簡單的操作。微課正是基于互聯(lián)網(wǎng)計算機的一種全新教學方式，具有學習概念高效以及針對性強等相關(guān)特點。微課的主要內(nèi)容為教師對一個知識點的詳細講解，通常情況下時間都較短，基本維持在5到8分鐘，卻包含了該知識點的重點、難點、講解過程以及知識點演示，使得課堂不再枯燥無味。［1］微課還不會因為時空而受到限制，學生能夠隨時隨地利用微課進行自主學習。

一、高中化學知識學習現(xiàn)狀

當前教育的應試導向使得學生自身的主體作用得不到發(fā)揮，被動地接受學習，同時也導致教師的指導作用得不到有效的體現(xiàn)，因此教學質(zhì)量與效率并不高。在應試教育的模式下，課堂氛圍大多是較為枯燥和乏味的，學生很難提起學習化學的興趣。雖然隨著新課改的逐漸深入，這一現(xiàn)狀有所改變，但學生學習化學與生活之間存在的聯(lián)系還是較為薄弱，并且沒有一定的實踐支持，關(guān)于實踐的探究活動也較少，因此無法有效地滿足新課改提出的相關(guān)要求。

二、微課在高中化學課堂中的應用價值

（一）有效調(diào)動學生學習興趣

視頻可以對文字進行處理，進而將其轉(zhuǎn)換成動態(tài)影音，同時這是微課的核心。其主要是將教材資料生動形象地展現(xiàn)學生在面前，調(diào)動學生的視覺與聽覺，以便學生更加有效地進行自主學習。例如在學習《元素周期表》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過對微課的合理利用，把教材當中的相關(guān)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，從而調(diào)動學生進行自主學習的欲望，使得學生可以更加有效地掌握這一方面的化學知識。

（二）有利于反復學習加深學生對于知識的記憶

高中化學所涉及的知識大多數(shù)都需要學生牢固地掌握，但由于一些知識對學生來說掌握較為困難，若只是利用課堂時間，無法讓學生對其進行更加深入地理解與識記。因此，學生可以有效地運用微課，對自己理解不深的地方進行反復播放，在加深記憶的同時進一步深入理解。

三、微課培養(yǎng)學生自主學習化學的意義

（一）化解教學難點，調(diào)動學生自主學習激情

高中化學教師在進行實際教學時，通常都會投入較大的精力在一些學習起來較為困難的知識點中。所以，教師就需要通過適當?shù)厥褂梦⒄n資源，幫助學生更好地理解化學知識，進而增強他們的自主學習能力。教師應以自己對某一知識點的理解為基礎對微課進行制作。［2］例如，在教學“氧化還原反應”的時候，教師可以靈活地對教學重難點以及教學目標進行設計，對學生進行引導，使其自主學習。之后，教師可以將有這節(jié)知識點的微課視頻網(wǎng)站推薦給學生，讓學生自己動手對微課視頻資源進行搜索并進行自主學習。這樣既能保證學生將本單元的學習任務順利完成，同時還能提供給學生更多的自主學習和探究的時間及空間。

現(xiàn)階段國內(nèi)所有的微課視頻網(wǎng)站中，最普遍的微課類型便是講授型微課。例如，學生在自主學習化學的過程中會遇到有關(guān)元素及其化合物知識多且凌亂的困境。針對這一問題，教師可以通過將某個元素作為代表，對其進行分解。以鋁為例子，教師可以將鋁與單質(zhì)鋁的化合物制作成一個系列的微課，進而對其所具備的性質(zhì)與用途進行單獨講解，并介紹具體工業(yè)制法等，使得學生能夠進行分段學習。通過這樣的方式，學生可以在反復觀看微課的過程中加深對鋁兩性這一特征的理解與記憶，進而實現(xiàn)對這些知識的靈活運用。當然，在這一過程中，教師還應注意結(jié)合微課和書本知識，以免學生過于依賴微課視頻。

（二）突破重難點，突出易忘點、易錯點，歸納高考高頻題

化學屬于一門理科，但其與文科相關(guān)學科存在著較多的相似點。例如，高三總復習時，化學基本概念、元素及其化合物、化學實驗等內(nèi)容，存在較多需要進行識記的知識。針對這一特點，教師可以結(jié)合學生實際情況，將一些容易出錯以及記憶起來較為困難的地方制作成微課，通過聽覺與視覺的雙重作用來增強學生的記憶力，進而提高記憶的效率與效果。［3］從最近幾年的高考題型來看，對于題量與題型所考察的知識點都較為穩(wěn)定，所以教師可以根據(jù)高考頻繁出現(xiàn)的知識點來制作微課。例如，2015年江蘇高考化學卷第8題，主要是考查硅的制備，鎂、無水三氯化鐵的制備，銀鏡反應。對于這一類型的高考題，教師可以設計以下幾種微課：“從海水中獲得化學物質(zhì)”“金屬鈉的工業(yè)制備”“有關(guān)膠體的制備”以及“葡萄糖與銀氨溶液反應”等。

（三）有利于教師提前進行反思，讓學生有效突破學習障礙

高三第一輪復習的主要目的是對知識點進行點面全方位系統(tǒng)的復習來鞏固知識，進而形成屬于學生自己的知識體系?！犊荚囌f明》中表明：“學生要能夠深入地理解知識的內(nèi)涵和外延，并利用適量的練習題來對其予以強化記憶。”對學生來說，因為高一高二的知識都已經(jīng)學過，在進行總復習時，就需要對舊知識還原和更為深入地理解。同時，在一輪復習的過程中，讓學生對所有知識點進行有效地掌握難度較大，容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理。而通過微課，可以讓學生自覺地進行復習，進而達到全方位與多角度地滲透化學學科素養(yǎng)的教學目標。在高三一輪復習當中所講解的知識，學生基本上都是知曉的，只是還沒有構(gòu)建出知識網(wǎng)絡，無法對其進行深層次的理解與合理地運用。為了解決該問題，需要教師在充分反思的基礎上，尋找出現(xiàn)這一問題的主要原因，在找準問題所在后，利用微課有針對性地予以解決。由于微課具有問題聚集以及主題突出的特點，因此有助于學生突破重難點，使學生更好地利用課余時間自主復習。

其次，微課無論運用在課后還是課前都是對某個知識點的講解，或者是對某個問題的解決。學生利用微課，能夠?qū)φn堂上沒有聽懂的知識進行二次學習，同時還能夠在課后碰到無法解決的難題時進行探索，并有針對性地觀看微課，以解決困惑與疑難，進而最大限度地減輕自身與化學教師的壓力。因此微課極其符合高考全國卷形式下化學復習時間少、任務重的特點。

綜上所述，按照新課程改革在高中化學方面提出的標準，高中化學教師要將實際教學與微課有機地結(jié)合在一起，以課堂為主，微課為輔，兩者之間主次分明，進而共同發(fā)力，促進學生自主學習能力的提高。

［1］宋樂，陳虹利.高中化學教學應用微課培養(yǎng)學生自主學習能力［J］.中學化學教學參考，2016（2）.

［2］王斯良.以微課為抓手，促進學生自主學習化學能力的提升［J］.中學理科園地，2016（5）.

［3］王佳麗.基于自主學習的中學化學微課案例設計與應用［D］.煙臺：魯東大學，2014.

G633.8

A

1673-9884（2017）11-0087-02

2017-03-16

福建省中青年教師教育科研項目（課題編號JAS151451，福建教育學院資助）

黃俊峰，男，惠安高級中學一級教師。