葉良煊

（石獅市第一中學(xué)，福建 石獅 362700）

深度教學(xué)背景下地理微課程資源的開發(fā)

葉良煊

（石獅市第一中學(xué)，福建 石獅 362700）

深度教學(xué)的核心是學(xué)生思維的培養(yǎng)。當前，不少微課程資源對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)較為缺乏。為了實現(xiàn)深度教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，文章舉例說明了微課程資源開發(fā)必須注重“問題鏈”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；以“思維鏈”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的地理高階思維，以適應(yīng)地理核心素養(yǎng)“綜合思維”培養(yǎng)的要求。

深度教學(xué)；微課程；問題鏈；思維鏈

深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。［1］深度教學(xué)的核心高階思維的培養(yǎng)，即：思維方法、思維品質(zhì)和問題意識。學(xué)生在知識符號學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升為深層意義的獲得和思維培養(yǎng)，必然促進其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，深度教學(xué)有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

近幾年，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，微課程已然成為基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，被廣泛應(yīng)用。然而，筆者實踐發(fā)現(xiàn)，目前地理微課程資源開發(fā)過程中存在著諸多問題。

一、微課程資源開發(fā)中存在的問題

地理“微課程”是根據(jù)地理課程目標，依據(jù)地理學(xué)科課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代教學(xué)理念、多媒體技術(shù)手段，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的結(jié)構(gòu)化、微型化、綜合性的教與學(xué)的載體。地理微課程資源應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和五“微”，即：微教學(xué)設(shè)計、微視頻、微練習(xí)、微反思、微課件（包括資源）。筆者認為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微教學(xué)設(shè)計、微練習(xí)三部分內(nèi)容的設(shè)計是能否實現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”，下同），是為了幫助學(xué)生在課前能夠知曉本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要掌握的知識和能力以及學(xué)習(xí)方法，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的任務(wù)表單。是與微視頻相配套的、用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻而提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。然而，不少任務(wù)單直接告訴學(xué)生內(nèi)容結(jié)構(gòu)，用知識灌輸代替了學(xué)生自己領(lǐng)悟；用學(xué)習(xí)的結(jié)果代替了學(xué)生獲得知識的學(xué)習(xí)過程。這樣“簡單粗暴”的設(shè)計很可能使學(xué)生喪失思維養(yǎng)成的機會。

（二）微教學(xué)設(shè)計

首先，微教學(xué)設(shè)計是錄制微視頻的基礎(chǔ)，是決定微課程資源制作質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。微教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含傳統(tǒng)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單的內(nèi)容。有些制作者將微課程等同于課堂實錄片段，這些都容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不連貫、思維混亂。第二，微教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標對象不明確。微課程的教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生而非教師，學(xué)生才是教學(xué)過程的主題和主導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計就必須充分考慮生情、學(xué)情等要素，設(shè)計出具有一定個性化的、以深度學(xué)習(xí)為原則的教學(xué)設(shè)計，不可“滿堂灌”。第三，片面追求內(nèi)容的趣味性。為吸引學(xué)生眼球，設(shè)計了脫離所選主題的教學(xué)內(nèi)容，未能突出重點，時效性也不強。

（三）微練習(xí)

與微視頻相配套的知識內(nèi)容或能力要求查缺補漏的學(xué)習(xí)工具，用于檢測學(xué)生對知識內(nèi)容、能力目標的掌握程度。微練習(xí)的習(xí)題之間不具有層次性；過于簡單、習(xí)題缺乏思維的深度是主要的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維的微課程資源開發(fā)建議

微課程資源開發(fā)最終是為了服務(wù)于教學(xué)的，高中地理學(xué)科特性決定了微課程應(yīng)注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生機械地記憶知識。

（一）設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一系列問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。［2］其就像一條鎖鏈，把疑問和教學(xué)目標緊緊地連在一起。問題鏈是在教學(xué)中師生之間相互作用下，設(shè)置疑問和解決問題的過程；是教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納，并由此建構(gòu)知識體系的過程；是師生一道探尋美妙知識的過程。比如，筆者設(shè)計和制作的微課程課例 “地轉(zhuǎn)偏向力的地理意義”中設(shè)置了如下問題鏈：（1）當?shù)厍騼x不轉(zhuǎn)動時，地球表面的紅色墨水的運動方向？（2）當?shù)厍騼x發(fā)生自轉(zhuǎn)時，地球表面的紅色墨水的運動方向？（3）軍事趣聞：一戰(zhàn)中強大的德軍的炮彈無法擊中法國目標。炮彈在出膛以后發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？（4）分析崇明島“何去何從”？（即分析崇明島最終與長江哪岸相連）（5）澳大利亞西北部夏季風(fēng)是如何形成的？（6）臺風(fēng)形成與地轉(zhuǎn)偏向力有何關(guān)系呢？

教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究釋疑，再自我感悟、總結(jié)反思、拓展生疑。整個問題鏈的層次是分明的，而且有廣度、難度和一定的深度。使得不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)都能學(xué)到知識，能力能得以培養(yǎng)。

（二）以思維鏈為核心，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

思維鏈教學(xué)指設(shè)計合適的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于已有知識經(jīng)驗針對認識新事物，解決新問題做出的完整的、連續(xù)的、指向性強的思維活動，其間伴隨著學(xué)生主動進行聯(lián)想、類比、推理、歸納等思維活動過程。［3］高中地理知識具有很強的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生必須具備完整的、連續(xù)的思維。解題過程要從整體的角度去把握，進行兩個地理區(qū)域的比較，地理原理在具體情境中的推理應(yīng)用、歸納總結(jié)，這要求具備較強的綜合思維。學(xué)生思維培養(yǎng)，需要鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考，提高課堂的參與度。因此，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思維層次是十分必要的。

例如，筆者的微課程課例“地轉(zhuǎn)偏向力的地理意義”：通過“轉(zhuǎn)盤上發(fā)射炮彈”的實驗，呈現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力的原理：北半球右偏，南半球左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。整合了人教版高中地理必修一第二章、第三章有關(guān)氣流和水流在水平運動的過程中受地轉(zhuǎn)偏向力影響的知識點。以長江入?？诟浇某缑鲘u未來將“何去何從”為例解釋在地轉(zhuǎn)偏向力影響下水平運動的水流對河岸產(chǎn)生的侵蝕作用；再以澳大利亞西北部熱帶草原氣候區(qū)的西北季風(fēng)如何形成為例講授地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)向的影響；最后思考赤道附近無法形成臺風(fēng)是因為赤道無地轉(zhuǎn)偏向力。此教學(xué)案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了地轉(zhuǎn)偏向力原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用該原理解決一系列新問題——水流、氣流。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的課程內(nèi)容調(diào)整、整合，學(xué)生掌握起來更加的容易，掌握的更為深刻，應(yīng)用起來比較得心應(yīng)手。而且在潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的地理邏輯思維。

微課程作為一種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，在開發(fā)地理微課程資源過程中應(yīng)有意識地通過問題鏈設(shè)置、思維鏈教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生高階地理思維培養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革地理核心素養(yǎng)之培養(yǎng)“綜合思維”的要求。

［1］姚林群，郭元祥.新課程三位目標與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2011（5）.

［2］朱其山.“問題鏈”的類型及其教學(xué)功能——以“大氣的運動”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（9）.

［3］趙震.構(gòu)建”思維鏈教學(xué)”的實踐研究［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)論文，2015（11）.

G633.5

A

1673-9884（2017）11-0083-02

2017-10-20

2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“高中地理微課程開發(fā)與教學(xué)實踐研究”（QJYKT2014-055）

葉良煊，男，石獅市第一中學(xué)一級教師。