敖文娟

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微課時代職業(yè)教育教學面臨的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)變

敖文娟

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002 ）

微課時代到來，我國職業(yè)教育面臨三重挑戰(zhàn)。教師思想觀念需要變革，專業(yè)能力需要提升；學生存在個體差異，缺乏自主學習能力；學校資源供給不足，評價體系不完善。為了應對這些挑戰(zhàn)，我國職業(yè)教育教學必須在教師角色、學生角色、教學方式以及教學內(nèi)容等方面做出相應轉(zhuǎn)變。

微課；職業(yè)教育教學；挑戰(zhàn)；轉(zhuǎn)變

2015年7月，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》，強調(diào)要推進信息技術在職業(yè)教育教學中的廣泛應用，構建全國職業(yè)教育教學資源信息化網(wǎng)絡，提升職業(yè)教育信息化教學能力。目前，信息化教學手段、教學模式已經(jīng)被職業(yè)院校普遍采用，微課即是其中一種具體表現(xiàn)形式。

一、微課的定義及其特征

“微課”作為一種舶來品，是美國高級教學設計師David Penrose提出“微課程”概念在中國的本土化體現(xiàn)。針對“微課”這一概念的界定，我國學者觀點不一，如：國內(nèi)微課引入者胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點( 如重點、難點、疑點、考點等) 或教學環(huán)節(jié)( 如學習活動、主題、實驗、任務等) 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”。關中客認為，“微課程”是以學習或者教學應用為目的，主要目標為闡釋某一知識點，表現(xiàn)形式為短小精悍的在線教學視頻。焦建利認為，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚則認為，“微課程”是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。張一春認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。總而觀之，“微課”其實就是以視頻的形式，在較短的時間內(nèi)講解一個知識點，學生可以自由選擇學習內(nèi)容、時間和地點的一種新型教學模式。

“微課”具有以下幾個方面的特征：

1.短小精悍，容量小

微課的教學時間基本控制在10分鐘以內(nèi)，教學時間較短，內(nèi)容簡潔，不同于傳統(tǒng)的40～45分鐘的課堂教學模式。研究表明，人對于某一事物注意力集中時間最佳為10分鐘。微課的播放時間符合人的這一特點，這樣就能更好地提高學生的學習效率。

2.主題突出，目標明確

微課的教學內(nèi)容是以一個知識點( 如重點、難點、疑點、考點等)為主，能夠?qū)崿F(xiàn)一課一解的目的。教目標更為明確，教學內(nèi)容比較精簡，不同于傳統(tǒng)教學的內(nèi)容復雜，目標多樣。

3.情景教學，趣味性強

微課與傳統(tǒng)的教學不同，大多以某一具體的實際情景為基礎，采用圖片、音頻、視頻等多種手段實施教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的趣味性，滿足學生個性化需求，便于學生理解和掌握相關知識點。

4.資源豐富，應用面廣

微課不同于傳統(tǒng)單一教學案例、課件、設計、反思資源類型。它主要是以教學視頻為載體，同時融合了教師的教案、課件、習題等教學資源，共同構成了一個“主題單元資源包”。并且微課可以應用在多個方面，便于教學，便于學習，也便于師生互動和教學交流。

5.打破時空限制，可移動

微課的課程資源可存放于網(wǎng)絡空間，學生學習并不拘泥于固定的場所和時間。只要有手機、電腦、ipad等終端設備，學生就可以不受時間、空間和教師的限制，對感興趣的課程反復隨意地進行學習。這種可移動式的學習，打破了傳統(tǒng)課堂學習對于上課時間、地點和教師的固定性，順應了信息化時代人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求。

二、微課時代我國職業(yè)教育教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師思想觀念需要變革，專業(yè)能力需要提升

目前，一些職業(yè)院校中的部分教師已經(jīng)嘗試采用微課這種教學模式，微課沒有普及到所有職業(yè)院校，更沒有獲得所有教師的認可和使用。究其原因，主要是這種新型教學模式帶來新的教學理念、新的操作方式等，必然會對職業(yè)院校教師的思想觀念造成沖擊。具體來說，傳統(tǒng)的以赫爾巴特的教師中心說為主導的教育思想在我國教育領域的影響力一直延續(xù)至今。雖然我們的教育在不斷改革，不斷創(chuàng)新，但是，這種傳統(tǒng)的觀念卻一直未能根除。然而，微課這種新型教學模式卻是強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生個性化。面對這種新的教學觀念，職業(yè)院校教師原有的思想觀念和行為習慣如何轉(zhuǎn)換？除此之外，要廣泛應用微課，就必須對職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學進行改革。改革必然會觸及一部分教師的既得利益，這就會導致教師排斥情緒的產(chǎn)生。最后，從微課的特點來看，微課是針對一個知識點在短時間內(nèi)進行講解，同時還配以圖片、音頻、視頻等。課件制作本身要求教師既要具備很強的知識概括能力，又要具備較為熟練的多媒體課件制作能力。一個微課的制作不僅會消耗教師大量的時間和精力，而且還需要教師不斷地學習新知識，不斷地提升自己的能力。相比傳統(tǒng)的“一言堂”教學，教師要付出更多。

（二）學生存在個體差異，缺乏自主學習能力

在我國職業(yè)教育教學中，傳統(tǒng)的教學模式一直占據(jù)著主要地位。采用大班級授課，教師面向班級全體學生教學，無暇顧及每一個學生的個體情況。同時，學生往往處于被動學習狀態(tài)，習慣于接受教師布置學習任務。通過對微課內(nèi)涵和特征的梳理，可以看到，微課實質(zhì)上是一種學生學習模式。學生根據(jù)自身的學習需求來選擇學習內(nèi)容、進度、時間等。這種教學模式不僅對學生的自覺性要求極高，而且能夠最大程度地適應每個學生的個體差異。職業(yè)院校的生源多為中考或者高考分數(shù)比較靠后的學生，甚至有些職業(yè)院校并未設定分數(shù)線。這些學生并不是智商低，而是在學習方法和學習習慣方面存在問題，這其中，最大的問題體現(xiàn)在學習的自主性上面。微課這種不拘泥學習時間、地點，沒有教師監(jiān)督的教學模式如何有效地應用到職業(yè)院校這類特殊的群體之中？換句話來說，針對習慣于被動接受任務進行學習的這類群體，如何適應微課這種依賴于自身選擇學習內(nèi)容以及進行自我檢測的學習方式？再者，微課最明顯的特點是短小精悍，如何在短短的幾分鐘之內(nèi)向具有個體差異性的學生陳述清楚一個知識點？這些問題不予解決，微課這種教學模式在職業(yè)院校普及將會十分艱難。

（三）學校資源供給不足，評價體系不完善

微課視頻的制作需要專門的攝影器材，較大的存儲空間；微課的廣泛應用需要較多的電腦、移動終端設備以及配套的寬帶服務。這對于高職院校來說，是一個挑戰(zhàn)。職業(yè)院校培養(yǎng)人才注重理實結合，制作微課視頻就需要注重理論課程和實踐課程兩方面的協(xié)調(diào)。但是，職業(yè)院校目前雙師型的導師比較缺乏。同時，微課視頻的制作過程復雜，需要團隊合作，專業(yè)人員指導，然而，職業(yè)院校往往缺乏相應的專業(yè)指導人員。此外，微課是一種動態(tài)教學，對于微課教學質(zhì)量的評價，不能照搬傳統(tǒng)的評價方法，需要建立相應的微課評價機制。但是，目前國內(nèi)對于微課的研究尚不深入，如何評價微課的教學質(zhì)量，建立什么樣的評價機制，職業(yè)院校必須解決這一課題。

三、微課時代職業(yè)教育教學必須實現(xiàn)四重轉(zhuǎn)變

微課時代的到來，翻轉(zhuǎn)了我國職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂，使得傳統(tǒng)教學中教師思想觀念、學生學習方式以及學校的資源供給等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了應對這些挑戰(zhàn)，我國職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學不得不在教師角色、學生角色、教學方式以及教學內(nèi)容等方面做出相應轉(zhuǎn)變。

（一）教師角色：從知識的傳授者到學生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學中，學生信息來源主要是教師，這就容易導致教師霸權局面的出現(xiàn)。微課時代到來，網(wǎng)絡技術廣泛運用，擴展了學生獲取信息的途徑，學生不再僅僅依賴教師的知識傳授，這就觸及到了教師傳播知識的權威地位。教師講授的時間大大縮減，學生自主學習與合作交流的時間越來越多。學生更多依賴自己以及與同學之間的討論進行學習，教師更多是以一個引導者的身份參與教學。微課教學模式強調(diào)學生全方位地學習，打破了教師傳統(tǒng)的由點到面的線性知識講解局面。微課教學更注重學生和教師之間的交流互動，學生提前進行視頻學習，課堂則是用來討論和解惑的地方，教師不再需要唱“獨角戲”。微課視頻對學生學習起到啟發(fā)式的作用，而不同于傳統(tǒng)教學中的知識灌輸。微課的主題選擇、情景設定、案例選取以及精美的制作方法，需要教師學習更多的專業(yè)知識，掌握更好的多媒體應用技術?？傊谖⒄n時代，教師不再是簡單地進行知識傳授，更多的是促進學生全面發(fā)展；不再是單方面的傳輸者，而是和學生平等的交流者。

（二）學生角色：從學習的被動接受者到自主學習者

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯的是教師中心地位，學生學習依賴于教師的監(jiān)督和管理。甚至一些職業(yè)院校學習者自律性較差，導致學生的學習由教師強制完成。微課時代，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是監(jiān)督者而是引導者，學生學習并不是教師強加的，需要學生自己積極主動地進行。微課教學，給予學生更自由的時間和空間，學生可以自己安排學習活動。傳統(tǒng)教學中，教師是學習任務的布置者，學習目標的制定者。然而，微課這種開放式的教學，需要學生自己制定學習計劃，自己對學習負責。同時，微課不同于傳統(tǒng)的教學，沒有固定的學習地點，教師不能適時觀測到學生的學習情況。微課沒有規(guī)定的授課時間，對于疑惑知識點，學生需要自行記錄下來，便于向教師請教。再者，微課視頻在終端設備上播放，學習內(nèi)容由學生自行選擇，學習的主動權掌握在學生手中。由此可見，微課時代學生要更加積極主動學習，與教師進行交流，而不是被動接受教師的安排。

（三）教學方式：從教師中心到學生中心

眼下，我國大多數(shù)職業(yè)院校教學方式并未打破以教師為中心的教學方式，采取“五步教學法”，即復習舊課、導入新課、講授新課、練習鞏固和布置作業(yè)。無論是理論課還是實踐課，教師都是以“一對多”的模式進行講解，教師注重“講”，缺乏與學生互動，教學過程多為“一言堂”。

微課打破了教師傳統(tǒng)的線性知識點講解模式，由學生根據(jù)自身的知識量，有選擇性地進行全方位學習。其次，微課以視頻的形式呈現(xiàn)，學生用于課前學習，便于課堂交流、練習。相比傳統(tǒng)課堂講授、課后練習的教學方式，微課應用之后，教師由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄Ｔ僬?，微課的課程控制在5～10分鐘，目標明確，知識點單一，一課一收獲，明顯不同于職業(yè)院校一直采用的40～45分鐘課程滿堂灌的教學方式。同時，微課強調(diào)情景教學，注重師生互動、學生之間小組討論，并且視頻便于學生課后反復查看，進行查漏補缺，不僅增添了教學的趣味性，而且實現(xiàn)了教學個性化、均衡化。一言以蔽之，微課這種教學方式站在學生的角度，真正注重到了學生的“學”，并最大程度地體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，打破了職業(yè)院校中傳統(tǒng)的以教師為中心的教學局面。

（四）教學內(nèi)容：從學校育人到校企合作育人

1794年，法國巴黎建立了多科技術學校，標志著學校職業(yè)教育的誕生。到了1876年費城國際博覽會上，德拉·奧斯介紹了傳授機械技術的新方法，使人們相信職業(yè)教育可以通過學校來實施。多年來，我國的職業(yè)教育主要依賴于職業(yè)院校。而職業(yè)院校多處于封閉或半封閉狀態(tài)，教師不能夠把社會所需要的新技術、新理念、新操作方法等及時引入課堂教學，降低了學生的市場競爭力。微課時代，這種局面將發(fā)生改變。微課的資源是多樣化的。從微課視頻制作的主體來看，需要教師、專家以及企業(yè)技術人員合作共同選取適當內(nèi)容；從內(nèi)容的變化來看，需要緊跟企業(yè)需求來選取內(nèi)容；從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來看，職業(yè)教育培養(yǎng)人才要以就業(yè)為導向，沒有企業(yè)參與，職業(yè)教育培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。微課這種新型教學模式，促使職業(yè)院校由學校育人轉(zhuǎn)向校企合作育人，人才培養(yǎng)質(zhì)量更有保障。

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Challenges and Changes in Vocational Education Teaching in Micro-class Era

AO Wen-juan

(School of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002, China)

China's vocational education is facing triple challenge in the coming of micro-class. There exist such challenges as teachers’ ideas to change and professional ability to improve, students’ individual differences and lack of self-learning ability, and the school’s insufficient resources supply and imperfect evaluation system. In order to face these challenges, China's vocational education teaching must make a corresponding change in such aspects as the roles of teachers and students, teaching methods and teaching content.

Micro-class; Vocational Education Teaching; Challenge; Change

G71

A

1672-4437(2017)02-0041-04

2016-12-26

敖文娟（1992-），女，湖北武漢人，西華師范大學在讀碩士，主要研究方向：職業(yè)技術教育。