王李艷

?

高職院校特殊家庭學(xué)生心理剖析及教育對策

王李艷

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽滁州 239000）

由于家庭、社會、學(xué)校、個人多方面的原因，特殊家庭高職生容易出現(xiàn)一些心理健康問題。消除特殊家庭高職生心理健康問題，一要走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流感情；二要幫助特殊家庭高職生正確對待家庭變化；三要提供心理咨詢服務(wù)，強(qiáng)化心理健康教育；四要進(jìn)行個案跟蹤教育；五要多方合作，加強(qiáng)學(xué)校與家長、社會的溝通與合作。

高職生；特殊家庭；心理健康問題；心理健康教育

特殊家庭主要指父母離異家庭、單親家庭、有繼父(母)及收養(yǎng)關(guān)系的家庭，父母一方或雙方長期外出的家庭［1］。近年來，隨著社會多元化和人們價值觀的轉(zhuǎn)變，離婚、犯罪、交通事故等社會問題有所增加，出現(xiàn)了諸如上述情況的特殊家庭學(xué)生［2］，由此引發(fā)的教育問題成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，其中特殊家庭高職生的心理健康問題更是讓人堪憂。

一、高職院校特殊家庭學(xué)生常見心理健康問題

通過對高職院校新生心理健康測查結(jié)果、日常觀察現(xiàn)象、訪談資料等進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，特殊家庭高職生的心理問題比一般學(xué)生多［3］。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）自我認(rèn)知、情緒和社會適應(yīng)不良

通常，生活在特殊家庭的高職生較早失去了完整家庭和父母的呵護(hù)，過早經(jīng)歷了人生的各種挫折，悲歡離合。他們在性格、情感、社會性等方面的發(fā)展均受到一定影響，進(jìn)而形成異常的行為和心理。他們經(jīng)常表現(xiàn)出自我認(rèn)知不完善，對自己存在過低或過高的評價，對學(xué)習(xí)和周圍的人事不感興趣，情緒萎靡低落，當(dāng)面臨新事物和新問題時，經(jīng)常表現(xiàn)出懦弱和自卑，適應(yīng)環(huán)境較困難。

（二）不善于溝通交流，人際關(guān)系緊張

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊，生活在特殊家庭中的高職生與父母之間大多不能形成良好的親子依戀關(guān)系。他們常常得不到、也感受不到來自家庭的充分關(guān)愛和信任。在這樣的環(huán)境中成長，他們自然會缺乏愛的意識和愛的能力，既不會主動關(guān)心別人，也不懂得如何有效與人溝通。因此在人際交往中常常表現(xiàn)出缺少愛心，敏感多疑、不信任，甚至冷漠，形成以自我為中心，不顧及別人感受等不良性格特征，從而造成人際關(guān)系緊張。

（三）學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定程度的厭學(xué)情緒

家庭生活的不溫暖在一定程度上會打擊高職院校特殊家庭學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的熱情。宋磊等調(diào)查顯示：大部分來自特殊家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)沒有樂趣甚至是厭倦，學(xué)習(xí)成績較差［4］?，F(xiàn)實(shí)中，他們因?yàn)閷ψ约旱募彝ガF(xiàn)狀不滿表現(xiàn)出一定的消極情緒，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，具體表現(xiàn)為課堂出勤不按時，學(xué)習(xí)不投入，作業(yè)敷衍了事等，日積月累惡性循環(huán)導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒。

二、高職院校特殊家庭學(xué)生心理健康問題原因分析

（一）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對孩子的成長起著非常巨大的影響，尤其是父母的教養(yǎng)方式、文化水平和父母為孩子營造的家庭氛圍等對孩子的成長至關(guān)重要。研究表明大部分高職院校學(xué)生的心理異常都與家庭環(huán)境存在很大的相關(guān)性。特殊家庭因父母離異、感情不和或父母一方缺失，孩子與父母之間未形成良好的依戀關(guān)系，孩子缺少父母陪伴和關(guān)愛，導(dǎo)致性格孤僻、有逆反、自卑、仇視等不良心理［5］。

（二）社會不良思潮

一些特殊家庭高職生辨別是非能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，經(jīng)常上課遲到、早退、缺曠，即使在課堂上，也是心不在焉，不是玩手機(jī)就是說話、睡覺、打游戲等。受不良社會思潮影響，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好不好一個樣，反正畢業(yè)后都是要出去打工，進(jìn)而產(chǎn)生讀書無用論的想法。

（三）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是學(xué)生心理健康成長的一個重要影響因素。整個校園的文化氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境會直接影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。有些學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)成績的重要性，而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育［6］。學(xué)校不能從多元智能的角度綜合評價學(xué)生，就會使得在智育上表現(xiàn)不好的學(xué)生不堪學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高職院校特殊家庭的孩子大部分都屬于這一類。

（四）個人主觀因素

高職院校特殊家庭學(xué)生正處于由未成年人向成年人過渡時期。在這個階段，心理過程和個性心理特征影響其心理健康發(fā)展，主要表現(xiàn)為獨(dú)立與依賴的矛盾、情感與意志的矛盾、理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾等。他們遇到這些問題時，由于缺少獨(dú)立性和判斷是非的能力，尤其是遇到挫折不善于用意志克制自己的情感，容易意氣用事為一時的挫折而心灰意冷，產(chǎn)生自卑感。

三、高職院校特殊家庭學(xué)生心理健康教育對策

（一）走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流感情

高職院校特殊家庭學(xué)生大多由于缺乏家庭的溫暖，最需要的就是真情的關(guān)愛。如果教師能夠親近他們，關(guān)心他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，加強(qiáng)同他們的情感交流，他們可以被老師的愛所鼓舞，并獲得前進(jìn)的勇氣和動力［7］。走進(jìn)特殊學(xué)生，最好的方法就是跟他們面對面坦誠交流，用愛筑起溝通的橋梁，獲得他們的信任和尊重。

（二）幫助特殊家庭高職生正確對待家庭變化

特殊家庭的高職生只有正確理解自己的家庭，理解父母的苦衷，才能以積極樂觀的心態(tài)去看待社會，才能逐漸消除逆反報復(fù)心理。教師要開誠布公的跟特殊家庭學(xué)生傾心交談，使他們能夠正確對待家庭變化，學(xué)會體諒理解父母。

（三）提供心理咨詢服務(wù)，強(qiáng)化心理健康教育

針對高職院校特殊家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的一些不健康的心理問題，學(xué)校要專門設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)室。由受過專門培訓(xùn)的、富有教育經(jīng)驗(yàn)的、關(guān)心學(xué)生成長、熱心為學(xué)生服務(wù)的優(yōu)秀老師每天輪流值班，為學(xué)生及時提供心理咨詢。心理輔導(dǎo)老師也可圍繞特殊家庭學(xué)生存在的普遍心理健康問題，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，及早預(yù)防，防患于未然。此外，學(xué)校還可以設(shè)立貼心的姐姐信箱，開通電話熱線，通過多種渠道幫助特殊家庭學(xué)生提高心理健康水平。

（四）進(jìn)行個案跟蹤教育

由于特殊家庭學(xué)生在學(xué)生中所占比例并不是很多［8］，可參照新生入校時心理健康檢測評價的內(nèi)容，結(jié)合活動課中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)和個體差異，建立檔案資料庫， 然后進(jìn)行一對一個案輔導(dǎo)，通過觀測、調(diào)查、談話等形式，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的心理問題，正確引導(dǎo)學(xué)生糾正不健康的心理。

（五）多方合作，加強(qiáng)學(xué)校與家長、社會的溝通與合作

很多特殊家庭中的父母缺乏科學(xué)的教育觀，家庭教養(yǎng)方式不準(zhǔn)確［9］。為了幫助特殊家庭家長或看護(hù)人樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育知識，學(xué)校可以邀請國內(nèi)知名專家來校給家長做教育講座，也可通過家訪、召開家長會等，促使家長及時轉(zhuǎn)變教育觀念，及時與學(xué)校進(jìn)行溝通交流，形成學(xué)校、家庭和社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，使特殊家庭高職生能夠在良好的教育氛圍中健康成長。

總之，特殊家庭高職生的心理素質(zhì)狀況應(yīng)引起高職院校高度重視。特殊家庭高職生的社會適應(yīng)能力與抗壓能力都比較弱，在日常學(xué)習(xí)、生活過程中，容易產(chǎn)生一些心理問題。學(xué)校應(yīng)該大力普及心理健康知識，加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)工作力度，將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于其中，走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，多開展個案跟蹤教育，同時，要加強(qiáng)學(xué)校與家長、社會的溝通互動，通過多方合作，引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，形成健康的心理。

[1]李曉麗.農(nóng)業(yè)院校特殊群體的心理健康狀況及對策研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2011(7):155-156.

[2]畢愛紅,何慧星,楊衛(wèi)華.新時期大學(xué)生生理健康教育模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(1):61-62．

[3]李曉科.大學(xué)新生心理健康問題及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué),2007.

[4]宋磊,金國峰.新時期高校特殊群體學(xué)生心理健康教育對策研究[J].黨建思政德育,2013(11):113-115.

[5]蔡春燕.高職院校學(xué)生心理健康問題與對策的研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2008:27-28.

[6]楊會芹,張波,郭雪萍,等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2009(11): 97-101.

[7]方惠玲,程勤華.高職院校特殊學(xué)生群體教育對策研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2013(7):55-57.

[8]林建國.高校特殊學(xué)生教育的思考[J].安陽工學(xué)院學(xué)報,2013(5):105-107.

[9]馬旭東.教育與職業(yè)高校特殊群體學(xué)生思想教育管理機(jī)制研究[J].教育與技術(shù),2012(3):70-71.

Psychological Analyses of Special Family Students in Higher Vocational Colleges and Related Educational Countermeasures

WANG Li-yan

(Chuzhou City Vocational College, Chuzhou, Anhui 239000, China)

Due to the causes of family, society, school and individual, the higher vocational students from special families are prone to some mental health problems. To eliminate the mental health problems with such higher vocational students, we should exchange feelings with them frequently, help them show a correct attitude toward the change of their families, provide psychological counseling services and strengthen mental health education, conduct individualized tracking education, and carry out a multi-party cooperation by strengthening the communication and cooperation of school, parents and society.

Vocational College Students; Special Family; Psychological Problems; Mental Health Education

G647

A

1672-4437(2017)02-0031-03

2017-03-17

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jxtd087）；滁州城市職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目（15czcy09）。

王李艷(1981-)，女)，安徽阜陽人，滁州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育和心理健康教育。