李向群

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實踐導向下高職教育課程改革路徑研究

李向群

（阜陽職業(yè)技術學院，安徽 阜陽 236031）

高職院校必須抓好實踐導向下的高職教育課程改革。這是調(diào)動學生學習積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)展高職教育的必然要求。堅持實踐導向，推進高職教育課程改革，一要厘清課程開發(fā)設計思路，做好課程實施與評價工作；二要深化校企合作，夯實課程建設基礎；三要完善內(nèi)部治理結構，提升高職院校管理水平。

實踐導向；高職教育；課程改革

在我國，高職教育經(jīng)歷了國家示范高職院校、國家骨干高職院校、央財支持提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力等一系列項目建設之后，示范類高職院校的引領輻射作用已經(jīng)得到顯現(xiàn)，他們在招生、就業(yè)、技能培訓鑒定和技術服務等方面的優(yōu)勢已經(jīng)日趨明顯。2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，隨后，優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校項目建設和高等職業(yè)院校教學診斷與改進工作持續(xù)推進，我國高職教育改革發(fā)展進入了新的歷史階段。在這一階段，高職院校必須重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，著力抓好實踐導向下的高職教育課程改革。

一、高職教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開發(fā)理念存在問題

課程改革，尤其是高職教育課程改革，必須從課程構建的源頭開始，也就是從課程開發(fā)開始。高職教育課程開發(fā)的目的是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。這個出發(fā)點是為了滿足市場需求、社會發(fā)展和企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力的要求。高職教育培養(yǎng)的學生不是單純的簡單勞動者，而是技術應用與創(chuàng)新的參與者、設計者。在課程開發(fā)過程中，要設計引導，把課程的重點放到學生獨立解決實際問題、技術升級和創(chuàng)新上來，形成真正意義上的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但是，許多高職院校對于“項目化教學”、“圖紙化培養(yǎng)”、“學習情境”“典型工作任務”等核心概念的理解有偏差，課程改革的泛化情況比較明顯，在課程改革過程中，出現(xiàn)不少重形式，輕內(nèi)容的現(xiàn)象，在項目化教學安排、典型工作任務選取等方面缺少標準，一定程度上影響了課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）課程建設的基礎沒有夯實

我國的高職教育改革，逐漸從理念更新的研究重心轉(zhuǎn)移到課程改革的實踐層面。以前的高職課程總是依賴于本科教育的學科課程，然而高職教育課程培養(yǎng)的是技術技能型人才，這一點和本科學校有著本質(zhì)的區(qū)別。高職院校要積極與企業(yè)溝通，共同合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的需求，參照職業(yè)資格標準，改革課程體系和課程內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。但是由于地域、經(jīng)濟、政策等原因，參與課程建設的企業(yè)有限，企業(yè)的積極性不高、主動性不強，這使得許多高職院校在課程建設過程中不能很好地明確課程目標、正確地剖析職業(yè)崗位需求，進而出現(xiàn)典型工作任務難以準確選取，學習領域情景化設計過于書面化的現(xiàn)象。在工學結合課程建設中，學生參加頂崗實習也只是階段式學習，而不是全程式的參與。雖然通過頂崗實習學生的動手能力有所提高，但是從根本上來說，缺少企業(yè)在課程改革中實質(zhì)性和關鍵性的參與，課程建設的基礎沒有夯實，導致學生的理論知識體系不能構建，學生的培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

（三）教學管理等方面存在問題

不少高職院校的教學管理仍然停留在傳統(tǒng)的學校教學管理制度層面。在校內(nèi)，綜合性、仿真性的生產(chǎn)性實訓基地建設薄弱，實訓基地多為學生提供基本技術和技能訓練，缺少完整的綜合實訓項目；在校外，學生實習實訓的實施和管理不到位，實習實訓效果缺少科學的監(jiān)督和評價。此外，高職教育課程要求教師要具有跨行業(yè)的雙師素質(zhì)，但是實際上高職院校的專業(yè)帶頭人熟悉的是傳統(tǒng)學科課程體系，教師熟悉的是傳統(tǒng)學科課程。教師對高職教育教學有一個認識、熟悉和適應的過程。這些都影響到高職教育課程的改革。

二、實踐導向下高職教育課程改革的必要性

（一）發(fā)展高職教育的必然要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，層次上屬于高等教育，類型上屬于職業(yè)教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育在擴大規(guī)模的同時，教學改革也在不斷深化。產(chǎn)學結合、工學結合成為高職教育的主導人才培養(yǎng)模式，但是產(chǎn)學結合、工學結合反映的是職業(yè)教育的普遍規(guī)律，并不能反映高等職業(yè)教育自身的特點。國外有特色的職業(yè)教育很多是在產(chǎn)學結合工學結合思想指導下，通過課程改革來實現(xiàn)的。我們要想走出特色辦學之路，就應該開展以實踐為導向的高職課程改革，構建以教學質(zhì)量保證系統(tǒng)為核心，以教學輔助條件保證系統(tǒng)為補充，以教學質(zhì)量評估監(jiān)測為抓手，利用教學質(zhì)量反饋和改進系統(tǒng)形成閉合螺旋循環(huán)、具有活力的課程改革實施運行體系。

（二）提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

2008年教育部發(fā)布《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，之前提出的“水平評估”變?yōu)椤叭瞬排囵B(yǎng)工作評估”。2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)》發(fā)布，要求“建立診斷改進機制”，采用“診斷改進”模式引導高職院校履行質(zhì)量的主體責任，這在我國尚屬首次。這些變化表明我國高職教育頂層設計的一個基本理念是促使高職院校將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升變成學校的自覺行動，切實抓好內(nèi)涵建設，不斷深化校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式。課程改革是高職院校提高教學質(zhì)量的重要抓手。高職院校應結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況，依據(jù)市場需求，堅持實踐導向原則，構建課程體系，制訂（修訂）人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高度契合。

（三）調(diào)動高職學生學習積極性的必然要求

高職院校招生時，學生報考的積極性不高；學生進入高職院校后，學習積極性也不高。一方面原因來自外部因素。學生及學生家長受傳統(tǒng)思維的影響，認為高等教育應該是本科教育，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是精英階層。孩子成績不理想，許多家庭會選擇讓孩子復讀或者出國留學，而不選擇到高職院校就學。另一方面原因來自內(nèi)部因素。比如進入高職院校的學生大部分不是基礎教育的成功者，對于職業(yè)教育缺少思想準備，對學習缺少熱情和動力，再加之，如今高職的生源結構越來越復雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)中學畢業(yè)生等，學生的學習能力和知識水平參差不齊，因此要想調(diào)動高職學生的學習積極性，就必須推進課程改革，要以實踐為導向，讓學生主動參與到高職教育教學中來。

三、實踐導向下高職教育課程改革的路徑探索

（一）厘清課程開發(fā)設計思路，做好課程實施與評價

高職教育是以職業(yè)能力為本位的教育，要求高職院校的課程開發(fā)要以綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，對人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系進行系統(tǒng)整合和構建。在課程開發(fā)設計方面，要根據(jù)社會需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標，正確劃分課程模塊，以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)，序化、優(yōu)化課程內(nèi)容和課程標準；在課程實施方面，要以實踐為導向，構建教學互動的職業(yè)交往情景，通過實踐訓練，培養(yǎng)學生職業(yè)知識和職業(yè)技能，形成并提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在課程評價方面，要緊扣專業(yè)標準、課程定位、課程標準、項目教學方案、課程資源等質(zhì)量監(jiān)控評價的關鍵點，結合高職院校實際，對課程設置、教學內(nèi)容、教學方法手段、教師隊伍、實踐教學和教學效果等方面進行全程化監(jiān)督與考核，著力調(diào)控課程開發(fā)實施質(zhì)量，提升高職教育教學水平。

（二）深化校企合作，夯實課程建設基礎

校企合作影響著高職院校的長久發(fā)展。高職院校必須服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才。這個過程就離不開企業(yè)的參與。高職院校要充分利用生產(chǎn)性實訓基地、“廠中校”、“校中廠”、“駐企工作站”、“大師工作室”等平臺，緊緊圍繞實訓基地建設、實踐教學、人才培養(yǎng)、企業(yè)參與度、技術研發(fā)、地方政府政策保障相關建設要素，出臺生產(chǎn)性實訓基地建設運行標準，深化校企合作。企業(yè)全程參與構建基于工作過程的課程體系，改革教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，理論教學與實踐教學相融合，推進“教學做”一體化。整合學校已有的實訓基地教師資源，通過送、培、帶、引、聘等方式，建設一支高水平專兼結合的實踐教學團隊，提升其服務企業(yè)，研發(fā)、推廣高新技術的能力，進一步夯實校企合作長效共贏的基礎。

（三）完善內(nèi)部治理結構，提升管理水平

高職院校要探索推行二級管理模式，充分調(diào)動學校、教學單位兩方面的辦學積極性，激發(fā)廣大教職工工作熱情。

完善學校內(nèi)部治理結構，理順學校與教學單位權力邊界，制定體制改革應達到的主要發(fā)展目標；結合學校的發(fā)展目標制定教學單位、機構設置方案，建立教學單位決策和治理監(jiān)督機制，調(diào)動教職工廣泛參與教學單位重大事務決策和管理的積極性，并賦予師生員工更多的知情權和監(jiān)督權；逐步將教學經(jīng)費管理、教學運行管理、教學津貼分配、教學過程質(zhì)量管理、學生學業(yè)管理等下放到教學單位，讓二級教學單位擁有一定教學管理、經(jīng)費使用、實訓安排等方面的自主權，教學單位可自主解決課程開發(fā)、實施、評價中的一些問題。

[1]丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].教育研究,2014(03).

[2]王玉梅,柳建國.新形勢下高職人才培養(yǎng)模式探究[J].宿州教育學院學報,2014(03).

[3]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊,2014(03).

[4]丁金昌.高職教育對接區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].高等教育研究,2013(03).

[5]程亮.教育學的“理論--實踐”觀[M].福州:福建教育出版社,2009.

On the Reform Path of Higher Vocational Education under the Guidance of Practice

LI Xiang-qun

(Fuyang Institute of Technoloy, Fuyang, Anhui 236031, China)

Higher vocational colleges must grasp the curriculum reform of higher vocational education under the guidance of practice. This is an inevitable requirement for mobilizing the enthusiasm of students to learn, improving the quality of personnel training, and developing vocational education as well. In order to adhere to the practice-orientedness and promote the reform of higher vocational education curriculum, we should clarify the ideas of curriculum development and design and do a good job in curriculum implementation and evaluation work, deepen the school-enterprise cooperation and consolidate the basis of curriculum construction, and improve the internal governance structure as well as school management.

Practice-orientedness; Higher Vocational Education; Curriculum Reform

G718.5

A

1672-4437(2017)02-0028-03

2017-02-16

安徽省職業(yè)與成人教育學會規(guī)劃課題（azjxh1621）。

李向群（1985-），女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向：語言學、教育管理。