肖鶯（福州高級(jí)中學(xué)，福建福州350007）

高中英語戲劇閱讀思維型教學(xué)模式應(yīng)用

肖鶯
（福州高級(jí)中學(xué)，福建福州350007）

文章針對(duì)高中英語戲劇體裁閱讀課的現(xiàn)狀，結(jié)合人教版高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，旨在探索在戲劇閱讀中應(yīng)用USE思維教學(xué)模式的有效性，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

高中英語戲劇閱讀；思維型教學(xué)模式；思維品質(zhì)；英語學(xué)科素養(yǎng)

一、高中英語戲劇閱讀課的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。［1］思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生思維訓(xùn)練與發(fā)展是高中英語閱讀課教學(xué)的核心，而戲劇閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。為此，戲劇閱讀課應(yīng)成為高中英語閱讀的重要課型之一。它將成為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

然而，高中英語戲劇閱讀課的教學(xué)一直以來被忽視。有的教師由于自身英語文學(xué)素養(yǎng)的限制，并受傳統(tǒng)的教授閱讀課的模式的束縛，在處理英語戲劇作品時(shí)往往重語言知識(shí)的講解，輕學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)。為此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞英語文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為迫切求解的問題。改變傳統(tǒng)的戲劇閱讀教學(xué)模式，［1］使之走向思維型閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行?；诖?，筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用周大明老師構(gòu)建的USE教學(xué)模式，在輸入理解（Understanding）→分享內(nèi)化（Sharing）→輸出表達(dá)（Expressing）的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。［2］

二、高中英語戲劇閱讀思維型USE教學(xué)模式的操作實(shí)踐

高中英語戲劇閱讀思維型教學(xué)模式借助閱讀經(jīng)典戲劇作品文本，把閱讀的主要目的定位為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，在與學(xué)生欣賞經(jīng)典戲劇作品的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、綜合和演繹等方法，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等的語言交際活動(dòng)，［3］學(xué)會(huì)用英語思維，逐步提高思維品質(zhì)。

文章以人教版高中英語教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note為例，淺談戲劇閱讀思維型USE教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的選材是據(jù)馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的劇本。本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，其中閱讀部分是劇本Act1,Scene3部分，描述了《百萬英鎊》故事的開端。這是一節(jié)的戲劇閱讀課，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，了解戲劇的特點(diǎn)和要素，感受戲劇語言的魅力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.輸入理解環(huán)節(jié)（Understanding）

Step 1:Lead in

Introduce the topic.（導(dǎo)入課文）

設(shè)計(jì)意圖：教師利用小學(xué)語文課本中《百萬英鎊》的節(jié)選《金錢的魔力》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)從已知到未知知識(shí)的遷移。

Step 2:Pre-reading

Share the information about Mark Twain.（學(xué)生介紹馬克．吐溫生平及其作品）

設(shè)計(jì)意圖：教師事先布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)馬克·吐溫的生平及其作品，并在課堂上分享，為進(jìn)入課文閱讀掃清背景知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

Step 3:While-reading

Task I Skimming and scanning.（學(xué)生掃讀課文，了解故事梗概）

設(shè)計(jì)意圖：通過快速瀏覽全文，讓學(xué)生了解文章的體裁，找出戲劇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本要素，了解故事梗概，訓(xùn)練學(xué)生篩選和獲取信息的能力。

Task II Listen and read carefully and then fill in the form.（學(xué)生細(xì)讀課文，把握文章細(xì)節(jié)信息）

設(shè)計(jì)意圖：由于戲劇是以對(duì)白的形式呈現(xiàn)，所以教師打破常規(guī)，讓學(xué)生邊聽邊讀，充分感受戲劇中人物對(duì)白所表達(dá)的思想感情，同時(shí)根據(jù)時(shí)間的順序設(shè)計(jì)圖表練習(xí)，使學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息與了解劇情的發(fā)展，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力。

在輸入理解這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇文本內(nèi)容，認(rèn)知、理解戲劇語言，讓學(xué)生回答教師設(shè)計(jì)的與戲劇基本要素相關(guān)的問題，達(dá)到對(duì)戲劇的初步整體感知和理解。在解答的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力。［3］

2.分享內(nèi)化環(huán)節(jié)（Sharing）

Task III Answer the comprehending questions.（學(xué)生回答深層問題）

1)What kind of person is Henry?

2)Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

設(shè)計(jì)意圖：教師利用以上2個(gè)問題對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從戲劇人物的語言和動(dòng)作中探究人物的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生概括和歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在分享內(nèi)化這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者角度深入解讀戲劇語言內(nèi)涵，通過對(duì)比分析劇中人物前后的表情、語言以及心理活動(dòng)變化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里領(lǐng)悟劇中人物的性格特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了層層深入的問題，通過師生問答或讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)發(fā)表對(duì)問題的看法，形成自己的見解，以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。［3］

3.輸出表達(dá)環(huán)節(jié)（Expressing）

Step 4:Post-reading

Task I Appreciate the movie.（學(xué)生欣賞電影片段）

設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生欣賞帶有課文對(duì)白字幕的電影片段。學(xué)生在欣賞電影片段的同時(shí)再一次溫習(xí)課文。電影片段的欣賞讓學(xué)生更好地理解戲劇是如何利用動(dòng)作和語言傳神地表現(xiàn)人物的情感、身份地位以及性格特征的，為分角色表演做好鋪墊。

Task II Role-play.（學(xué)生課文角色扮演）

設(shè)計(jì)意圖：教師先通過3幅電影的劇照，回顧發(fā)生在兩兄弟家里的劇情，然后安排學(xué)生分組進(jìn)行課文角色扮演。學(xué)生在角色體驗(yàn)中加深了對(duì)戲劇中人物角色的認(rèn)識(shí)，并把學(xué)到的語言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用。教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)表演的學(xué)生。角色扮演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)了教學(xué)。

Task III Discussion.（學(xué)生討論）

Imagine if you have a large sum of money like Henry by accident,what would you do with the money?

教師總結(jié)：Money can buy a house,but not a home.

Money can buy a book,but not knowledge.

Money can buy a friend,but not love.

設(shè)計(jì)意圖：教師利用開放性問題讓學(xué)生展開想象與討論，學(xué)生暢所欲言，認(rèn)識(shí)到金錢的重要性。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“有錢是否就可以任性？”這一話題。教師最后通過呈現(xiàn)簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助學(xué)生形成正確的金錢觀，使本課的主題得到升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Money is important,but not everything.Please get it in the right way and use it in your degree!引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在輸出表達(dá)這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從個(gè)體角度審視閱讀戲劇文本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的電影欣賞、角色扮演、小組討論三個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過戲劇探討了人生觀與金錢觀，了解了人的本性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

從輸入理解（Understanding）→分享內(nèi)化（Sharing）→輸出表達(dá)（Expressing）這三個(gè)環(huán)節(jié)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分別側(cè)重訓(xùn)練邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成，在過程中，較為有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

學(xué)生的語言思維能力和語言技能都來自平時(shí)的語言實(shí)踐。高中英語戲劇閱讀教學(xué)中借鑒了思維型教學(xué)模式：輸入理解（Understanding）→分享內(nèi)化（Sharing）→輸出表達(dá)（Expressing），有助于英語戲劇的學(xué)習(xí)，從輸入理解引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇文本內(nèi)容、戲劇語言、語言內(nèi)涵，通過分享內(nèi)化讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的弦外之音，最后用個(gè)性化語言輸出表達(dá)出來。在輸入理解環(huán)節(jié)中培養(yǎng)邏輯性思維，在分享內(nèi)化環(huán)節(jié)中培養(yǎng)批判性思維，在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，語言思維和語言學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。［3］高中英語戲劇閱讀思維型USE教學(xué)模式的應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)的戲劇閱讀教學(xué)模式，使之走向思維型閱讀教學(xué)模式，從而促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［1］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（10）.

［2］周大明.高中英語綜合課USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013(8).

［3］陳振金，周大明.高中英語文學(xué)閱讀思維型USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（10）.

（責(zé)任編輯：周大明）