王 珊

（莆田市涵江區(qū)涵西中心小學(xué)，福建 莆田 351100）

走進(jìn)多彩生活 挖掘習(xí)作素材

王 珊

（莆田市涵江區(qū)涵西中心小學(xué)，福建 莆田 351100）

寫作源于生活，要寫好文章必須走進(jìn)生活。在日常的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作素材缺失、虛假、空洞、重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，他們置身在多彩的生活中卻很難寫出富有生活氣息的習(xí)作。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們有目的地觀察、記錄，在親身體驗(yàn)中捕捉、提煉生活中最合適的習(xí)作素材。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度挖掘習(xí)作的“源頭活水”，才能催發(fā)出源自學(xué)生心田的原汁原味的“真習(xí)作”。

習(xí)作教學(xué)；走進(jìn)生活；回歸生活；挖掘素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！爆F(xiàn)實(shí)的教學(xué)卻呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生脫離生活實(shí)際，閉門造車，寫出的文章選材千篇一律，內(nèi)容毫無(wú)生機(jī)，描寫空洞乏味。究其原因，主要是學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，無(wú)話可說(shuō)。［1］因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有義務(wù)幫助學(xué)生打破寫作與生活之間的“厚障壁”，幫助他們找到合適的習(xí)作素材。

一、觀察生活，破解素材缺失難題

觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。［2］許多學(xué)生置身在真實(shí)的生活中，卻常常熟視無(wú)睹，導(dǎo)致寫作時(shí)素材缺失的難題無(wú)法破解。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，指導(dǎo)他們根據(jù)寫作要求有目的地觀察，把符合寫作的點(diǎn)滴素材用專門的記事本及時(shí)記錄下來(lái)。有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地關(guān)注生活，處處留心，時(shí)時(shí)在意，自然能找到適合自己的習(xí)作素材。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生浸潤(rùn)書海，與書為友，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)用采蜜本摘錄精妙的詞句。書讀多了，學(xué)生們的視野寬了，知識(shí)面廣了，積累到的語(yǔ)言也就多了，寫作時(shí)自然就能“下筆如有神”。

例如，在寫《一句座右銘給我的啟示》這篇作文的前一周，筆者布置學(xué)生留心收集生活中能給予啟示的小事。一周后，學(xué)生在記事本上寫下觀察的所得。習(xí)作課上筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，先讓他們從采蜜本中選擇一句最喜歡的名言當(dāng)座右銘，再對(duì)照收集的小事，選擇一件最合適的來(lái)寫。有了對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生下筆就輕松自如了。這次嘗試讓筆者更清醒地意識(shí)到，日積月累地觀察記錄能讓學(xué)生更好地貼近生活，能讓習(xí)作素材的積累落到實(shí)處，能更有效地破解素材缺失的難題，讓學(xué)生不再出現(xiàn)下筆胡謅的窘?jīng)r。

二、體驗(yàn)生活，消除素材虛假的困擾

于漪說(shuō)：“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉(cāng)庫(kù)，教師要善于給他們抽個(gè)線頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉(cāng)庫(kù)里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西?！保?］真情實(shí)感存在于真實(shí)的生活之中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去，用眼觀察，用心體會(huì)，才能消除習(xí)作素材虛假的現(xiàn)象。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生在課余曬自己妹妹滿月的照片，引起許多學(xué)生圍觀。二胎政策的全面放開已悄然影響著學(xué)生們的生活。課上，筆者拋出話題：那到底是獨(dú)生好，還是二胎好呢？一石激起千層浪，學(xué)生們熱烈討論開了。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生們即刻寫下自己的感受。且看一學(xué)生寫的《二胎的煩惱誰(shuí)知道》中的片段：“臨睡前，妹妹獨(dú)自戳湯姆貓正嗨（IPAD中的游戲），絲毫不顧我著急等待的心情。我數(shù)次搶IPAD而不得，心中委屈，忍不住發(fā)聲：‘自從妹妹入宮以來(lái)，媽咪就獨(dú)寵她一人，要雨露均沾??！’媽媽張口道：‘我都寵了你十年了，殊不知后宮花無(wú)百日紅嗎？’”又如，教學(xué)品德課《走近殘疾人》時(shí)，教師讓學(xué)生模擬斷臂殘疾人穿衣活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生還意猶未盡，此刻真實(shí)的體驗(yàn)直擊內(nèi)心，深切的感受促動(dòng)表達(dá)，那就讓學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫吧。生活中這樣的素材比比皆是，相信只要老師有心引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，通過(guò)一段時(shí)間循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)自己挖掘習(xí)作素材來(lái)寫身邊的真人真事，自然就能表達(dá)真情實(shí)感。

三、捕捉生活，遠(yuǎn)離素材空洞的現(xiàn)狀

一花一世界，一葉一菩提。生活中樁樁件件看似平淡無(wú)奇的小事也包含著耐人尋味的道理。但是小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物的觀察能力不是那么敏銳，所以寫作內(nèi)容空洞，記流水帳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如能捕捉住生活細(xì)節(jié)加以放大思考，于平凡中見不平凡，于普通中見不普通，寫作便能遠(yuǎn)離空泛膚淺，寫出有深度、有個(gè)性、真實(shí)而又立體的文章。

例如，在寫《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，學(xué)生們眼中看到的大多是路變寬了、樓變高了、生活變好了，這些素材的確緊扣主題，也說(shuō)明了家鄉(xiāng)的變化，但選材的立足點(diǎn)過(guò)大，而且沒(méi)有新意，無(wú)法吸引眼球。課堂上筆者特意打開微信，不一會(huì)兒，信息提示音便響了?！袄蠋?，你的微信！”一個(gè)大膽的學(xué)生嚷道?！澳愕亩湔婕猓∧銈兂Ｂ牭竭@聲音吧？它給你們的生活帶來(lái)哪些變化？”“微信買單，微信購(gòu)物，微信點(diǎn)贊……”“對(duì)??！這些生活小事不就能反映出家鄉(xiāng)的變化嗎？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生走出校園，走進(jìn)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活，或觀察，或傾聽，或思考，或詢問(wèn)，捕捉各式各樣的素材記錄下來(lái)。第二天，學(xué)生的習(xí)作讓人眼前一亮：“今天，我和奶奶又開始整理衣柜，晾曬衣服了。奶奶的衣服可真多??！多得衣柜都裝不下了；奶奶的衣服真漂亮?。≡S多衣服在陽(yáng)光的照耀下還會(huì)發(fā)光；奶奶笑了，我也笑了。是呀，我們的生活不正如奶奶的衣服一樣越來(lái)越美嗎？”（摘自學(xué)生習(xí)作《生活比衣美》）這樣訓(xùn)練既教給學(xué)生選材的竅門，又幫助他們打開了寫作的思路，學(xué)生便能于大處著眼，在小處下筆，捕捉生活中的真實(shí)事件，寫出有自己的觀察發(fā)現(xiàn)、有自己的獨(dú)特感受的習(xí)作。

四、提煉生活，跳出素材重復(fù)的怪圈

在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，特別是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)生活有了一定的認(rèn)知能力，形成了思維定勢(shì)，寫作時(shí)常常隨波逐流迷失個(gè)性，陷入素材重復(fù)的怪圈。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要幫助學(xué)生拓寬思路，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)關(guān)注生活的方方面面，學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角打開生活的另一扇窗口，提煉出合適的習(xí)作素材。例如，學(xué)生上交的“人間真情”初稿，寫的幾乎都是雨天送傘、給陌生人讓座、病中的關(guān)愛等選材。為此，課堂上筆者展示了自己的作文《“梳”出母愛》，回憶了小時(shí)候媽媽為筆者梳辮子的場(chǎng)景，體現(xiàn)了媽媽對(duì)筆者的關(guān)愛。熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生倍感親切，筆者順勢(shì)而導(dǎo)：“請(qǐng)大家回想一下，你們有沒(méi)有遇到類似的情景呢？”頓時(shí)，班上小手如林，學(xué)生們各抒己見：“早餐是奶奶做的，爸爸天天送我上學(xué)，媽媽陪我練琴……”學(xué)生的話匣子打開了，但思路完全局限在家中。筆者當(dāng)即布置了課外觀察記錄任務(wù)：把在學(xué)校、家里或是生活中能讓你感受到真情的事、物，用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)記錄下來(lái)。有了這樣充分的鋪墊，學(xué)生寫作的視角拓寬了，內(nèi)容也更加多樣化了：《愛在碗中》《蛋中乾坤》《那車·那人·那水坑》《那抹桔色的身影》……一篇篇流淌真情、獨(dú)具匠心的習(xí)作在學(xué)生的手中誕生了，更重要的是他們跳出了素材重復(fù)的怪圈，學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了從生活中提煉需要的習(xí)作素材。

生活像一杯茶，清香雋永；生活像一幅畫，色彩斑斕。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的生活世界，引導(dǎo)他們有目的地觀察、記錄，在親身體驗(yàn)中捕捉、提煉生活中最合適的習(xí)作素材。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋覓習(xí)作的“源頭活水”，才能掙脫習(xí)作“假、大、空”的鐐銬，才會(huì)催發(fā)出源自學(xué)生心田的原汁原味的“真習(xí)作”。

［1］夏遠(yuǎn)航.小學(xué)生語(yǔ)文觀察能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育，2013（32）.

［2］祝萱芳.品美食之味 調(diào)寫作之情［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2012（6）.

［3］顏孫建.讓生活的浪花在作文中詩(shī)意地棲息［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2007（6）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0043-02

2017-09-27

王珊，女，莆田市涵江區(qū)涵西中心小學(xué)一級(jí)教師。