李 麗

（福安市逸夫小學(xué)，福建 福安 355000）

小學(xué)生語(yǔ)文復(fù)述能力的培養(yǎng)探究

李 麗

（福安市逸夫小學(xué)，福建 福安 355000）

學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。復(fù)述能力，不僅直接影響著學(xué)生對(duì)課文的掌握能力，而且對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升起到極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)述能力；系統(tǒng)性；培養(yǎng)

復(fù)述是一種聽說(shuō)類型的訓(xùn)練方式，但究其實(shí)質(zhì)同樣可看作是口頭作文訓(xùn)練。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都處于一種懵懂狀態(tài)，突然間接觸寫作，會(huì)顯得較為困難。所以在這樣一個(gè)教育階段，重視對(duì)其復(fù)述能力的提升，不僅僅能夠提升其口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是為其今后的寫作能力奠定基礎(chǔ)。鑒于此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)復(fù)述能力進(jìn)行針對(duì)性的探究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述能力的原則

針對(duì)于小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)要充分遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)與實(shí)際認(rèn)知水平，要充分遵循梯度原則，才能維持學(xué)生復(fù)述興趣，提高復(fù)述能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生概括能力偏弱，所以教師只需要求他們能夠按照原文順序，將內(nèi)容連貫地表達(dá)出來(lái)即可。同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用課文優(yōu)美語(yǔ)句予以鼓勵(lì)，主要訓(xùn)練學(xué)生記憶能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)；小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的概括能力與理解能力具備一定基礎(chǔ)，除了要求按照課文敘述順序展開復(fù)述之外，還應(yīng)能夠?qū)φn文主要內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行口述；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)針對(duì)其創(chuàng)造性復(fù)述能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，也即是在原文基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理大膽的延伸，甚至可以對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行改造與整理。［1］只有遵循一定原則，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能夠提升培養(yǎng)復(fù)述能力的實(shí)效性。

二、小學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)的策略

1.大量閱讀，厚積薄發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中所選取的課文都有著豐富的內(nèi)涵，多變的體裁，所用語(yǔ)句都十分規(guī)整且美好，借助教課文的規(guī)整、豐富的特點(diǎn)去糾正學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的不規(guī)范、不豐富的弊端。通過(guò)大量的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)感，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升十分有幫助。同時(shí)，在大量閱讀之后展開復(fù)述，能夠?qū)崿F(xiàn)“口從心出”的目標(biāo)，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。

（1）大量閱讀積累語(yǔ)言，孕育復(fù)述語(yǔ)言的豐富性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到“語(yǔ)言積累”的問(wèn)題，并且在不同的階段目標(biāo)中都有涉及到。由此可見小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要格外重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。［2］大量閱讀，是小學(xué)生積累語(yǔ)言的重要方法。教材中，有許多文質(zhì)兼美的文章，進(jìn)行充分的閱讀，有利于積累更多的佳詞妙句，充實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，使其在復(fù)述過(guò)程中表達(dá)語(yǔ)言更加自然、更為豐富。

（2）大量閱讀積累語(yǔ)感，提升復(fù)述的情感表現(xiàn)力。不管是白話文，還是文言文，在閱讀過(guò)程中都需要進(jìn)行深入地誦讀，才能體會(huì)到白話文與文言文的內(nèi)涵。語(yǔ)調(diào)的差別，分為高低、緩急以及強(qiáng)弱三類，對(duì)文章進(jìn)行誦讀，也即是靈活運(yùn)用這三種語(yǔ)調(diào)去加深對(duì)文章的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去誦讀課文，并且傾注情感在其中，這樣一來(lái)，便能夠很好地解決學(xué)生復(fù)述時(shí)缺乏感情的問(wèn)題，有效提升情感表現(xiàn)力。此外，大量閱讀還可以積累語(yǔ)法，彰顯復(fù)述語(yǔ)言的規(guī)整性。教師注意在閱讀中幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與規(guī)則，從而有效提升學(xué)生復(fù)述過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)整性。

2.巧設(shè)平臺(tái)，功在日常

要想進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的復(fù)述能力，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述平臺(tái)，加強(qiáng)日常的復(fù)述訓(xùn)練，這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，讓學(xué)生喜歡上復(fù)述，從而以積極主動(dòng)的熱情進(jìn)行復(fù)述。這不但彰顯出了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)效率得以穩(wěn)步提高，使其在生活交際中，愿意與他人分享閱讀的成果［3］。（1）社會(huì)平臺(tái)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中向他人分享自己的見解，這也是復(fù)述能力培養(yǎng)的一種手段。由于需要當(dāng)眾講述，當(dāng)學(xué)生設(shè)定明確、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，這種想要在人們面前進(jìn)行復(fù)述的強(qiáng)烈欲望便能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使得學(xué)生更為主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解。從這一角度來(lái)看，利用社會(huì)平臺(tái)去培養(yǎng)小學(xué)的復(fù)述能力，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）學(xué)校平臺(tái)。在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)更為重要，并且在培養(yǎng)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的熱情進(jìn)行維持與呵護(hù)，使其復(fù)述能夠更具有創(chuàng)造性，為課文復(fù)述注入更多的情趣。比如在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其能夠在表演情境中去進(jìn)行復(fù)述；舉辦學(xué)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在演講會(huì)或者故事會(huì)中進(jìn)行復(fù)述，在競(jìng)賽的氛圍中去進(jìn)行復(fù)述等等。（3）家庭平臺(tái)。在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力方面，家長(zhǎng)也需要進(jìn)行積極的配合，教師可為學(xué)生布置家庭作業(yè)，比如向爸爸媽媽講述今天在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而家長(zhǎng)則發(fā)揮良好的監(jiān)督作用，督促學(xué)生完成。當(dāng)然，在復(fù)述過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，并且給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，這樣一來(lái)學(xué)生回家向父母復(fù)述的興趣則大大增加，對(duì)復(fù)述能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

3.豐富課堂，經(jīng)典引路

（1）教師示范，喚醒復(fù)述潛能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識(shí)的去喚醒學(xué)生的復(fù)述潛能，使其復(fù)述的意愿得以高漲。因此教師要掌握時(shí)機(jī)進(jìn)行示范，并且結(jié)合課文的特點(diǎn)運(yùn)用復(fù)述技巧去感染學(xué)生，使其能夠樂于復(fù)述。教師示范《嫦娥奔月》的相關(guān)故事后，便借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“你們能像老師一樣，把這個(gè)故事講給爸媽或者朋友聽嗎？”在教師的示范之下，學(xué)生便知道故事哪一部分更為吸引人，也因此激起了學(xué)生向他人復(fù)述的動(dòng)機(jī)。

（2）遵循學(xué)段特點(diǎn)，明確復(fù)述要求。在對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師所提的要求嚴(yán)格遵循各個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求，不可過(guò)高或是過(guò)低。例如在講解《夜鶯的歌聲》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，教師需遵循復(fù)述目標(biāo)，制定以下要求：①交代清楚故事的人物、地點(diǎn)與時(shí)間。②將文章故事大意表述清楚，最好用上文章中的生動(dòng)詞語(yǔ)和句子。③簡(jiǎn)要表達(dá)自己對(duì)這篇文章的閱讀感受，夜鶯的歌聲代表了什么。教師遵循新課標(biāo)要求與學(xué)段特點(diǎn)，制定具體的復(fù)述要求，進(jìn)而為學(xué)生提供合理的復(fù)述方向，使得其復(fù)述更為精彩。

（3）循序漸進(jìn)，優(yōu)化復(fù)述方法。復(fù)述既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，同樣也是一項(xiàng)語(yǔ)文能力，在針對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)開展循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，重視對(duì)復(fù)述方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能夠確保學(xué)生復(fù)述能力的有效提升。具體的復(fù)述方法可分為：①按部就班式。不添加枝葉，嚴(yán)格按照課文進(jìn)行復(fù)述；②創(chuàng)造式復(fù)述。保持課文原意不變，適度添加自己對(duì)文意的理解。③想象式復(fù)述。通過(guò)自己的想象，去增添對(duì)課文未描述的地方進(jìn)行完善。

［1］潘永紅.小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)探究［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2011（8）:53-54.

［2］朱洪鐘，張春玉.小學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展的培養(yǎng)對(duì)策［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2008（11）:61-62.

［3］殷立賓.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述課文的能力［J］.文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（2）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0038-02

2017-08-24

李 麗，女，福安市逸夫小學(xué)一級(jí)教師。