許淑暉

（龍海市程溪中心小學(xué)，福建 龍海 363112）

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計例談

許淑暉

（龍海市程溪中心小學(xué)，福建 龍海 363112）

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計方法，是以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念為依據(jù)的應(yīng)對策略，是面對新課程動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源的一種新型構(gòu)想，文章具體介紹了四種設(shè)計方法：遷移式、延伸式、評價式、點睛式。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)結(jié)尾；設(shè)計方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計方法，是以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念為依據(jù)的應(yīng)對策略，是面對新課程動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源的一種新型構(gòu)想。教師應(yīng)該走出一成不變的教學(xué)設(shè)計“圍城”，創(chuàng)新預(yù)設(shè)與動態(tài)交相輝映的教學(xué)設(shè)計；擺脫灌輸式教學(xué)的泥潭，努力實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、遷移式

引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子，可以運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。教師應(yīng)善于從同一篇課文中挑出在理解方法上有共同要素的句子，進行舉一反三的訓(xùn)練，學(xué)生即可觸類旁通。小學(xué)教材中的許多課文，段落結(jié)構(gòu)常常有共同“語言”，抓住其中要害，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，循序漸進訓(xùn)練，可以完成一段到多段的遷移。至于對段落結(jié)構(gòu)不雷同的課文，怎樣把握語言規(guī)律實現(xiàn)由段到段的遷移呢？關(guān)鍵在于教師要善于抽絲剝繭段落之間的聯(lián)系點。如何將從閱讀中習(xí)得的內(nèi)容遷移到習(xí)作中去呢？這個問題值得許多教師去努力探索。選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，精心設(shè)計訓(xùn)練程序，就能較快地實現(xiàn)由讀到寫的遷移。確定結(jié)合點一要看課文結(jié)尾是否有利于體現(xiàn)訓(xùn)練特點，二要看學(xué)生的習(xí)作是否能夠揚長避短。［1］

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課尾聲時，指導(dǎo)讀寫結(jié)合的學(xué)法可以按照三個步驟實施：第一步，讀寫結(jié)合點的精準(zhǔn)選擇——詳略不能失當(dāng)?！按合那锒彼募久鑼懢唧w生動。第二步，抽象概括規(guī)律——只要與中心內(nèi)容的表達息息相關(guān)的材料應(yīng)該詳寫，只要與中心內(nèi)容的展現(xiàn)無關(guān)緊要又藕斷絲連的材料可以略寫。這是一種規(guī)律性知識的概括，具有普遍的適應(yīng)性。第三步，設(shè)計訓(xùn)練題進行相關(guān)訓(xùn)練，如美麗的校園，應(yīng)詳寫什么，略寫什么；也可設(shè)計多個同類型訓(xùn)練題進行口頭訓(xùn)練，然后選一個讓學(xué)生寫下來。

二、延伸式

語文新教材包羅萬象，與社會生活息息相關(guān)。課堂不是學(xué)生的“監(jiān)獄”，墨守成規(guī)采取封閉式的教學(xué)模式是與新課改背道而馳的。顯而易見，除了要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍之外，還要重視課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計。適當(dāng)延伸知識，超越文本，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的“三得”能力。所以，延伸知識的“套路”要廣，課內(nèi)外水乳交融，走進走出文本，有效整合學(xué)科之間的聯(lián)系，強化訓(xùn)練密度。［2］

例如，學(xué)習(xí)了《太陽》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對與太陽有關(guān)的質(zhì)疑問難。有位學(xué)生拋磚引玉：“文中說太陽會發(fā)光和發(fā)熱，這里面包含什么科學(xué)原理呢？”另一位學(xué)生疑惑不解：“在一天或一年中，太陽是怎樣運行的呢？”那么如何正確回答學(xué)生的這些個性化的問題呢？課堂教學(xué)的最終任務(wù)是促使學(xué)生將按部就班接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成合作交流、自主探究知識的建構(gòu)過程。教師要求學(xué)生觀察太陽，學(xué)生每天迎著旭日東升開開心心上學(xué)，踏著夕陽西下平平安安放學(xué)，太陽對他們來說是再熟悉不過的朋友了。觀察日出日落的情景，寫下觀察日記。教師還激勵學(xué)生課外廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，引導(dǎo)學(xué)生涉獵文本以外的有用資源，引領(lǐng)學(xué)生自己成為一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。在熟悉太陽一個個特點的前提下，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗太陽的“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣的課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計，在延伸知識中，學(xué)生思維的廣度、力度、深度都得到可持續(xù)的發(fā)展。延伸式的結(jié)課應(yīng)注重從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平、學(xué)習(xí)興趣等，引導(dǎo)學(xué)生“跳出語文學(xué)語文”，在實踐中展開學(xué)習(xí)，在過程中掌握方法，在探究中獲得快樂。

三、評價式

評價式的語文結(jié)課是教師引領(lǐng)學(xué)生有效反饋其學(xué)習(xí)態(tài)度情感價值觀、學(xué)習(xí)方法及效率等因素的過程。教師和學(xué)生在語文課堂中既是探究者，也是評價者。讓學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力的靈丹妙藥是贊美和鼓勵。對課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計的實質(zhì)性問題，如果缺乏感性與理性交相輝映的認識，沒有領(lǐng)悟思維方式的巨大變化，缺乏整體意識，沒有一個空間讓孩子的思維放飛，學(xué)生就無法學(xué)會科學(xué)評價。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，應(yīng)提倡全方位體會，各抒己見，不能似是而非，無中生有。［3］例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，學(xué)生學(xué)完后評價：烏鴉是通過在有水的瓶子中加入了石子后使水位升高的辦法來喝到水的，烏鴉喝水的速度是否比較慢呢？是否還有其它立竿見影的喝到水的方法呢？有的學(xué)生說，烏鴉可以把瓶子傾斜，將水倒在一個象碗一樣的容器里……學(xué)生出乎意料的回答，成為課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計的有利資源，使課堂閃光，全班展開激烈討論，實現(xiàn)在知識能力或方法上自我建構(gòu)，最后統(tǒng)一了認識：做事要因地制宜，對不同的事物要用不同的處理方法。通過科學(xué)評價，通過生本、師生、生生之間的有效多向互動，碰撞出思維的火花，抓住了疑點、重點、閃光點，順學(xué)而導(dǎo)，而不是照本宣科，這樣因?qū)W情的變化而生成的結(jié)尾設(shè)計，成了教師的試金石。

四、點睛式

在閱讀教學(xué)中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上，其次組織學(xué)生進行有針對性的互動交流，加深對文本的多元化理解，感悟語言的精妙之處，掌握作品寫法的特點，當(dāng)然這需要教師的指導(dǎo)和點撥，猶如畫龍點睛，或使學(xué)生茅塞頓開，或使學(xué)生提升境界，在課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計時要針對學(xué)生實際情況合理運用精當(dāng)?shù)闹v解。

例如，教完《草船借箭》一課，教師來個“回馬槍”：從“神機妙算”這個詞語，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的運籌帷幄。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，整理出體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的三大要點：知天文、懂地理、識人心。課文描繪諸葛亮的語言共有十幾個地方，有個“笑”字最特別。諸葛亮在“笑”什么呢？笑周瑜嫉妒自己，設(shè)圈套陷害，結(jié)果卻落空；笑曹操膽小如鼠；笑魯肅寬厚仁慈、與人為善；笑自己的妙計即將獲得成功。諸葛亮對周瑜的“笑”是一種勝利的“笑”，對曹操是一種嘲諷的“笑”，對魯肅是一種感激的“笑”，對自己是一種自信的“笑”。學(xué)生們的發(fā)言如此精彩正是教師抓住諸葛亮的“神機妙算”和畫龍點睛的“笑”，使課堂一波未平，一波又起，尤勝三國戰(zhàn)場的風(fēng)云迭起，學(xué)生更全面了解了人物形象，更深刻解讀了文本的內(nèi)涵。

古人云：鳳頭、豬肚、豹尾。一篇文章、一堂課的結(jié)尾設(shè)計應(yīng)該像“豹尾”一樣堅挺有力。除了前面探索的四種方法之外，還有懸念式，達到山窮水盡、柳暗花明的效果；矛盾式，以“喜”襯“悲”，意味深長揭示主題；呼應(yīng)式，以隱待顯，可達立竿見影、事半功倍的效果等方式。成功、生動的課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計，既要主次分明，又須有的放矢，和諧統(tǒng)一起訓(xùn)和練，讓課堂在創(chuàng)意生成中余音繞梁，不絕于耳，學(xué)生有效吸納文本的精華，潛移默化地促進思維和能力的發(fā)展。

［1］丁浩清，殷琴華，吳丕群.課雖終趣猶存——讓課堂結(jié)尾更精彩［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2010（1）.

［2］賴明東.構(gòu)建語文課堂教學(xué)的“豹尾”［J］.語文天地，2012（8）.

［3］王自紅.例談?wù)n堂結(jié)尾的設(shè)計［J］.課外語文，2013（18）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0032-02

2017-09-06

許淑暉，女，龍海市程溪中心小學(xué)一級教師。