林 鋒

（福州市銅盤中心小學(xué)，福建 福州 350003）

巧用微課 解碼漢字

林 鋒

（福州市銅盤中心小學(xué)，福建 福州 350003）

學(xué)生識字容易回生,錯別字大量出現(xiàn)于學(xué)生的練習(xí)和作文當(dāng)中,甚至影響了學(xué)生寫作表達(dá)的通暢性與準(zhǔn)確性。在識字教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，帶著濃厚的識字興趣，變抽象為形象直觀，自主解碼漢字，實現(xiàn)漢字形、音、義三方面信息的綜合認(rèn)知識記，真正達(dá)成讓學(xué)生樂于識字、主動識字的教學(xué)目標(biāo)。不過，微課只能作為一種輔助手段在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還應(yīng)思考微課如何承接學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在文本環(huán)境中識字與應(yīng)用，形成識字的科學(xué)體系，真正實現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)有效。

識字教學(xué)；微課教學(xué)；生活應(yīng)用

近年來，不少語文教師指出學(xué)生識字容易回生，錯別字大量出現(xiàn)于學(xué)生的練習(xí)和作文當(dāng)中，甚至影響了學(xué)生寫作表達(dá)的通暢性與準(zhǔn)確性。而目前我們的識字教學(xué)卻存在著單一化、模式化的問題。教師在教學(xué)漢字時，一般先讓學(xué)生分析漢字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)念這個字的讀音，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個漢字的字形結(jié)構(gòu)，理解字義，然后用這個漢字組幾個詞，最后再用組的詞說一句話。這樣，簡單重復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生每個字都從漢字的音、形、義三個方面一一進(jìn)行分析、理解、應(yīng)用，忽視了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，識字方法的引導(dǎo)，識字能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地識記字音，分析字形，而不注重字音、字形、字義之間的聯(lián)系。這樣的識字教學(xué)，教師教得累，孩子們學(xué)得更累，獲得的識字方法單一，語文素養(yǎng)卻并沒有得到多大地提高，非常不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

作為學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁的識字教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。［1］那我們的語文教學(xué)如何使學(xué)生的識字過程既有趣，又科學(xué)，既主動，又有效呢？微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)新模式，集合圖像、色彩、聲音、動畫、游戲等元素，創(chuàng)設(shè)一種更為客觀真實，更加形象生動的教學(xué)情境，突破了課堂教學(xué)的時空限制，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式。在識字教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，帶著濃厚的識字興趣，變抽象為形象直觀，自主解碼漢字，實現(xiàn)漢字形、音、義三方面信息的綜合認(rèn)知與識記，真正達(dá)成讓學(xué)生樂于識字、主動識字的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前使用——微課為識字教學(xué)指明方向

在我們目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下，被動地進(jìn)行識字，這個過程不但單一枯燥的，而且效率低下，學(xué)生的識字能力得不到發(fā)展，思維也被緊緊束縛。因此，在學(xué)生識字的起始階段，我們可以利用微課，在課前通過視頻，用圖像、動畫、游戲練習(xí)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情趣的識字氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索識字的規(guī)律與方法。例如教學(xué)人教版第二冊第八單元的《識字八》這篇識字課文時，筆者制作了一段微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看。在這段視頻中，筆者設(shè)計了一個“科學(xué)小博士”的動畫形象，讓他告訴小朋友在“我們的祖先十分聰明，他們看見太陽東升西落，月亮陰晴圓缺，冬天起霧是晴天這些現(xiàn)象，總結(jié)了其中的規(guī)律，并用幾句簡單的話把它們口耳相傳地記錄下來，為人們的生活提供方便，這些句子我們把它們叫做諺語。明天的課上我們要學(xué)習(xí)的《識字八》中就有五條諺語?！苯又鍪菊n文畫面，讓孩子們跟著小博士讀一讀課文中出現(xiàn)的諺語，找找里面有幾個生字，自己讀一讀。接著，出示諺語“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓”，小博士提示注意讀準(zhǔn)“初”和“十”兩個翹舌音及“朝”和“斗”兩個多音字。緊接著視頻出示“初”字，由小博士提出問題：你們觀察一下，“初”字左邊是什么旁？右邊呢？對了，左邊衣字旁，右邊是刀字，你們知道這是為什么嗎？原來衣服要從運用剪刀剪裁開始做起，讓初字從刀從衣，可以表示開始的意思。 接著在視頻中由“科學(xué)小博士”結(jié)合畫面講解“農(nóng)歷、娥眉、團(tuán)圓”幾個詞語的意思。講解“娥眉”時，視頻上出示“眉”字的甲骨文，讓小博士引導(dǎo)孩子們觀察甲骨文的“眉”字：中的“”代表眼睛，眼睛上方有一道彎彎曲曲的折皺線，就表示眼睛上方的眉毛；也有的甲骨文把這道彎彎曲曲的線改成幾根毛發(fā)形狀，并加上“人”，讓人一看就明白“眉毛”是人外貌的一個特征；還有的甲骨文將“人”寫成“女”，告訴我們這個字代表女子美麗動人的眉毛。然后，微課視頻中出示兩幅圖，讓孩子們判斷哪個月亮是初三、初四的；哪個月亮是十五、十六的？“你認(rèn)為初三、初四的月亮像什么？十五、十六的月亮又像什么？孩子們，你們一定會有自己的發(fā)現(xiàn)和答案，等上課把你的發(fā)現(xiàn)跟老師和同學(xué)們一起分享吧?！焙⒆觽兺ㄟ^課前收看這一微課，將自己已有的知識經(jīng)驗與眼前所見的視頻內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，既了解了諺語、農(nóng)歷等常識，又激起學(xué)生識字的欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字，了解漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的課前微課，讓學(xué)生不知不覺中主動地進(jìn)行識字，學(xué)會關(guān)注字音，獲取字形與字義之間的聯(lián)系，認(rèn)識并且理解字詞的意思，明了漢字的規(guī)律，掌握了識字的方法，為課堂的學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊。

二、課中使用——微課為識字教學(xué)尋幽解密

在課堂教學(xué)中，微課更多地運用在突破教學(xué)的重難點，解決課前預(yù)習(xí)或自學(xué)中學(xué)生遇到或還不能理解的問題，或者是帶有全體性的問題。識字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，巧妙有效地識記漢字，還應(yīng)通過書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫得正確、美觀。通過微課，借助希沃白板等先進(jìn)的軟件學(xué)生可以清晰地了解漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，明了構(gòu)字方法，甚至可以在指導(dǎo)書寫時將筆畫的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，又便于學(xué)生觀察，還可以規(guī)范學(xué)生的書寫。例如，指導(dǎo)書寫“舅”時，我們播放微課視頻，展示“舅”的演變過程，讓學(xué)生明白“舅”是個形聲字，上面的“臼”字表音，“男”字表意。接著提醒學(xué)生“臼”的筆順可難寫了，然后屏幕上出現(xiàn)田字格，顯示該字的筆順，請學(xué)生跟著視頻上的筆畫動畫進(jìn)行書空。等學(xué)生書空結(jié)束，再用視頻展示“舅”字美觀與欠美觀的書寫比對，讓學(xué)生掌握字在田字格中的位置，并識記寫字口訣，從而掌握寫字要領(lǐng)，并通過練習(xí)熟練技巧。整個微課教學(xué)過程體現(xiàn)了“一看、二寫、三對比”的識字寫字方法，將抽象、枯燥、靜態(tài)的識字過程具體化、趣味化、動態(tài)化，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生興趣盎然地正確識字、書寫。

深深的人文情懷及文化內(nèi)涵蘊含在中華博大精深的漢字文化中，每一個漢字，都是一幅豐富的生活畫面，每一個漢字，都是一段珍貴的悠遠(yuǎn)記憶，每一個漢字都是一個個生動的故事傳說。因此，我們可以通過微課的形式，以對文本中的關(guān)鍵漢字的溯源解析為基點，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行深入讀解、品析、體味，以主帶次，四兩撥千斤地對文本進(jìn)行解碼閱讀，既有助于科學(xué)識字，也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，“富饒”是文章的題眼，也是文章的中心，教師可以設(shè)計這樣的微課，在聲音、動畫、圖片等創(chuàng)設(shè)下的視頻情境中，進(jìn)入本課的教學(xué)：首先，告訴孩子們中國的漢字十分神奇，有時我們也可以根據(jù)漢字的字形讀懂字義，進(jìn)而讀懂詞義。接著將“富饒”一詞溯源解析，先出示“富”字的金文字體，再配合古曲娓娓道來：（即宀，意為房屋）（即酉，意為酒壇），造字本義是家境寬裕，有余糧釀酒。遠(yuǎn)古時代糧食匱乏，酒品稀有，家中有酒是生活寬裕的標(biāo)志。然后講述“饒”字的篆文 ：左邊是食字旁，表示食物，右邊是個字，像一個人頭上頂著好幾個陶器土坯，它的意思就是攪泥制陶），造字的本義是比喻搓捏食物粉團(tuán)，制作飴糖糕餅，表示糧食充足，充饑有余，那么“富饒”的意思就是指物產(chǎn)非常多，財物也非常多。隨后播放課前搜集的一些西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞西沙群島的海水、海底的魚和珊瑚、海灘上的貝殼、龐大的海龜、海島上的鳥，感受西沙群島的美麗富饒。最后，再提出問題，請學(xué)生靜心默讀課文，說說課文從哪些地方寫出了西沙群島的美麗富饒呢？這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生明確了文本的思路，抓住了文章的中心，又讓學(xué)生在析形品義中讀懂詞語，在情境創(chuàng)設(shè)中體味詞語，在語境中理解詞語，科學(xué)地識字并理解詞語。

三、課后使用——微課為識字教學(xué)深化提升

如何鞏固課堂中的識字教學(xué)的效果，有效地杜絕錯別字的泛濫呢？微課不但為我們解決了這個困擾已久的問題，而且能通過課內(nèi)外的辨析、比較、練習(xí)、測驗，提高學(xué)生自主識字的能力，鞏固學(xué)生識字的效果。通過微課進(jìn)行多樣化的識字寫字訓(xùn)練，如辨一辨、拼一拼、加一加、減一減、換一換、猜一猜、組組詞、造造句等不斷變化的練習(xí)形式，能給予學(xué)生強(qiáng)烈、持續(xù)的記憶刺激，讓其在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練中，增強(qiáng)了對字形、字音的記憶。而對于形近字與同音字的辨析，微課尤其能起到突出重點，深入指導(dǎo)，引導(dǎo)準(zhǔn)確辨析區(qū)別，指導(dǎo)正確運用的作用。例如許多孩子不會區(qū)分“辨，辯、辮”這三個字，我們可以制作這樣一節(jié)微課：將這三個字設(shè)計為三姐妹，大姐“辯”是一位富有正義感的律師，她“能言善辯”，在法庭上為人們“辯護(hù)”滔滔不絕，把對方說的“無從辯解”，生活中遇到不公平的事，她也忍不住為別人“爭辯”；二姐“辨”是一位“明辨是非”的法官，一聽就能“分辨”是真話還是謊言，一眼就能“辨別”真?zhèn)?，能夠“辨認(rèn)”一件事的是非誰錯；小妹“辮”經(jīng)營一家發(fā)廊，最擅長辮辮子，她編的辮子花樣可多了，“羊角辮、麻花辮、馬尾辮”樣樣拿手，各個信手拈來。接著，讓孩子們跟著視頻進(jìn)行練習(xí)，辨認(rèn)三姐妹。然后教給孩子們口訣“說話說話，辯辯辯；眼睛分辨，辨辨辨；辮子絞絞，辮辮辮?！弊詈筮M(jìn)行評測訓(xùn)練，辨析組詞、造句進(jìn)行運用。這樣的課后微課真正能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，提高學(xué)生的語文實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到系統(tǒng)的提升 。［2］

總之，微課具有課例簡單、主題突出、針對性強(qiáng)的優(yōu)點，能充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它在識字教學(xué)中的合理使用，為科學(xué)識字提供了廣闊的空間，幫助教師更好地從漢字的規(guī)律出發(fā)，把握漢字特點，科學(xué)有效地指導(dǎo)識字，它必將成為識字教學(xué)的一個行之有效的手段。當(dāng)然，微課也不是萬能的，它在識字教學(xué)的應(yīng)用也因其時間短，容量小，只能針對一個知識點進(jìn)行教學(xué)，無法形成知識的系統(tǒng)化而存在局限，因此它只能作為一種輔助手段在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。所以，我們的識字教學(xué)還應(yīng)思考如何在微課突破識字教學(xué)重點、難點、易錯點的同時，承接學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在文本環(huán)境中識字與應(yīng)用，掌握規(guī)律，并引出后續(xù)的知識點，形成識字的科學(xué)體系，只有這樣，我們的識字教學(xué)才能真正實現(xiàn)科學(xué)有效。

［1］李媛.小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂探索［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

［2］黃紅霞.淺論微課在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用［J］.考試周刊，2014（82）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0022-03

2017-08-20

福州市教育信息技術(shù)研究2015年度立項課題“微環(huán)境下校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（FZDJ2015B13）

林 鋒，女，福州市銅盤中心小學(xué)一級教師。