陳美琴

（沙縣第一中學(xué)，福建 沙縣 365050）

化繁為簡
——談高中語文作文的分層教學(xué)

陳美琴

（沙縣第一中學(xué)，福建 沙縣 365050）

如何讓學(xué)生不再畏懼寫作，是一直困擾許多語文教師的教學(xué)難題。教師可以分層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容：分解多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)單一化；細(xì)化單一的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)具有可操作性；提高對作文修改的針對性，讓學(xué)生分層分步提高。

作文教學(xué)；分層推進(jìn)；目標(biāo)單一性；可操作性；針對性

對于作文，就算是教師仍有畏懼之心。十年前，筆者的研究結(jié)論是：興趣是最好的老師，只要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就不再畏懼寫作。可時(shí)至今日，筆者感覺不到學(xué)生對寫作的一絲興趣，他們依然畏懼寫作，這讓筆者陷入迷茫。在寫作教學(xué)的探索中，筆者做了一些嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

一、分解多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)單一化

據(jù)調(diào)查，學(xué)生常常更喜歡做理科的作業(yè)，因?yàn)榻處熒险n的教學(xué)目標(biāo)單一，作業(yè)有針對性。而作文卻不是如此。如教學(xué)必修一教材《心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事》，告訴學(xué)生對生活要敏感，并且舉了一個(gè)片段事例，然后設(shè)計(jì)《感動(dòng)》《令人難忘的細(xì)節(jié)》等作業(yè)。教師常常只是把寫作的注意事項(xiàng)全部告訴學(xué)生，可學(xué)生不知道如何對生活敏感，也不知道怎么寫好細(xì)節(jié)，自然對作文題畏懼。胡家曙說：“這種教學(xué)誤區(qū)是教師把自己的認(rèn)知結(jié)果和認(rèn)知過程直接作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。”［1］因此，要消除學(xué)生對寫作的畏懼，就應(yīng)去除揠苗助長之心，要如石修銀教師所說“踏階而上，遠(yuǎn)離茫然”，耐心分層推進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容。［2］一課一個(gè)目標(biāo)，最終才能學(xué)會(huì)寫作。如論據(jù)可分為先觀點(diǎn)后事實(shí)、先事實(shí)后觀點(diǎn)、邊敘述邊議論等幾種模式的教學(xué)目標(biāo)，只有一個(gè)個(gè)目標(biāo)都弄明白了，才有可能寫出好的文章。

筆者在教學(xué)上也經(jīng)歷了由復(fù)雜到單一教學(xué)目標(biāo)的改變。第一次教論證方法，設(shè)計(jì)了《議論文升格之分析論證篇》，一節(jié)課介紹八種分析法：因果分析法、假設(shè)分析法、對比分析法、引申類比法、意義分析法、歸納分析法、闡釋分析法、辯證分析法。由于教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生上完課最終只知道有這些論證方法存在，但是很難運(yùn)用好。第二次教學(xué)進(jìn)行了改變，改為單一目標(biāo)教學(xué)，設(shè)計(jì)了《議論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)之比喻論證》，先學(xué)習(xí)比喻論證的作用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)習(xí)比喻論證的定義，探究比喻論證的寫作特點(diǎn)；最后學(xué)以致用，師生共同寫作實(shí)踐，共同欣賞、修改。單一的教學(xué)目標(biāo)使大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握比喻論證的寫作方法，剩余幾種論證方法也依此設(shè)計(jì)教學(xué)，效果較好。

二、細(xì)化單一的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)具有可操作性

王榮生教授曾說過，有一些教師是沒有作文教學(xué)。黃厚江教師也認(rèn)為，就算有作文教學(xué)的教師也是寫寫評語，讀讀范文，開開“兩會(huì)”——表彰大會(huì)和批斗大會(huì)，學(xué)生的寫作自然好不了。教師應(yīng)該是一個(gè)好教練，要讓學(xué)生由不會(huì)而會(huì)，應(yīng)該作用于學(xué)生的寫作過程。［3］筆者認(rèn)為教師應(yīng)該多寫作文，這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)更有針對性，寫作的操作性更強(qiáng)。

如教比喻論證，筆者寫作后發(fā)現(xiàn)，比喻手法必須要解決兩個(gè)大問題：一個(gè)是怎么找到適合比喻論證的事物，另一個(gè)是怎么透徹說理。于是筆者通過實(shí)踐，有針對性地設(shè)計(jì)了以下作文指導(dǎo)教學(xué)：比喻論證的A和B兩事物本沒有關(guān)聯(lián)性，是相似的事理聯(lián)系了A和B。因此，第一步：推出所要論證相似的事理的內(nèi)涵。如《勸學(xué)》中“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。”推出它蘊(yùn)含的事理內(nèi)涵是某物借助外物能彌補(bǔ)不足。第二步：扣事理關(guān)鍵詞聯(lián)想B事物。這里關(guān)鍵詞是“借助”，可以聯(lián)想到人類借助手機(jī)聯(lián)系遠(yuǎn)方的人，植物中藤借樹爬向更高，動(dòng)物里狐假虎威，扁魚借助綠蝦捕食等，這些事物通過借助都彌補(bǔ)了不足。第三步：對聯(lián)想到的事物進(jìn)行篩選。不能選的事物是：動(dòng)物里狐假虎威，因?yàn)槭琴H義色彩的，不適合論證借助外物提高自身的道理；扁魚借助綠蝦捕食，很多人對此不了解，也不適合選。篩選的過程中得到篩選原則：B事物要通俗易懂，且要注意論證的整體感情傾向。第四步:扣事理內(nèi)涵分析，剖析并突出相似的義理。這樣可操作性的四步，讓學(xué)生對比喻論證不再束手無策，這與近年來掀起的“八股文熱”思想一致。［4］張林建教授指出“八股文”對寫作教學(xué)有啟發(fā)［5］，教師可以細(xì)心摸索出如八股文式的可操作性步驟，讓學(xué)生填空式寫作，減少他們的茫然與畏懼。

當(dāng)然，讓寫作具有可操作性的另一便捷方法是利用教材的課文來指導(dǎo)寫作。孫紹振教授也指出，一些教師往往把閱讀與寫作變成了油和水的關(guān)系。其實(shí)一切寫作源于模仿，因此，教師應(yīng)該細(xì)心發(fā)現(xiàn)典型性的例文，對其作針對性的分析，總結(jié)值得借鑒的規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，這樣的模仿讓寫作變得有章可循，操作性強(qiáng)。如教《勸學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生理清全文思路:（1）提出中心論點(diǎn)，并論證學(xué)習(xí)的意義。（2）論證學(xué)習(xí)的作用。（3）論證學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度。模仿此文思路寫《勸思》就輕而易舉了，學(xué)生構(gòu)思：（1）提出中心論點(diǎn)，生活中我們處處要多思考。（2）論證思考的作用?？梢允棺约哼M(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，還可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程。（3）論證思考的方法。

三、提高對作文修改的針對性，讓學(xué)生分層分步提高

學(xué)生常常有一種感覺，如果理科作業(yè)做錯(cuò)了，教師一講評，自己就茅塞頓開，知道如何改正；而對于作文，教師的很多評語是套話，有信息群發(fā)之感，學(xué)生每次看都是相似的話語、相似的問題，不知怎么改得更好。王友珍教師建議：“由注重教師評語轉(zhuǎn)向注重教師對作文修改指導(dǎo)的針對性。”［6］這就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。筆者認(rèn)為針對性較好用的有兩種做法：一是針對一個(gè)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)寫修改建議，讓學(xué)生感受到寫作也能如理科一般有章可循；二是系統(tǒng)教學(xué)后的單人交流式指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生感受到按教師指導(dǎo)修改后文章，更加完善，更加精彩，指導(dǎo)的效果就能體現(xiàn)，同時(shí)還能延伸語文課堂，讓學(xué)生喜歡上寫作。

針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，如用比喻論證“天下興亡，匹夫有責(zé)”，學(xué)生的習(xí)作：“一個(gè)木桶能裝多少水，不是取決于最長的木板有多長，而是取決于最短的木板有多長，而那些站在社會(huì)最頂峰的人是長木板，我們這些蕓蕓眾生是短木板，即使力量微不足道，卻掌握著國家興衰?！苯處煾鶕?jù)比喻論證道理要相似的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生修改：不能夸大個(gè)人力量，不能用取決于，應(yīng)該是每一塊木板盡量使自己變長，影響社會(huì)。因此學(xué)生修改習(xí)作：“就像為了使木桶裝更多的水，每一塊木板都要使自己變得更長，我們每一個(gè)人也要不斷地完善自己，使國家繁榮昌盛?！?/p>

［1］胡家曙.高效語文教學(xué)的心理路徑和重要節(jié)點(diǎn)［J］.語文教學(xué)通訊，2015（7）.

［2］石修銀.作文指導(dǎo)：踏階而上，遠(yuǎn)離茫然［J］.語文教學(xué)通訊，2015（7）.

［3］黃厚江.作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2014（10）.

［4］周倩.作文教學(xué)課程價(jià)值思考的立場選擇［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2014（10）.

［5］張林建.“語文教育民族化”作文教學(xué)啟示［J］.語文教學(xué)通訊，2014（25）.

［6］王友珍.中學(xué)生寫作主體失語現(xiàn)象研究與問題對策［J］.語文教學(xué)通訊，2014（9）:47-48.

G424.1

A

1673-9884（2017）11-0011-02

2017-10-13

陳美琴，女，沙縣第一中學(xué)一級教師。