（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

許占輝

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

數(shù)學(xué)是抽象的科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的有效性體現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要有利于教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)，要有利于學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，要有利于教學(xué)目的的全面達(dá)成，要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；有效性

一、突出情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容是呈現(xiàn)階梯式發(fā)展、螺旋式上升的，不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既有有機(jī)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又體現(xiàn)出不同的知識(shí)特點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要既要分析教學(xué)內(nèi)容，又要分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要努力突出其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時(shí)，由于本單元是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“比較、分類(lèi)、正確進(jìn)行計(jì)數(shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)的，所以教師可“就地取材”，借助本班同學(xué)的身高，創(chuàng)設(shè)“全班學(xué)生身高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)全班身高的統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由于是貼近學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生很快融入了數(shù)據(jù)的收集和整理之中。再如，筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，剛好學(xué)校要選拔一批六年級(jí)的學(xué)生參加縣級(jí)小學(xué)生籃球比賽，于是設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“小明投籃25次，投中16次；小東投籃20次，投中13次；小華投籃30次，投中18次，請(qǐng)問(wèn)我們要選出哪位同學(xué)去參加比賽？”同學(xué)們議論紛紛，意見(jiàn)不一，此時(shí)筆者通過(guò)有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)：你覺(jué)得應(yīng)該以什么作為選擇參賽選手的方法？怎樣看出哪位同學(xué)的投籃投得準(zhǔn)呢？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生明白了：可以利用求出他們投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的分率，再進(jìn)行分率大小的比較，從而明確分率最大的那位同學(xué)投籃最準(zhǔn)。在學(xué)生進(jìn)行大小比較后，接著教師再指出：也可以用百分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行比較會(huì)更直觀、容易理解。進(jìn)而引出“百分?jǐn)?shù)的意義”以及“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容。

二、體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生從具體數(shù)學(xué)情境中感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)能實(shí)實(shí)在在地解決一些生活問(wèn)題，讓枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑。例如在教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：“六一兒童節(jié)，同學(xué)們買(mǎi)來(lái)彩色條紋紙布置教室，有一張長(zhǎng)60厘米，寬24厘米的長(zhǎng)方形彩色條紋紙要把它剪成最大的正方形，又不能有剩余，能剪多少個(gè)？”學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但開(kāi)始很多學(xué)生只能用猜的方法，并不能找到其中的規(guī)律。在學(xué)生興致勃勃探索之時(shí)，教師可出示如下問(wèn)題進(jìn)行巧妙指導(dǎo)：①所要剪出的最大的正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形彩色條紋紙的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？②把這張彩色紙剪成正方形，而不能有剩余，能剪幾個(gè)，說(shuō)明了什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這個(gè)正方形邊長(zhǎng)的數(shù)量既是60厘米的因數(shù)，又是寬24厘米的因數(shù)，從而引出了公因數(shù)的概念，即要剪成最大的正方形，就是求長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的最大公因數(shù)。學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，自主歸納概括了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，這個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

三、抓住情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的結(jié)合點(diǎn)

完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效達(dá)成，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最為具體的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然也是為了達(dá)成教學(xué)目的。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目的，抓住其與教學(xué)目的之結(jié)合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境既要富有情趣，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又要有集中明確的思維指向，促進(jìn)問(wèn)題解決，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率最大化。切忌只圖課堂熱鬧，追求所謂的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而拋開(kāi)教學(xué)目的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。筆者聽(tīng)過(guò)一位教師在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：課件展示10個(gè)紅氣球，11支綠鉛筆，12只黃色小鴨子……課件一出示，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生興致盎然。但由于教師設(shè)計(jì)的情境色彩太艷麗繽紛，又沒(méi)有及時(shí)提示和引導(dǎo)，因此大多學(xué)生的注意力就集中在紅氣球、黃色小鴨等色彩艷麗的圖畫(huà)上，沒(méi)能去好好領(lǐng)悟生活中處處都有11-20內(nèi)的各數(shù)這個(gè)教學(xué)目的，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

與此相反，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者讓學(xué)生來(lái)考考教師，隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，可以是多位數(shù)，筆者馬上能判斷出它能否被3整除，再讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)教師說(shuō)的對(duì)不對(duì)。學(xué)生感到很新鮮，注意力高度集中，踴躍舉手提問(wèn)。學(xué)生所舉出的數(shù)，從兩位數(shù)到多位數(shù)：27、58、78、133、182、1025、5127……而筆者都能又快又準(zhǔn)地回答出答案。隨即筆者激發(fā)：“為什么老師能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除？你們想不想知道其中的奧秘？”再讓學(xué)生尋找舉出的例子中，這些數(shù)的特征。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行探索，在探究中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，深化了學(xué)生對(duì)能被3整除的數(shù)的特征的掌握。

四、尋找情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)疑難的突破點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易產(chǎn)生疑惑不解的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的地方。在教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的，就是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，理解和掌握起來(lái)比較困難的那些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。它就像是學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化解難點(diǎn)、解除疑惑，是使教學(xué)過(guò)程順暢有效的重要保證。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找出教學(xué)難點(diǎn)的突破點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以具體化、形象化，化難為易，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，把教學(xué)難點(diǎn)輕松化解。如六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有一道有關(guān)火車(chē)過(guò)橋的行程問(wèn)題：“一列動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)一條長(zhǎng)1200米的大橋，已知?jiǎng)榆?chē)全長(zhǎng)180米，動(dòng)車(chē)速度是60米/秒，問(wèn)這列動(dòng)車(chē)完全通過(guò)這條大橋需要多少分鐘？”學(xué)生們大多知道，這道題要解決的問(wèn)題是行駛的時(shí)間，已經(jīng)知道動(dòng)車(chē)的速度，還要知道動(dòng)車(chē)所要行駛的路程，在小組討論時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生把大橋的長(zhǎng)度1200米當(dāng)做動(dòng)車(chē)完全通過(guò)大橋所要行駛的路程。教師本來(lái)準(zhǔn)備了課件要演示火車(chē)過(guò)橋的經(jīng)過(guò)，但因電腦發(fā)生故障顯示不了。這時(shí)教師急中生智，讓學(xué)生把自己的鉛筆盒作為大橋，用一支筆當(dāng)做動(dòng)車(chē)，同桌兩位同學(xué)演示一下動(dòng)車(chē)過(guò)橋的過(guò)程，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作，再經(jīng)過(guò)小組討論，終于明白了“動(dòng)車(chē)完全過(guò)橋所要行駛的路程是動(dòng)車(chē)的長(zhǎng)度加上大橋的程度”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，弄懂了這個(gè)問(wèn)題，其它的也就迎刃而解了。這個(gè)教學(xué)情境是教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的，取得良好地教學(xué)效果。

總之，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)目的要求和突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

［1］劉松.基于需要方能有效——《認(rèn)識(shí)方程》教學(xué)的若干思考［J］.福建教育（小學(xué)版），2015（14）.

［2］余慶燕.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

［3］黃小明.略談建立在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上的數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）.

［4］朱蘇龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效性分析［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（32）.

G623.5

A

1673-9884（2017）02-0069-02

2016-12-28

許占輝，男，詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。