范鳳萍，曾文梅

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通識教育背景下高職物理學(xué)的教學(xué)探索

范鳳萍，曾文梅

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

物理學(xué)是高職院校開設(shè)的一門通識教育課程。針對通識教育背景下高職教育中物理學(xué)的處境和現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中要積極嘗試改變教學(xué)策略，探索物理學(xué)課程在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)等方面的作用。

通識教育；高職物理學(xué)；教學(xué)探索

一、通識教育理念

通識教育是教育的一種，其教育目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。

關(guān)于通識教育的理解有多種，“通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”，“通識教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”[2]。由此可見，通識教育目的就是增大學(xué)生知識的廣度與深度，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

二、目前高職院校物理學(xué)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，在全國高職院校中，對高中后的三年制高職學(xué)生開設(shè)物理學(xué)這門課程的學(xué)校，已經(jīng)寥寥無幾。在常州高職園區(qū)，對高中后三年制的高職學(xué)生開設(shè)物理學(xué)課程也就常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院一家，而且只是對部分專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)時數(shù)只有32課時。出現(xiàn)這種局面的原因有很多方面，譬如，隨著國家對實踐性課程教學(xué)要求的提高，理論課程學(xué)習(xí)的課時不斷減少，再加上許多高職院校認(rèn)為教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生“核心能力”，物理學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的“核心能力”來說是可有可無的。鑒于此，從2000年起物理學(xué)在許多高中后三年制高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的通識教育課程中逐漸消失了。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識客觀世界，逐步樹立辯證唯物主義世界觀；通過物理學(xué)思想方法學(xué)習(xí)，能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法；通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)人文情懷。筆者認(rèn)為在通識教育的背景下，對于高職學(xué)生來說，物理學(xué)課程有著其他課程無法替代的作用，它應(yīng)該成為通識教育課程不可或缺的組成部分。

針對物理學(xué)課程所面臨的尷尬境地，再考慮到高職學(xué)生現(xiàn)有的物理學(xué)基礎(chǔ)，我們到底該如何做，如何才能實現(xiàn)這門課程的目標(biāo)。帶著這些問題，這些年我們迎接各種挑戰(zhàn)，不斷改變教學(xué)策略，通過幾年的教學(xué)實踐，取得了一些效果，也收獲了一些感悟。

三、通識教育背景下高職物理學(xué)教學(xué)探索

（一）以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)

在高中學(xué)習(xí)階段，應(yīng)試教育背景下的物理學(xué)教學(xué)是圍繞考試而實施，忽視了對學(xué)生的基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。高中分科造成學(xué)生學(xué)習(xí)偏科，使得多數(shù)學(xué)生知識發(fā)展極不平衡。高職院校許多專業(yè)都是文科生和理科生兼收的，每個專業(yè)學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

俗話說：“興趣是最好的老師”。首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，如何使物理學(xué)課堂有吸引力，如何讓學(xué)生不害怕這門課程，這些都是需要積極思考的問題。如果仍然是枯燥無味、干巴巴且抽象難懂地講解，學(xué)生是絕對沒有興趣的。要充分挖掘與物理學(xué)知識相關(guān)的材料，把物理學(xué)發(fā)展史、物理學(xué)原理在工程技術(shù)上的應(yīng)用、生活中的物理學(xué)等融合到課堂教學(xué)中。用物理學(xué)家的事跡感染學(xué)生，用物理學(xué)知識在技術(shù)上應(yīng)用來震撼學(xué)生，充分挖掘生活中物理學(xué)知識的應(yīng)用，通過對生活中物理學(xué)現(xiàn)象的解釋讓學(xué)生深切感受到學(xué)好物理學(xué)知識可以科學(xué)地指導(dǎo)生活，能提高生活質(zhì)量?！皬膶W(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@是物理學(xué)課程的最初出發(fā)點，也體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，重視基本知識和規(guī)律教學(xué)

高職學(xué)生普遍來說物理學(xué)基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣不濃，一提到物理學(xué)知識，多數(shù)學(xué)生就會聯(lián)想到復(fù)雜的物理學(xué)公式，就會產(chǎn)生抵觸情緒。如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的好情緒呢？首先必須從教法上改變，徹底改變過去“滿堂灌”的教法，以概念性教學(xué)為主，整個課堂教學(xué)可以借助于學(xué)生感興趣的某一熱點問題展開，把物理學(xué)知識和很多相關(guān)的元素融合到課堂教學(xué)中。

下面以流體力學(xué)為例來說明。足球場上的香蕉球，大多數(shù)學(xué)生是非常熟悉的。當(dāng)你提出“你想知道足球場上的香蕉球是如何踢出來的嗎？”，再配上一張圖片或一段視頻能把大多數(shù)學(xué)生的注意力給深深吸引了。當(dāng)你再說上一句“貝克漢姆之所以能踢出精彩的香蕉球，就是因為他把物理學(xué)的這部分知識學(xué)得特別好。”學(xué)生更想知道其中的原因了。這時你就可以圍繞著這個問題展開你的知識和規(guī)律講解了，在講解的過程中盡量弱化理論的推導(dǎo)，穿插著講一些物理學(xué)家研究這部分規(guī)律時的小故事和小插曲，教學(xué)中突出流體力學(xué)的知識和規(guī)律。當(dāng)你把問題講清時，學(xué)生就明白了“理想流體”、“流體的黏滯性”、“連續(xù)性方程”、“伯努利方程”等知識。如果再結(jié)合一些生活中的現(xiàn)象如“龍卷風(fēng)的形成”、“飛機(jī)是如何飛起來的”、“高速行駛的列車能吸引人”，就可以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的流體力學(xué)知識。

這樣的講解，學(xué)生會覺得物理學(xué)知識很有魅力，它能指導(dǎo)人們科學(xué)地從事活動，加上一些演示實驗，學(xué)生不僅不覺得枯燥，反而覺得很有趣味。因此，在每節(jié)課前需要教師能夠鉆研教材，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心智特點，把抽象的知識講得生動具體，體現(xiàn)因材施教。

（三）滲透物理學(xué)發(fā)展史，融入人文教育

在講授物理學(xué)規(guī)律時，要充分利用物理學(xué)發(fā)展史，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用。譬如，講授力學(xué)部分時，從亞里斯多德、托勒密、伽利略、胡克、惠更斯講到牛頓。講授電磁感應(yīng)時，穿插著講楞次、法拉第、麥克斯韋的小故事。讓學(xué)生明白，每一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往是幾個甚至幾代物理學(xué)家們付出努力的結(jié)果；通過物理學(xué)家的事跡介紹，讓學(xué)生明白，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、鍥而不舍、付出畢生心血追求真理是許多物理學(xué)家的一生寫照；同時也讓學(xué)生懂得，物理學(xué)的發(fā)展過程是科學(xué)家追求真理獻(xiàn)身科學(xué)與文明的過程，也是科學(xué)、文明與愚昧、落后不斷斗爭直至贏得勝利的過程。這對學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀都有積極的促進(jìn)作用。

融物理學(xué)史于課堂教學(xué)，能夠從情感上感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情，同時也融入了人文教育理念，可以提升學(xué)生的人文精神。

（四）重視物理學(xué)方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

在課堂教學(xué)時，要重視物理學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生用心體會這些物理學(xué)方法，理解這些方法的同時，能感悟其所隱含的唯物辯證原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法處理問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

譬如，“模型法”是基本的物理學(xué)方法，“質(zhì)點”、“剛體”、“點電荷”等都是“理想模型”，它們都是實際物體的一種抽象。“模型法”體現(xiàn)了處理問題的“抓住事物的主要矛盾，忽略次要矛盾”辯證法原理。力學(xué)中處理變力做功問題時，常用“微元法”進(jìn)行分析?！拔⒃ā睆?qiáng)調(diào)了從整體到局部再回到整體這樣的分析方法?！拔⒃本褪且粋€理想單元，體現(xiàn)了無限分割的極限思想。講授剛體轉(zhuǎn)動定律時，采取與質(zhì)點運動定律（牛頓第二定律）類比的方法進(jìn)行；講授磁場時，采取與電場相類比，讓學(xué)生理解和掌握類比法。講授電場和磁場時，學(xué)會用電場線和磁感應(yīng)線來描繪場，簡潔明了，這就是圖像法。“實驗法”，通過演示實驗啟發(fā)學(xué)生思考，通過隨堂實驗訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會通過實驗方法來思考、研究、探索物理學(xué)規(guī)律。

（五）重視物理學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，理清物理學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步之間的關(guān)系。

讓學(xué)生明白物理學(xué)的發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。講解力學(xué)中的動量守恒定律在航天技術(shù)中的應(yīng)用，譬如火箭推進(jìn)原理、“嫦娥奔月”、“天宮二號與神舟十一的對接”等；講解電冰箱和空調(diào)所應(yīng)用的物理學(xué)原理；講解生活中電磁爐、日光燈以及磁懸浮列車的工作原理等等。讓學(xué)生明白物理學(xué)中每一個重大發(fā)現(xiàn)幾乎都會導(dǎo)致生產(chǎn)技術(shù)上的許多重大突破，歷史上幾次工業(yè)革命無不與物理學(xué)密切相關(guān)。同時讓學(xué)生懂得，具備一定的物理學(xué)知識，不僅對學(xué)習(xí)專業(yè)課程有促進(jìn)作用，而且還能夠讓自己形成將來從事工程技術(shù)工作所需要的科學(xué)素養(yǎng)。

（六）用心感悟?qū)W生的課堂反饋，讓物理學(xué)課程真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

充滿生機(jī)的課堂教學(xué)能夠讓物理學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛上學(xué)物理學(xué)。物理學(xué)教師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的關(guān)鍵影響因素。高職物理學(xué)課堂，需要有較高學(xué)識和素質(zhì)的教師，更需要心底有學(xué)生、對學(xué)生充滿愛的教師。在課堂上教師不是在表演獨角戲，而是要時時關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，不斷調(diào)整課堂的節(jié)奏；無論是講授課、討論課還是實驗課，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用；教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生駕起理想的風(fēng)帆在科學(xué)知識的海洋中遨游。

四、結(jié)語

高職人才的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，物理學(xué)在這個系統(tǒng)工程中扮演著非常重要的角色。物理學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)，這是其它課程無法替代的。當(dāng)然，可以根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，在課程名稱上有所變化，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這些年開設(shè)的“物理學(xué)原理與技術(shù)”、“物理學(xué)與生活”等課程就體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)中，要重視物理學(xué)知識和規(guī)律的應(yīng)用，弱化復(fù)雜的計算與推導(dǎo)；要結(jié)合生活中的知識應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)物理學(xué)；要讓物理學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展都有積極的影響。

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗,譯.北京:北京大學(xué),2010:45.

[2]Lee CT General education: ideal and practice. The 2nd conference on General education in universities and college(Taiwan) [J],1997.

[3]徐建中.物理學(xué) [M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2010.

[4]陳磊.物理學(xué)教學(xué)——科學(xué)教育與人文教育的融合點 [J].物理教學(xué)探索,2008(1).

[5]宋建平.如何在物理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文主義教育[J],教育理論與實踐,2008(28).

G642.0

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1672-4437(2017)03-0041-03

2017-04-10

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目（16JY036）。

范鳳萍（1967-），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：物理學(xué)、電工學(xué)；曾文梅（1975-），女，江蘇泰興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：物理學(xué)、電工學(xué)。