吳君梅

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大學(xué)語文教學(xué)困境及解決途徑研究

吳君梅

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

大學(xué)語文是高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基礎(chǔ)性課程，對(duì)于提高大學(xué)生語文素養(yǎng)和漢語綜合應(yīng)用能力具有十分重要的作用。然而，如今大學(xué)語文教學(xué)面臨諸多困境 ，如不合理的教學(xué)體制、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、陳舊的教學(xué)方法、單調(diào)的考評(píng)方式等，已經(jīng)嚴(yán)重影響大學(xué)語文實(shí)際教學(xué)效果。突破大學(xué)語文教學(xué)困境，必須推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革。

大學(xué)語文；教學(xué)困境； 教學(xué)改革

漢語是中華上下五千年歷史的見證與結(jié)晶，是中華凝聚力的象征，是中國人溝通交流的必備手段。漢語是世界上最古老的語言文字之一，是世界上使用人口最多的語言，在世界文化的交流與溝通中占有重要地位，作為華夏兒女的我們應(yīng)該為擁有這樣一門語言而驕傲，更應(yīng)該為精通這門語言而努力。然而在如今的中國，漢語越來越受到人們的忽視，即使是被譽(yù)為“天之驕子”的大學(xué)生，他們也不重視對(duì)漢語的學(xué)習(xí)。肩負(fù)重任的大學(xué)語文已被公認(rèn)為是一門理科生不愛學(xué)，文科生不屑學(xué)的公共基礎(chǔ)課。大學(xué)語文正在逐漸偏離軌道，大有被其他課程取而代之之勢(shì)。

2007年3月，教育部高等教育司轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“在高等教育的課程體系中，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課”，要“明確課程性質(zhì)、功能和目標(biāo)，突出課程特色，保證教學(xué)效果”。由此可見國家對(duì)大學(xué)語文的重視，對(duì)提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注。但與之背道而馳的是如今大學(xué)語文的專業(yè)地位岌岌可危，大學(xué)語文教學(xué)面臨諸多困境。在此情況下，必須積極推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革，方能發(fā)揮大學(xué)語文在提高學(xué)生語文素養(yǎng)、漢語綜合應(yīng)用能力等方面的作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)困境分析

（一）不合理的教學(xué)體制

大學(xué)注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè), 作為公共課的大學(xué)語文處于越來越薄弱的地位, 位置偏后。因不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，許多大學(xué)語文教師不愿意將精力過多地放在教學(xué)上，認(rèn)為教與不教一個(gè)樣，也沒必要花費(fèi)過多心思去鉆研專業(yè)知識(shí)，只是把教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)去完成，得過且過。

社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在一些問題。國家對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)是專業(yè)論文發(fā)表的質(zhì)量與數(shù)量, 許多大學(xué)教師都在盡力完成科研指標(biāo)和任務(wù)。對(duì)語文專業(yè)的教師來講, 如果不發(fā)表專業(yè)論文, 大學(xué)語文教學(xué)水平再高, 也難以晉升職稱。因此, 很多教師就不會(huì)一心一意撲在大學(xué)語文的教學(xué)工作上，教學(xué)反而成了次要的的工作內(nèi)容。

受社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期市場經(jīng)濟(jì)的影響。北大教授溫儒敏認(rèn)為, 現(xiàn)在一些學(xué)校開設(shè)大學(xué)語文, 目的是為語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生輔導(dǎo)。應(yīng)試教育下的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)重，壓力大，精力有限，有些學(xué)生重理科，導(dǎo)致閱讀能力差，寫作基礎(chǔ)差。學(xué)校為了提升學(xué)生的讀寫能力，就將大學(xué)語文作為公共課開設(shè)。但這是本末倒置，讀寫能力的培養(yǎng)是需要日積月累的，不是一朝一夕就能練就的。從小學(xué)學(xué)習(xí)語文技巧，到高中歷時(shí)十來年的語文能力都沒有過關(guān)，何況大學(xué)一年的學(xué)習(xí)還是把語文當(dāng)成副科，學(xué)生老師都沒有足夠重視，以這樣的態(tài)度來提高語文水平是很難的。通過對(duì)大學(xué)語文深層次的考查研究，筆者認(rèn)為大學(xué)語文如今處于如此尷尬的境地, 主要還是對(duì)大學(xué)的語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。不僅學(xué)校、老師，學(xué)生也是如此。大學(xué)生選課更多關(guān)注的是就業(yè)的需要，除了專業(yè)課和必不可少的英語外，大學(xué)生一般會(huì)選實(shí)用性的課程，比如“舞蹈”、“硬筆字”、“演講與口才”等，大學(xué)語文因缺乏實(shí)用性被置于可有可無的地位。

（二）枯燥的教學(xué)內(nèi)容

目前, 大多數(shù)大學(xué)語文教材,都存在著不少的弊端。文藝評(píng)論家朱光潛認(rèn)為“教材的編寫就應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是教材的編寫要精當(dāng)，能使學(xué)生受益；第二點(diǎn)是選編的教材一定要難易得當(dāng)”，然而有些大學(xué)語文教材往往理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性。比如，語文的選材偏向傳統(tǒng)的文學(xué)名篇，特別是一些枯燥的文言文，如《論語》、《孟子》這些在中學(xué)熟知的名作必選，缺少對(duì)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品的選取，很難引起大學(xué)生的共鳴。且語文教材的體例一成不變，缺乏新意。往往是先介紹選文主要內(nèi)容，接著介紹作者，然后概括寫作技巧及主題，最后列幾題思考題。死板的體例無異于中學(xué)語文教材，這使得進(jìn)入大學(xué)校園，新鮮感十足的大學(xué)生易產(chǎn)生厭惡的心理。大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該重視大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，然而如今的大學(xué)語文教材的側(cè)重點(diǎn)依然是工具性，所包含的內(nèi)容已經(jīng)不適用于具備了基本語文素養(yǎng)的大學(xué)生，更滿足不了大學(xué)生對(duì)于審美與藝術(shù)的追求。

（三）陳舊的教學(xué)方法

如今不少大學(xué)語文教學(xué)依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師照本宣科，毫無新意，過多的依賴教材，不能做到以人為本，沒有實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。在教學(xué)中依然是教師占主導(dǎo)地位，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。講學(xué)脫離，教師背書式地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏互動(dòng)。教師只注重對(duì)理論知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生寫作能力與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不具有實(shí)用性。大學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，有很強(qiáng)的自我性，已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是教師在教學(xué)中只是盲目地去灌輸自己的觀點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)生的想法，拉遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。

（四）單調(diào)的考評(píng)方式

一些大學(xué)語文考評(píng)方式過于單一，教師不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的平時(shí)成績與課堂參與度，僅僅憑一次考試對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，并且考試形式過于傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的命題考試，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，完全限制了學(xué)生的思維力和想象力，將大學(xué)生對(duì)語文的興趣全部扼殺。

綜上可見，國家的忽視，學(xué)校的弱化，教師的無作為，學(xué)生的無興趣等等因素使得大學(xué)語文教學(xué)面臨諸多困境。因此，要想提升大學(xué)語文在高職教育中的地位，發(fā)揮大學(xué)語文的基礎(chǔ)性作用，使之更好地為大學(xué)輸出優(yōu)秀全面的人才服務(wù)，我們必須努力尋求突破大學(xué)語文教學(xué)困境的改革路徑。

二、大學(xué)語文教學(xué)變革

大學(xué)語文教學(xué)的改革面臨著許多困難，特別是在提高學(xué)生創(chuàng)新能力與吸引學(xué)生興趣上，需要大學(xué)語文教師深入基層，反復(fù)調(diào)研。教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。改革要以新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求為內(nèi)容，順應(yīng)潮流，與社會(huì)接軌，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（一） 改革思想觀念，突出人文性

過去,一些人把語文作為一種工具，認(rèn)為大學(xué)語文教育僅僅是提高學(xué)生的言語理解和表達(dá)能力，思想過于局限。我們現(xiàn)在要突破過去的工具觀點(diǎn), 大學(xué)語文應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，大學(xué)生的語文水平應(yīng)該在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上有質(zhì)的突破。大學(xué)生要有欣賞文學(xué)作品的能力，具備寫作中等水平文章的能力，同時(shí)學(xué)校應(yīng)著重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，民族精髓的教育，人文情感的培養(yǎng)?！罢Z文教育是終身教育”，只有抱著這樣的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)語文，學(xué)生的語文修養(yǎng)才能得到提高，學(xué)生才能更加去重視語文的學(xué)習(xí)。

（二）改革課程內(nèi)容，突出新穎性

選用優(yōu)秀教材，在教材中植入貼合時(shí)代潮流的新文化，如信息時(shí)代的發(fā)展，熱播的電視劇，大學(xué)生的愛情故事等。教材的選擇固然重要，教師對(duì)教材的靈活性把握更加重要。教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，插入現(xiàn)今大學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容，如獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選、專升本考試或者考研準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)等等。教師還可在教學(xué)中增加實(shí)踐類內(nèi)容，讓大學(xué)生主動(dòng)走入社會(huì)，意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性。

（三）改革考評(píng)方式，突出多維度

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況采取多種考評(píng)方式，如課堂表現(xiàn)，隨機(jī)考查，紙筆考試多方面結(jié)合，在考查過程中注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。課堂表現(xiàn)的考查要落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)可多提問、多組織學(xué)生討論，記錄學(xué)生的回答、討論情況，同時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的聽課情況，給予不同表現(xiàn)的學(xué)生不同的考評(píng)等級(jí)，以此來促使大學(xué)生用心學(xué)習(xí)。紙筆考試內(nèi)容不應(yīng)局限化，加大開卷考試力度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。在紙筆考試之外，教師還可以隨機(jī)考查，包括課堂考查和課后考查兩種，考查內(nèi)容可以多樣，如心得體會(huì)，詩歌創(chuàng)作，作文寫作，習(xí)題解答等等。

（四）改革教學(xué)方法，突出創(chuàng)新性

新穎有活力的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，真正發(fā)揮大學(xué)語文的作用，為國家培養(yǎng)實(shí)用性綜合性的人才。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入富有吸引力的教學(xué)方法，如自主、合作、探究法，情感教學(xué)法，啟發(fā)法，實(shí)戰(zhàn)演練法等。在教學(xué)過程中教師要拉近與學(xué)生的距離，增加親切感，多讓學(xué)生去思考發(fā)言討論，多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得課堂的參與感。教師還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富課件內(nèi)容，圖、文、聲并茂，吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏時(shí)可以播放幽默小視頻，使學(xué)生勞逸結(jié)合，提高教學(xué)效率。

（四）試行語文水平測(cè)試制度

大學(xué)語文可采取類似于英語的考級(jí)制度，大學(xué)生必須達(dá)到一定的語文水平才能畢業(yè)。對(duì)于語文的測(cè)評(píng)需要多元化，包括普通話、語言表達(dá)、識(shí)字能力、寫作能力等多方面。只有提高對(duì)大學(xué)生語文能力的要求，才能引起大學(xué)生的重視，才能促使大學(xué)生主動(dòng)自覺地加強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

原復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青1980年在上海舉辦的語文教學(xué)研討會(huì)上說到“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子，不合格的下一功課就不要考了”，可見語文基礎(chǔ)的重要地位在三十多年前教育前輩就已經(jīng)如此關(guān)注。在人和人交流更加密切的今天，語文更凸顯了它的作用，學(xué)好語文對(duì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都具有很好的輔助作用，因此，高校必須對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以使大學(xué)語文盡快走出困境，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)、綜合型人才。

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1672-4437(2017)03-0038-03

2017-03-23

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016zy096）。

吳君梅（1988-），女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：漢語言文學(xué)。