梁 倩，許曉峰

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新時(shí)期下高校素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施探索

梁 倩1，許曉峰2

（1.安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2. 安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

為不斷提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來全國(guó)各高校開始推廣實(shí)施“大學(xué)素質(zhì)拓展計(jì)劃”。素質(zhì)拓展學(xué)分制作為“計(jì)劃”實(shí)施的著力點(diǎn)，也受到了高度重視。依托于素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施，素質(zhì)拓展教育體系的育人成效得以體現(xiàn)，但是在素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施過程中，仍存在許多不足。這就要求高校必須加強(qiáng)素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施過程中的探索研究，不斷完善相關(guān)體制建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮其在育人過程中的積極效用。

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃；高校素質(zhì)拓展；學(xué)分制；實(shí)施

伴隨著大學(xué)教育由精英化教育逐漸發(fā)展為大眾教育，社會(huì)各界對(duì)高校育人的關(guān)注重心逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)能力與專業(yè)知識(shí)的提升。團(tuán)中央、教育部《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2002〕14號(hào)）文件的發(fā)布，有力推動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)在全國(guó)各高校的開展。自2004年以來，全國(guó)各地高校結(jié)合自身校情，制定、推行素質(zhì)拓展學(xué)分制，將素質(zhì)拓展學(xué)分納入綜合測(cè)評(píng)體系，錄入學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，以此作為推動(dòng)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）實(shí)施的主要著力點(diǎn)。此舉在很大程度上促進(jìn)了高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施必要性分析

高校育人工作應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需求。現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需求更傾向于個(gè)人的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如良好的道德風(fēng)貌、組織能力、協(xié)調(diào)能力等，這就要求我們將素質(zhì)拓展學(xué)分制納入到對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系中。通過素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施，從可以更好地發(fā)揮校園素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。同時(shí)，高校校園開放性育人環(huán)境的營(yíng)造與學(xué)分制的實(shí)施，也可為素質(zhì)拓展體系的完善提供有力保障。除此之外，在高校中實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制的必要性，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)生活動(dòng)參與度，打造學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺(tái)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)因受到網(wǎng)絡(luò)多元文化的巨大沖擊，高校在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展活動(dòng)開展普遍缺乏關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)參與度不高，綜合素質(zhì)提升也就無從說起。通過設(shè)立必修學(xué)分方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加各類校園活動(dòng)，可以緩解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高校教育帶來的負(fù)面影響。

（二）打破活動(dòng)開展中的年級(jí)、專業(yè)限制，豐富學(xué)生活動(dòng)形式。2000年以前的高校校園活動(dòng)開展，主要以班級(jí)和院系為單位，造成了活動(dòng)開展過程中同學(xué)們積極性不高、學(xué)科交叉性不強(qiáng)的局面，限制了大學(xué)生的能力提升途徑。素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施則很好地解決了這些問題，通過設(shè)立對(duì)應(yīng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)模塊，可以豐富校園活動(dòng)的開展形式，為同學(xué)們提供更多的活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。

（三）推動(dòng)“第二課堂”精品化建設(shè)，提升高?；顒?dòng)開展成效性。高校實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制，勢(shì)必會(huì)對(duì)原有的活動(dòng)資源進(jìn)行整合，優(yōu)化活動(dòng)模塊，進(jìn)而加速高校活動(dòng)精品化建設(shè)進(jìn)程，減少甚至消除以往各院系、班級(jí)舉辦的活動(dòng)中所存在的內(nèi)容單調(diào)、缺乏特色等問題。

二、高校素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施內(nèi)容

雖然各高校在實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制方面具有一定的差異性。但經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展學(xué)分制普遍包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）學(xué)分制的介入。目前實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制的高校，均將素質(zhì)拓展納入學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)體系中，劃分活動(dòng)模塊，將素質(zhì)拓展學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)與評(píng)先、評(píng)優(yōu)的相關(guān)依據(jù)。以筆者所在的學(xué)校為例：學(xué)院設(shè)立了素質(zhì)拓展學(xué)分A、B、C模塊。A模塊，即思想政治與道德修養(yǎng)。B模塊，即專業(yè)技能與職業(yè)導(dǎo)航。C模塊，即身心健康與文化藝術(shù)。依托模塊劃分，將素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行歸類，并要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間每個(gè)模塊均不得低于2.0學(xué)分。同時(shí)在學(xué)年結(jié)束成績(jī)計(jì)算時(shí)，按相應(yīng)比例計(jì)入綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中，這也是目前大多數(shù)高校實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制的重要舉措。雖然在模塊劃分與學(xué)分設(shè)置上有所不同，但均采取了學(xué)分制介入與設(shè)立相關(guān)考評(píng)體系的方式來建立學(xué)生活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。通過這樣的方式，規(guī)范素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)拓展教育管理。對(duì)于高校在校大學(xué)生來說，素質(zhì)拓展學(xué)分制具有一定的“強(qiáng)制性色彩”，但不可否認(rèn)，它對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)具有積極的引導(dǎo)作用。學(xué)分制的介入在保證了“計(jì)劃”順利實(shí)施的同時(shí)，也為學(xué)生提供了多樣化的活動(dòng)選擇，滿足了不同學(xué)科、不同年級(jí)的在校生對(duì)于活動(dòng)開展的需求。

（二）認(rèn)證體系的設(shè)立。實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制最重要的環(huán)節(jié)是制定和完善認(rèn)證體系，這是準(zhǔn)確、及時(shí)掌握學(xué)生選修素質(zhì)拓展學(xué)分情況，保證以學(xué)分制的方式推進(jìn)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”規(guī)范、有序、科學(xué)實(shí)施的前提。在認(rèn)證體系的建立中，多數(shù)高校實(shí)行的是團(tuán)支部—院、系團(tuán)組織—校團(tuán)委三級(jí)認(rèn)證體系，即在班級(jí)中設(shè)立素質(zhì)拓展委員職務(wù)，學(xué)院有分管素質(zhì)專任教師，校團(tuán)委設(shè)立素質(zhì)拓展部門。采取“誰主辦，誰認(rèn)證”的認(rèn)證方式，進(jìn)行拓展學(xué)分的記錄與錄入。素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證體系的建立，是規(guī)范素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施的硬性要求。素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展較為分散，且參與面較大，無法像課堂考核一樣在學(xué)期末進(jìn)行集中錄入，要實(shí)現(xiàn)學(xué)分的及時(shí)錄入，只有依托于認(rèn)證體系的建立。

（三）校內(nèi)各職能部門間的聯(lián)動(dòng)。素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施以后，如何確保素質(zhì)拓展各項(xiàng)工作的有序開展，便成為各高校的焦點(diǎn)問題。這也從宏觀層面上要求教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等部門加強(qiáng)溝通，建立校內(nèi)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以確保素質(zhì)拓展學(xué)分制的有效實(shí)行。將素質(zhì)拓展學(xué)分與學(xué)生的評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤，甚至是作為學(xué)位申請(qǐng)的硬性要求，從機(jī)制運(yùn)行層面進(jìn)行規(guī)范和約束。

三、高校素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題

實(shí)踐證明，素質(zhì)拓展學(xué)分制的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升，但是，素質(zhì)拓展學(xué)分制推行和實(shí)施情況并不均衡，在實(shí)施的過程中存在著許多問題亟需解決。

（一）引發(fā)功利性心理

素質(zhì)拓展學(xué)分制的介入，讓學(xué)生高度重視活動(dòng)開展的同時(shí)，也引發(fā)了一系列問題，最為顯著的就是活動(dòng)開展過程中的學(xué)生功利性心理。因?yàn)閷⑺刭|(zhì)拓展學(xué)分納入綜合測(cè)評(píng)體系，直接影響到了學(xué)生的學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定，進(jìn)而影響到學(xué)生的評(píng)先、評(píng)優(yōu)。為此，一些學(xué)生為了獲取高額的素質(zhì)拓展學(xué)分，頻繁參加各項(xiàng)活動(dòng)，忽略了活動(dòng)開展的本身意義。同時(shí)，在參加各類活動(dòng)過程中，許多學(xué)生關(guān)注的并不是活動(dòng)的主體內(nèi)容，而是活動(dòng)認(rèn)證的學(xué)分有多少，造成了實(shí)施主體意義上的本末倒置，由原本的提升學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的盲目活動(dòng)參與，這也違背了高校設(shè)立素質(zhì)拓展學(xué)分制的初衷。

（二）忽視學(xué)科差異性

高校內(nèi)的文理科差異性也要求各高校合理設(shè)置素質(zhì)拓展活動(dòng)模塊，兼顧文理科之間的學(xué)科差異。目前許多高校都出現(xiàn)素質(zhì)拓展活動(dòng)側(cè)重于某一學(xué)科的現(xiàn)象。以筆者所在城市的高校為例，大多數(shù)高校所設(shè)置的素質(zhì)拓展活動(dòng)偏向于人文社會(huì)類型，理工科類素質(zhì)拓展活動(dòng)開展較少，或是僅依靠相關(guān)學(xué)院進(jìn)行開展。這就導(dǎo)致了學(xué)生的活動(dòng)參與面縮小，綜合素質(zhì)提升受到制約。

（三）認(rèn)證過程繁瑣

當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)拓展學(xué)分制的高校依然采取主辦單位人工記錄，然后逐級(jí)上報(bào)匯總，缺乏有效的信息化手段，致使認(rèn)證的過程較為繁瑣，素質(zhì)拓展學(xué)分的公示與反饋不夠及時(shí)，從而導(dǎo)致素質(zhì)拓展學(xué)分制度實(shí)施過程中的透明度、公開度不夠，這也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

（四）監(jiān)管體系缺乏

受功利性思想的影響，許多學(xué)生對(duì)于素質(zhì)拓展學(xué)分高度“重視”。良好愿景下的事實(shí)情況卻是許多學(xué)生利用認(rèn)證體系中存在的漏洞渾水摸魚，跟隨參加活動(dòng)的學(xué)生一起蒙混學(xué)分。而現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)高校也并未設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)管體系，而“第二課堂”的全員參與性、活動(dòng)涉及面廣等特點(diǎn)，也決定了在實(shí)施過程中所面臨的復(fù)雜現(xiàn)狀，建立素質(zhì)拓展學(xué)分制下的監(jiān)管體系迫在眉睫。

（五）缺少社會(huì)認(rèn)可度

不少高校已經(jīng)建立了較為完善的素質(zhì)拓展學(xué)分制度，開拓了人才培養(yǎng)的新常態(tài)，但這一體制的成效性卻局限于校園內(nèi)部，尤其是素質(zhì)拓展學(xué)分，因?yàn)槿狈y(tǒng)一的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，雖然可以作為校內(nèi)測(cè)評(píng)體系中的重要內(nèi)容，卻無法取得社會(huì)的認(rèn)可。在社會(huì)層面上，用人單位不把素質(zhì)拓展學(xué)分作為選聘畢業(yè)生的依據(jù)，甚至懷疑素質(zhì)拓展學(xué)分的真實(shí)性，這些都影響了高校推行素質(zhì)拓展學(xué)分制的積極性。

四、高校素質(zhì)拓展學(xué)分制實(shí)施探索

針對(duì)高校推行素質(zhì)拓展學(xué)分制存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）完善認(rèn)證體系建設(shè)，推動(dòng)信息化進(jìn)程

首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于認(rèn)證體系的監(jiān)管，定期對(duì)素質(zhì)拓展學(xué)分手冊(cè)進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生選修素質(zhì)拓展學(xué)分的情況予以監(jiān)控，并定期公示，接受全校師生的監(jiān)督。相關(guān)素質(zhì)拓展部門與個(gè)人的責(zé)任意識(shí)也必須進(jìn)一步加強(qiáng)，逐步規(guī)范素質(zhì)拓展學(xué)分的記錄。鑒于素質(zhì)拓展學(xué)分統(tǒng)計(jì)的智能化手段缺失，也要求素質(zhì)拓展應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)代潮流，建設(shè)素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證、公示、統(tǒng)計(jì)的信息化平臺(tái)，逐步提高素質(zhì)拓展學(xué)分制在高校實(shí)施的時(shí)效性與信度。

（二）開展學(xué)生需求調(diào)研，轉(zhuǎn)變主體化思維

通過召開學(xué)生專題座談會(huì)、網(wǎng)上問卷調(diào)查等形式，多方面、多途徑了解學(xué)生對(duì)于素質(zhì)拓展學(xué)分制度所持有的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)校素質(zhì)拓展設(shè)立的需求，轉(zhuǎn)化主體思維，由以前的素質(zhì)拓展部決定方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生制定方案，立足于學(xué)生的真實(shí)訴求而設(shè)立活動(dòng)體系認(rèn)證模塊，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與認(rèn)可度。

（三）拓展活動(dòng)參與面，注重思想引領(lǐng)

在實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制的過程中，要豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，兼顧各學(xué)科之間差異性。所舉辦的活動(dòng)要“接地氣”，從小處著手，切實(shí)加強(qiáng)活動(dòng)開展對(duì)同學(xué)們的思想引導(dǎo)。不能一味為了塑造品牌活動(dòng)，而無視學(xué)生的主觀感受。否則的話，雖然通過素質(zhì)拓展學(xué)分制提高了學(xué)生活動(dòng)參與度，可卻違背了素質(zhì)拓展活動(dòng)本身意圖。因此，在推行素質(zhì)拓展學(xué)分制時(shí)，要貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不要讓素質(zhì)拓展學(xué)分制成為高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“絆腳石”。

（四）統(tǒng)一體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，尋求社會(huì)化認(rèn)可

如何進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)拓展學(xué)分的認(rèn)可，是素質(zhì)拓展學(xué)分制度實(shí)施過程中需要認(rèn)真把握與思考的問題。從政策層面講，團(tuán)中央、教育部應(yīng)加大同勞動(dòng)與人事部門的協(xié)調(diào)溝通，承認(rèn)素質(zhì)拓展學(xué)分在社會(huì)上“流通”，讓廣大企業(yè)相信素質(zhì)拓展證書上所展示的各類素質(zhì)拓展學(xué)分。從推廣層面講，要邀請(qǐng)企業(yè)深入校園，舉辦素質(zhì)拓展活動(dòng)，設(shè)立相應(yīng)板塊與對(duì)應(yīng)學(xué)分，通過校企合作的方式，不斷推廣素質(zhì)拓展學(xué)分在用人考核中的使用。通過與用人單位的雙向互動(dòng)，以社會(huì)認(rèn)同促進(jìn)學(xué)校實(shí)施，以學(xué)校實(shí)施帶動(dòng)社會(huì)認(rèn)同。

[1]顧家山,畢明福,朱家存. 新質(zhì)量觀視野下的大學(xué)生素質(zhì)拓展理論與實(shí)踐探索[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊, 2012(5).

[2]朱健梅,向仲敏,李卓慧.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策—以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010(1).

[3]羅金鳳.大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分體系的構(gòu)建[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1).

[4]楊環(huán),朱玉生.論攀枝花學(xué)院素質(zhì)拓展學(xué)分制的引入[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), 2002(2).

[5]代中逸.高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2012(14).

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1672-4437(2017)03-0012-03

2017-04-17

梁倩（1988-），女，安徽阜陽人，安徽師范大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育；許曉峰（1986-），男，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。