吳云開吳文蘭

（1.福州第二十九中學(xué)，福建 福州 350001；2.武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武平 364300）

從課標(biāo)到課堂：五年課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察與思考

吳云開1吳文蘭2

（1.福州第二十九中學(xué)，福建 福州 350001；2.武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武平 364300）

五年來(lái)，義務(wù)教育課標(biāo)理念已漸入初學(xué)英語(yǔ)課堂，收到了較好效果的同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，突顯在實(shí)踐茫然、課堂與課標(biāo)脫節(jié)、認(rèn)識(shí)和行動(dòng)相離、傳統(tǒng)教學(xué)思維復(fù)現(xiàn)等一系列問(wèn)題。文章就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析探討，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的實(shí)踐性對(duì)策，以便一線初中英語(yǔ)教師參考并引起重視。

課標(biāo)；課堂教學(xué)；觀察；思考

一、問(wèn)題的提出

龔亞夫先生指出：基于義務(wù)教育新課標(biāo)的各地教材中的大多數(shù)內(nèi)容，是以英語(yǔ)國(guó)家日常生活話題為主，實(shí)際上在中國(guó)的環(huán)境下卻很難用到。就算學(xué)會(huì)幾句口語(yǔ)，會(huì)問(wèn)路、購(gòu)物等，也只實(shí)現(xiàn)了工具性目標(biāo)。實(shí)際上，目前中小學(xué)英語(yǔ)教育最大的問(wèn)題不是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，而是不知道在什么語(yǔ)境下如何說(shuō)出有意義的話，即課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的人文性。

如今，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版，下稱“新課標(biāo)”）實(shí)施五年有余，“新課標(biāo)”字眼已見(jiàn)諸各級(jí)講座、課堂教學(xué)和教學(xué)論文等學(xué)科教學(xué)教研場(chǎng)景。但新課標(biāo)的真正理念參透、實(shí)施情況和推進(jìn)力度如何，卻少有人慮及?；诖耍P者對(duì)幾個(gè)不同省市的初中英語(yǔ)老師作了簡(jiǎn)要的調(diào)查和了解，問(wèn)題主要在：

（一）課程理解的片面性

不少老師對(duì)“課程”的理解不是太到位，認(rèn)為教科書就是課程標(biāo)準(zhǔn)；了解新課程理念的主要途徑還是依賴教育部門組織的課改培訓(xùn)，或在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中了解課程改革的最近片斷；在日常教學(xué)中依然拋開課標(biāo)新理念，穿新鞋走老路；堅(jiān)持認(rèn)為新課標(biāo)理念就是課堂的“轟轟烈烈”和“花樣百出”，故出現(xiàn)“華而不實(shí)”現(xiàn)象。

（二）課程實(shí)施的功利性

教師在進(jìn)行課程改革時(shí)遇到的最大困難是能力不足加上資源不夠并且習(xí)慣了按部就班、按書而教、按需而教；在課堂教學(xué)中為考而教、少考少教、不考不教；新課標(biāo)實(shí)施需要轉(zhuǎn)變、需要過(guò)程、需要嘗試并可能有波折，不少老師不敢也耗不起這種嘗試，故走向功利性。新課標(biāo)往往只顯現(xiàn)在公開課或迎接檢查考核時(shí)。

（三）課程推進(jìn)的盲從性

課程改革過(guò)程中，一線教師最欠缺的是新課程理念的更新和教學(xué)前沿方法的了解。導(dǎo)致一線教師在新課標(biāo)與課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面盲目跟風(fēng)、缺乏主見(jiàn)，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主、無(wú)效合作、隨意表?yè)P(yáng)、盲目探究、無(wú)度開放、無(wú)視雙基。一些教師認(rèn)為新課標(biāo)在教學(xué)中的作用主要在于提供宏觀教學(xué)方向，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大等。

二、回顧義務(wù)教育新舊課標(biāo)之異

綜上所述，筆者認(rèn)為還是有必要再次提出新舊課標(biāo)的不同之處，集中體現(xiàn)“新課標(biāo)”將科學(xué)發(fā)展觀和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律有機(jī)結(jié)合，整合課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）十一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)今英語(yǔ)課程的發(fā)展態(tài)勢(shì)，系統(tǒng)并細(xì)致地描述英語(yǔ)課程的每一個(gè)組成部分。為各級(jí)教育行政部門和教師提供管理、調(diào)控和教學(xué)依據(jù)。主要不同點(diǎn)描述如下:

（一）減：方式上的減：“新課標(biāo)”通過(guò)對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)更科學(xué)、更人文、更精確的描述，從表達(dá)方式上減輕了英語(yǔ)課程本身所承載的“負(fù)重感”。內(nèi)容上的減：新課程整合十一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課程總目標(biāo)及以及附錄中高于該級(jí)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展能力的部分內(nèi)容減去。

（二）刪：“新課標(biāo)”刪去了一些有背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和漸進(jìn)性原則的課程內(nèi)容和語(yǔ)言目標(biāo)。如刪除了二級(jí)目標(biāo)“話題”要求中的“植物”內(nèi)容；刪除了四級(jí)總目標(biāo)中“能寫便條和簡(jiǎn)單書信”的要求。

（三）增：“新課標(biāo)”為各地開設(shè)英語(yǔ)課程提供了靈活空間，增加了英語(yǔ)課程資源使用和課程開展的彈性，體現(xiàn)了教育公平。如：“課程基本理念”中提到要充分考慮師資條件和資源配備等具體狀況，做出了符合當(dāng)?shù)靥厣恼n程教學(xué)計(jì)劃，明確了小學(xué)階段英語(yǔ)科目的起始年級(jí)和小學(xué)、初中畢業(yè)應(yīng)該達(dá)標(biāo)的不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)義務(wù)教育階段的總詞匯量要求也增加了彈性。

（四）調(diào)：“新課標(biāo)”對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言動(dòng)能的目標(biāo)要求作了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯、語(yǔ)法、功能、話題在數(shù)量和難度上作了調(diào)整。這些調(diào)整提高了課程表述上的準(zhǔn)確性和目標(biāo)要求上的明確性。如將“語(yǔ)法項(xiàng)目”中廣義的“不定代詞”調(diào)整為小范圍的“不定代詞（some,any,no）。

（五）激：“新課標(biāo)”攻心為上！提倡“快樂(lè)動(dòng)力導(dǎo)向”的教學(xué)模式。絕大多數(shù)老師喜歡從技術(shù)層面狠抓學(xué)生“how to learn”，而不是讓其明白“why to learn”。“新課標(biāo)”從心理源頭上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的好奇心，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的實(shí)用性及趣味性。當(dāng)學(xué)生知道為什么要學(xué)及學(xué)習(xí)原來(lái)不是“承受”而是“享受”的時(shí)候,就容易自我說(shuō)服并養(yǎng)成“學(xué)并快樂(lè)著”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。［1］

三、五年課標(biāo)實(shí)施的觀察

“新課標(biāo)”實(shí)施以來(lái)，針對(duì)新舊課標(biāo)上述的迥異之處，廣大初中英語(yǔ)教師主動(dòng)出擊，積極應(yīng)對(duì)。各級(jí)教研主管部門亦舉辦新課程培訓(xùn)，研究應(yīng)對(duì)策略，討論具體措施。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究，應(yīng)該說(shuō)，廣大初中英語(yǔ)教師已初步達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：實(shí)施“新課標(biāo)”，充分發(fā)揮“新課標(biāo)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力及語(yǔ)言素養(yǎng)、最后形成學(xué)生英語(yǔ)思維能力和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”科學(xué)發(fā)展觀和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律有機(jī)結(jié)合。但是，教師也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在“新課標(biāo)”的實(shí)施過(guò)程中還存在著畏首畏尾、患得患失、底氣不足、換湯不換藥等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重地影響到了“新課標(biāo)”實(shí)施的進(jìn)程。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：邏輯整合與行動(dòng)整合

“新課標(biāo)”革命性地提出教學(xué)中心轉(zhuǎn)變：教師→學(xué)生。倡導(dǎo)課堂要以“學(xué)習(xí)為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫不同形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及思維。構(gòu)建了明晰的“語(yǔ)言性質(zhì)－學(xué)生主體－課程載體－教師主導(dǎo)－能力主線”的邏輯整合，期待一線教師的行動(dòng)整合。［2］

然而在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一線教師依然習(xí)慣于單方面填鴨式地講解語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)，忘記了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及思維培養(yǎng)，最終把學(xué)生變成解題機(jī)器而非運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。另外，也有部分老師過(guò)于以學(xué)生為中心，追求課堂上的無(wú)原則性的平等、互動(dòng)、熱鬧，將課堂做得轟轟烈烈，其實(shí)教學(xué)效果低下，學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表層思維，師生偽互動(dòng)，學(xué)生假參與。背離“用英語(yǔ)做事”的理念。

（二）教學(xué)上的問(wèn)題：形式主導(dǎo)與意義主導(dǎo)

課標(biāo)修訂始終形成兩種流派：“語(yǔ)法教學(xué)”和“語(yǔ)言運(yùn)用”。而“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心理念已得到教師的普遍認(rèn)同。

顯然，用英語(yǔ)做事是基于語(yǔ)言意義處理的結(jié)果，多年前，教學(xué)傾向于語(yǔ)言形式的一邊倒，語(yǔ)法教學(xué)尤甚，追求語(yǔ)法形式上的法理，摒棄情境意義上的合理?！靶抡n標(biāo)”實(shí)施以來(lái)，大部分老師能夠盡量實(shí)現(xiàn)形式與意義的整合。然不少老師仍在應(yīng)試指揮棒的指導(dǎo)下，重形式。如詞匯教學(xué)，仍堅(jiān)守將詞匯作為目標(biāo)來(lái)教的形式導(dǎo)向，而非將詞匯作為工具而學(xué)；再如，將學(xué)習(xí)者的角色固定為學(xué)生的形式導(dǎo)向，而不是語(yǔ)言使用者。

誠(chéng)然，亦有部分老師一味追求意義而冷落了語(yǔ)言形式。如在我國(guó)發(fā)揮主導(dǎo)作用的“交際法”，本是語(yǔ)言形式與意義的最佳結(jié)合，它有效改變教學(xué)法只注重語(yǔ)言形式的偏頗，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則服從交際的實(shí)際需要。而在日常實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)變成過(guò)度強(qiáng)調(diào)，又忽略了語(yǔ)言形式。學(xué)生的交際只停留在簡(jiǎn)單的句法水平上，情境也只是簡(jiǎn)單的虛擬。語(yǔ)言形式不豐富，語(yǔ)言意義很單一，語(yǔ)言習(xí)得空間很有限。

四、幾點(diǎn)思考

作為一線教師，完全掌控“新課標(biāo)”精神并在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行無(wú)縫銜接實(shí)為不易。但倘若懷著穿新鞋走老路的僥幸心理或者拋開課標(biāo)的思維定勢(shì)實(shí)不可取?；谏鲜銮樾危韵聨c(diǎn)思考可供一線初中英語(yǔ)教師參考：

（一）立足課標(biāo)設(shè)計(jì)意圖，提高課堂教學(xué)理論指引力度

“新課標(biāo)”形式主導(dǎo)思路到意義指導(dǎo)思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的課堂銜接提供了可能。新課程設(shè)置分為三種：1.總體目標(biāo)，2.分級(jí)目標(biāo)，3.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師的課堂教學(xué)可以從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)入手，不管何種教材，均可從相對(duì)應(yīng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中找到教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，并由分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上溯到對(duì)應(yīng)的分級(jí)目標(biāo)，從中找到教學(xué)理論依據(jù)。如七年級(jí)英語(yǔ)“讀”的教學(xué)實(shí)施，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求做到“正確朗讀”“聽(tīng)懂指令”“借助工具書抓住大意”“4萬(wàn)字閱讀量”。也應(yīng)和了分級(jí)目標(biāo)中“能用簡(jiǎn)單話題交換信息，能讀懂、描述、編寫簡(jiǎn)單小故事?！边@些表述給七年級(jí)英語(yǔ)老師指明了“讀”的教學(xué)技能應(yīng)達(dá)到的難度和深度。教師盡可能幫助學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣、聽(tīng)懂老師指令的能力和自信、抓住短文大意的能力和樂(lè)于閱讀的心理。

（二）構(gòu)建課標(biāo)目標(biāo)圖式框架，提升教材處理能力

“新課標(biāo)”以最少的專業(yè)術(shù)語(yǔ)向讀者傳送最重要的專業(yè)信息，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)化”。教材是課標(biāo)的有形載體，是課標(biāo)和學(xué)習(xí)者之間的媒介。初中英語(yǔ)新教材主要有6種不同版本。每種版本都緊扣課標(biāo)綱要，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。作為一線教師須站在“用教材教而非教教材”的高度才可以實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”與教材的有效銜接。［3］構(gòu)建課標(biāo)目標(biāo)圖式框架是每一位教師學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的一種理想狀態(tài)，既教師通過(guò)對(duì)“新課標(biāo)”的反復(fù)學(xué)習(xí)研究、新舊課標(biāo)的對(duì)比形成一個(gè)系統(tǒng)的圖式框架，帶著框架處理、整合教材就顯得較得心應(yīng)手。以仁愛(ài)英語(yǔ)七下最后一個(gè)單元的最后一個(gè)topic：“Let’s celebrate”為例，語(yǔ)言目標(biāo)為國(guó)內(nèi)外重要節(jié)日的認(rèn)識(shí)，了解節(jié)日文化。與此相關(guān)的“新課標(biāo)”上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要求分別是“能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段”“能根據(jù)關(guān)鍵字詞利用試聽(tīng)工具陳述事物”“可以讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意”“能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息”。如果一位教師無(wú)法駕馭“新課標(biāo)”的基本框架，勢(shì)必將只需三句話來(lái)描述的話題擴(kuò)展到長(zhǎng)篇累牘。既不符合三級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）內(nèi)化邏輯整合，依托課標(biāo)彈性，展示教師個(gè)性

“新課標(biāo)”做到微觀完善，宏觀思考?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”的關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中可以教導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言完成各種不同目標(biāo)的任務(wù)，突出了表意功能：用語(yǔ)言做事，做什么事。

課程（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施以來(lái)，不少老師實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)部的整合，主要為一課時(shí)教學(xué)模塊內(nèi)的整合。然而從不少公開課教學(xué)上來(lái)看，這些整合多為調(diào)整教材順序式的整合?！靶抡n標(biāo)”可以根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)生狀況，個(gè)性化地定制學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃不同階段教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐與反思，教師有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)能力與教學(xué)思維養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)“合作制”等多種活動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（四）研讀課標(biāo)案例，創(chuàng)新教學(xué)模式

縱觀最近10年的一線實(shí)踐，大多數(shù)英語(yǔ)教師熱衷于任務(wù)型教學(xué)，同時(shí)也對(duì)任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)表示有難度。任務(wù)型教學(xué)是適用于初中英語(yǔ)所有課型的萬(wàn)能法，因而忽視使用其他多種科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方法。

可喜之處，“新課標(biāo)”的課例都來(lái)自真實(shí)的課堂，旨在幫助一線老師從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度理解“新課標(biāo)”的要求和內(nèi)涵。譬如課標(biāo)中的評(píng)價(jià)案例17（第138頁(yè)）：讀寫評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生認(rèn)詞、認(rèn)圖、觀察、思考、書寫及理解的能力。這是二級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)評(píng)價(jià)，初中英語(yǔ)五級(jí)讀寫目標(biāo)要求學(xué)生可以使用不同的方法完成閱讀目的及可以勝任小篇幅作文的修改甚至獨(dú)立寫作。因此，該課例要求一線老師在讀寫課上盡量做到三個(gè)基于：“讀”的環(huán)節(jié)關(guān)注基于文本的理解力，“思”的環(huán)節(jié)注重基于理解的概括力，“言”的環(huán)節(jié)側(cè)重基于模仿的創(chuàng)造力。以形成以讀促寫的綜合語(yǔ)言能力。

五、小結(jié)

課程目標(biāo)的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式和方法的變化。“課改”只有通過(guò)“改課”才能得以實(shí)現(xiàn)。從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式的“課改”課程觀，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和構(gòu)建語(yǔ)言的“改課”手段得以實(shí)現(xiàn)。從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的“課改”課程觀，要通過(guò)“用英語(yǔ)做事”為主線引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略的“改課”方法得以實(shí)現(xiàn)。為此，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)建議中從8個(gè)方面為英語(yǔ)教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。［4］

然而，教育教學(xué)是一種自覺(jué)自省的行為，自覺(jué)自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)新課標(biāo)亦如此，即教師在信念基礎(chǔ)上，由責(zé)權(quán)意識(shí)引發(fā)下，所形成的課標(biāo)解讀的自我效能感與利于英語(yǔ)教學(xué)心理的對(duì)立統(tǒng)一體。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“抱持教育自覺(jué)，方能堅(jiān)定教育自信”。［5］

［1］黃遠(yuǎn)振，吳云開.新變化新要求新思路［J］.福建教育，2012 (4).

［2］李純靜.期待在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)[EB/OL].[2012-03-08]. ht tp://edu.i feng.com/gundong/detai l_2012_03/08/13060358_ 0.shtml.

［3］吳云開，吳文蘭.中英語(yǔ)教材思維優(yōu)勢(shì)分析與實(shí)踐［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

［4］王薔.談?dòng)⒄Z(yǔ)課標(biāo)：突出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[EB/OL].［2014-02-04］.ht tp://www.jyb.cn/basc/xw/201203/t20120308_ 481819.html.

［5］顧明遠(yuǎn).抱持教育自覺(jué)，方能堅(jiān)定教育自信[EB/OL].［2017-02-11］.ht tp://www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201702/t20170228_ 464435.html.

（責(zé)任編輯：周大明）

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“初中英語(yǔ)文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB 16-080）。