陳輝

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

微課在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的實(shí)踐與探索

陳輝

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

日常教學(xué)實(shí)踐表明，微課對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有補(bǔ)充和拓展作用，可以為學(xué)生課后提供自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等借用現(xiàn)成的微課，或根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容制作微課，在教學(xué)中善加應(yīng)用使師生間、生生間的交流、答疑與合作探究更加便利。

微課；應(yīng)用；制作

在教學(xué)領(lǐng)域，微課正因它的方便與快捷而受師生喜愛(ài)，它能為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率。因此，微課對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有哪些作用、教師如何才能找到或制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微課、在實(shí)際教學(xué)中如何使用微課等，都是需要進(jìn)一步思考與探討的問(wèn)題。

一、微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起補(bǔ)充和拓展作用

高中數(shù)學(xué)的課堂容量大、知識(shí)點(diǎn)多、難度大，現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度總讓師生雙方都覺(jué)得很匆忙，收效也不理想。很多的高中數(shù)學(xué)教師一直想改變這種被動(dòng)局面，但卻不得法。微課的運(yùn)用能解決這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法解決的難題。高中階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以將課堂中的一部分內(nèi)容利用微課分離出來(lái)延伸到課外去。這樣師生既能輕松上課，又能提高效率。

上新課時(shí)，為節(jié)省課堂時(shí)間，課前可以借助微課預(yù)習(xí)回顧新舊知識(shí)，了解課程背景、數(shù)學(xué)文化等；也可以預(yù)先將一些實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題，加上生動(dòng)形象的動(dòng)畫制成微課。讓學(xué)生在課堂上觀賞，吸引學(xué)生的注意力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。利用微課突破重難點(diǎn)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。課后使用微課，設(shè)置適合不同層次學(xué)生練習(xí)，達(dá)到鞏固提升的作用。

以《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)為例，該節(jié)課共設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧圓的定義，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；課題引入；動(dòng)手實(shí)踐，畫出橢圓圖形；師生一起概括橢圓的定義；橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)；運(yùn)用鞏固，強(qiáng)化理解。該節(jié)課程容量大，知識(shí)點(diǎn)多。按傳統(tǒng)的教學(xué)處理，該節(jié)課往往成了教師的一言堂，上得匆匆忙忙，草草了事。師生間的討論、交流，學(xué)生的自主、合作探究等培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于時(shí)間的限制，橢圓方程的推導(dǎo)過(guò)程無(wú)法讓學(xué)生自主完成，只能改為課件展示。學(xué)生無(wú)法通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深理解和提高運(yùn)算能力。

針對(duì)以上的問(wèn)題，該節(jié)課可以將復(fù)習(xí)回顧圓的定義，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；課題引入；動(dòng)手實(shí)踐，畫出橢圓圖形這三個(gè)環(huán)節(jié)制成微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在課前布置學(xué)生觀看微課復(fù)習(xí)圓的定義、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并學(xué)會(huì)畫橢圓。在課堂上，讓學(xué)生展示所畫的橢圓作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納小結(jié)。也可以將橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)制成微課讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師答疑。同時(shí)可將練習(xí)鞏固，拓展提升的內(nèi)容制成微課讓學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。解放了課堂，師生可以集中精力突破重難點(diǎn)。騰出更多的時(shí)間讓師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高解決問(wèn)題能力，同時(shí)兼顧輕松愉快的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

復(fù)習(xí)課，尤其高三年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，課堂上總要花相當(dāng)多的時(shí)間幫助學(xué)生回顧歸納概念。造成課堂的復(fù)習(xí)進(jìn)度時(shí)間安排緊張，而學(xué)生忙著記筆記，總是擔(dān)心遺漏某些知識(shí)點(diǎn)。從而減少了師生交流、互動(dòng)。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以將相關(guān)概念內(nèi)容制成微課。課前安排學(xué)生觀看，自行回顧概念。課堂上教師以問(wèn)題的形式提問(wèn)學(xué)生，檢查督促學(xué)生完成課前觀看微課的任務(wù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在觀看微課時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生既熟悉了概念，又加深了對(duì)概念的理解，同時(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間。在課堂上就可以集中精力分析概念的應(yīng)用，考點(diǎn)分析，可達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然上復(fù)習(xí)課也可以將典型例題制成微課，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，加深理解。反之，所有的內(nèi)容若都由教師在課堂上講解，必然會(huì)讓這課變得枯燥無(wú)味、效果欠佳。在課堂上適當(dāng)時(shí)候播放微課，能緩解緊張消沉氣氛，振奮精神。既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高課堂復(fù)習(xí)效率。

2.為學(xué)生課后提供自主學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，總是會(huì)遇到這樣的困惑和不足：一部分由于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，日復(fù)一日，越欠越多，最后淪為差生而放棄學(xué)習(xí)；一部分優(yōu)等生卻感到課堂上講的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，吃不飽。這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，但我們卻因大班教學(xué)的局限性，很難做出真正有效的調(diào)整。教師們也試過(guò)分層教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中卻不理想。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基本上還停留在理論上。微課將能夠彌補(bǔ)了這個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的缺限，為不同程度的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容能夠永久保存，可隨時(shí)查閱。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)及例題解析作成微課。課后學(xué)生可利用手機(jī)視頻，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看微課。通過(guò)微課，學(xué)困生在課后對(duì)課堂上不甚理解的知識(shí)可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)的理解和深化。同時(shí)優(yōu)等生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展性的知識(shí)，得到知識(shí)的進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。微課擁有這種類似一對(duì)一教學(xué)的效果，使得分層教學(xué)成為可能。微課解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的難題，實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、因材施教。

二、如何制作與使用適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)微課

微課的制作應(yīng)按照高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)，遵循高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微課以視頻為載體，運(yùn)用如講授、啟發(fā)、自主探究等不同的教學(xué)方法，內(nèi)容少而精，記錄一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩教學(xué)過(guò)程。教師們可以根據(jù)課前、課中、課后的不同時(shí)間段的應(yīng)用，制作相應(yīng)類型的微課。通常教師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等下載現(xiàn)成的微課，并根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況稍做修改。這樣既可以減少工作量，同時(shí)可以借鑒、學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課的設(shè)計(jì)技巧、思路、風(fēng)格，促進(jìn)教師個(gè)人的微課制作水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容制作微課，步驟如下：

1.準(zhǔn)備

認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，熟悉教材整體規(guī)劃、重難點(diǎn)，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生易出現(xiàn)的困惑和障礙的地方，形成微課的基本設(shè)計(jì)思路、框架。

2.選題

選題應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力。一般選擇具有針對(duì)性的一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常包括重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及經(jīng)典例題分析，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。并設(shè)置若干問(wèn)題，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程內(nèi)容后自行檢測(cè)，保證學(xué)習(xí)效果。

3.背景設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)

PPT的背景設(shè)置，應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)精致、富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的注意力。字體、字號(hào)、色彩的搭配錯(cuò)落有致。版面簡(jiǎn)潔大方，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合。以增強(qiáng)表達(dá)內(nèi)容效果為目的。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出、由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。文字表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅。

4.錄制

微課的錄制工具比較多，簡(jiǎn)易的可以借助手機(jī)、照相機(jī)等。要錄制復(fù)雜的具有個(gè)性化特點(diǎn)優(yōu)秀微課，則要用電腦結(jié)合課件錄制。

錄制時(shí)課題引入和歸納小結(jié)要簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出。教學(xué)目標(biāo)要明確，可以以問(wèn)題或標(biāo)題形式呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)要流暢緊湊，講解通俗易懂、邏輯性強(qiáng)，聲音清晰響亮，富有幽默感。做到心中有學(xué)生，具有啟發(fā)性、懸念性。引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、歸納。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望。

錄制完后要修改、加工、整合。時(shí)間一般控制在5—8分鐘內(nèi)。

微課的使用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了許多便利，教師們可以利用QQ、微信、百度云盤等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行微課的傳輸，可以利用手機(jī)、平板視頻隨時(shí)隨地看微課，也可以利用QQ、微信等平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行師生間、生生間的交流、質(zhì)疑、解答、合作探究。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，促進(jìn)了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，其制作和使用加強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、資源分享的效益，同時(shí)為不同層次的學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓師生在課堂上可以進(jìn)行更深入地探究。

［1］姚延明.高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果調(diào)查研究［J］.學(xué)周刊，2016（19）.

［2］呂映潔.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思［J］.新課程（中學(xué)），2015（7）.

［3］吳秉健.國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：王欽敏）