方淑玲

（建陽市第一中學(xué)，福建 建陽 354200）

課堂教學(xué)設(shè)問之四要求

方淑玲

（建陽市第一中學(xué)，福建 建陽 354200）

課堂教學(xué)巧設(shè)問是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，問題設(shè)置得巧，往往能有效地組織教學(xué)內(nèi)容，能很好地激發(fā)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。本文從依據(jù)目標(biāo)設(shè)問、設(shè)問角度、組合問題的次序以及問題的表述這幾個方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的設(shè)問技巧。

設(shè)問技巧；目標(biāo)；要穴；組合；表述

如何提高課堂教學(xué)效率是每一位教師時刻都在研究和探索的一個問題，而課堂教學(xué)的設(shè)問技巧無疑是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，問題設(shè)置得巧，往往能有效地組織教學(xué)內(nèi)容，能起到牽一發(fā)而動全身的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能很好地激發(fā)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，深刻理解所學(xué)的知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。因此，精心設(shè)計課堂設(shè)問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。筆者下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的設(shè)問的四個要求。

一、設(shè)問當(dāng)依據(jù)目標(biāo)

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。如何清晰目標(biāo)，為課堂設(shè)問導(dǎo)航？從整體上說，確定目標(biāo)要緊緊依據(jù)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)悟教材所顯示的編者意圖，并研究和利用課后所提供的練習(xí)，用課程的觀念、方式去設(shè)置課堂提問，切不可漫無目標(biāo)地隨意設(shè)問，處處設(shè)問。

借助“目標(biāo)設(shè)問”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這個“問題”可以是教師依據(jù)單元整體目標(biāo)提出的，也可以是直指文本核心“牽一發(fā)而動全身”的問題。筆者在執(zhí)教《赤壁賦》時，在學(xué)生理解文言字詞后，提出一個問題“作者是如何從‘變與不變’之理來表現(xiàn)自己的樂觀人生態(tài)度的？請結(jié)合文本予以分析”，在這個問題的帶動下，讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，即時批注，以點帶面，自主探究，達(dá)到深入體驗作者情感，理解作者人生感悟的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，依據(jù)目標(biāo)設(shè)問，能讓學(xué)生的想象和聯(lián)想最大限度、自然而然地進(jìn)入到教學(xué)活動中，在各自發(fā)表看法和見解中使自己的理解和分析更趨完善，更趨規(guī)律，最終使能力和素養(yǎng)的提升落到實處。

二、設(shè)問當(dāng)抓住要穴

課堂教學(xué)設(shè)問能促進(jìn)教師對課堂預(yù)設(shè)與生成的思考，它要求教師要有敏銳的洞察力，要勤于研讀，吃透教材，善于發(fā)現(xiàn)教材中的關(guān)鍵處和精妙處，還要能適時捕捉課堂生成的有效信息，并從中提取問題。一般來說，課堂設(shè)問，一是要抓教學(xué)文本的關(guān)鍵處。如《荷塘月色》關(guān)鍵是抒情主人公情感的變化，則可設(shè)問：作者情緒隨景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化？《祝福》關(guān)鍵是特定環(huán)境中關(guān)鍵情節(jié)如何表現(xiàn)主人公的命運和性格，則可設(shè)問：祥林嫂一生經(jīng)歷了哪幾次變故，她生活在怎樣的環(huán)境中，透過作者對她眼睛的刻畫和語言、動作、神態(tài)的描寫，你認(rèn)為她是怎樣一個形象？從教材關(guān)鍵處入手設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生用心體驗、感悟，達(dá)到作者、教師、學(xué)生三者的心靈交流和契合，從而讓學(xué)生享受到教材文本的文字魅力，老舍說：“文字的力量來自我們的思想和感情，不來自字典詞源找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，就一定能教普通的話變成很有力量的話?！斌w驗到文本的文字魅力，就可觸摸到文心，教學(xué)目標(biāo)自然容易達(dá)到。二是要抓住教學(xué)文本的精妙處。教學(xué)文本的解讀是一種創(chuàng)造性的勞動，抓住教材的精妙處設(shè)問，往往能激發(fā)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力，能使“文”與“心”契合，如杜甫《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這句詩中“自”與“空”二字的妙處，再如《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”中“?！迸c“獨”的妙處。三是要善于捕捉學(xué)生的疑惑處。教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)問和質(zhì)疑，要善于發(fā)現(xiàn)適時引導(dǎo)的契機，這既是教學(xué)的智慧，也是教師的職業(yè)道德。從學(xué)生的疑惑處巧設(shè)問題，順勢引導(dǎo)，能使學(xué)生展開想象和聯(lián)想，由此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體悟到作者的情感思想，從一次又一次的體察感悟中，形成能力與習(xí)慣。如《孔雀東南飛》學(xué)生對文章開頭寫孔雀東南飛感到不解，教師就要抓住這一契機，順勢設(shè)問“從全文來看，開頭寫孔雀東南飛，運用了什么表現(xiàn)手法？”可以《詩經(jīng)》為例點播，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下賦比興手法；再如《祝?！穼W(xué)生對小說序幕部分繁寫年關(guān)景象感到厭煩，教師就要抓住這個即時產(chǎn)生的課堂現(xiàn)象設(shè)問“序幕部分作者運用了什么表現(xiàn)手法？產(chǎn)生怎樣的效果？”并借此機會指導(dǎo)學(xué)生體會運用渲染手法的作用。課堂教學(xué)掌握了這些設(shè)問的要穴，能夠精準(zhǔn)定向教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)更高效。

三、問題組合分主次

課堂設(shè)問，要考慮學(xué)生的能力層次，學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等因素，這就要求設(shè)問要分層次，既有主干問題，又有相關(guān)的支流問題。設(shè)問時，要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)問的邏輯性以及所設(shè)問題在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，要照顧到教學(xué)目標(biāo)的各個組成部分，如認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)、技能類認(rèn)知目標(biāo)、情感價值觀類認(rèn)知目標(biāo)，要處理好各個目標(biāo)之間的關(guān)系，并將主問題與次問題進(jìn)行巧妙組合，既關(guān)注到主干知識，又附帶次要的知識，難易適度，以求能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)成一個或多個教學(xué)目標(biāo)，使不同能力層次的學(xué)生都啟動思維，積極學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，而不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生成為陪讀生。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，魯迅的文章一向以廣博深邃著稱，要講的東西很多很多，處處有問題、處處有埋伏，但圍繞“理清文章思路，分析劉和珍的思想性格；品味關(guān)鍵語句的含義，體會作者的悲憤感情”的教學(xué)目標(biāo)，同時關(guān)照學(xué)生的實際情況，可以設(shè)幾個問題：①文中引陶潛的詩句“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿”這詩應(yīng)該如何解釋？是否同意課本中的注釋？②找出文中精警的句段并體會其涵義。③體味下列句子表達(dá)了作者怎樣的心情：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無話可說”“我正有寫一點東西的必要了”“我還有什么話可說呢”“但是，我還有要說的話”“嗚呼，我說不出話來了”。④文中寫劉和珍的微笑，一共寫了幾次？為何要這樣反復(fù)？在這幾個問題中，前兩個問題是次要問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，后兩個問題是主要問題，有助于細(xì)致深入地研讀課文、理解課文，有利于閱讀和思考的不斷深化，從而把握本文的寫作目的，實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。從第③個問題可以看出魯迅先生為何要寫作本文，看出其非常悲憤的心情，作者正是以悲憤的心情為線索，貫串全文，使文章針線細(xì)密，全文七個部分緊密結(jié)合，渾然一體。第④個問題，一共寫了五次劉和珍的微笑，這樣反復(fù)寫，一是糾正人們的偏見，包括作者自己，以為敢于反抗的女子，一定多多少少總有些桀驁不馴，二是寫出劉和珍的和藹、善良、可愛，寄托了作者深深的哀悼之情，再一個是反駁了流言家的無恥讕言。同時順便告訴學(xué)生“反復(fù)”這種修辭手法除了起強調(diào)作用，還會使語言瑯瑯上口、鏗鏘有力，使文章照應(yīng)完整、關(guān)合自然。

四、問題表述求簡明

課堂設(shè)問，問題的表述力求語言簡明、通俗易懂，不在題意的理解上給學(xué)生設(shè)障礙，使學(xué)生聽得明白，能在各自已有的認(rèn)知水平上順利地進(jìn)行思考和清晰地表達(dá)對問題的看法。如果片面地追求用詞華麗或刻意標(biāo)新立異，使問題含糊不清或兜圈子，那么，學(xué)生不僅聽不懂問題，抓不住問題的要害，而且會出現(xiàn)不知所問、答非所問的局面。因此，問什么，怎么問，都要仔細(xì)推敲，表述時讓意思確切到位。如學(xué)生在了解別里科夫死亡的真正原因之后，提出“作者對別里科夫的感情是什么?僧惡?同情?諷刺?”這個問題直接指向文章的主旨。有的學(xué)生認(rèn)為是憎惡，因為別里科夫是一個沙皇專制制度的維護(hù)者，也有的學(xué)生認(rèn)為是同情，因為他是一個受到沙皇專制統(tǒng)治制度毒化的受害者，還有的學(xué)生認(rèn)為是諷刺，因為他的愚癡。最后學(xué)生討論后都得出：作者對他的感情既是可憎可惡，也是可悲可憐。這樣，圍繞文本主旨設(shè)問，不兜圈子，直來直去，即使有難度的問題，如教師能簡潔地設(shè)問，明確地表述問題，并輔以正面引導(dǎo)，學(xué)生只要跳一下，就能夠摘到桃子。

值得注意的是，在教學(xué)過程中有許多問題，教師只要提出來或稍加引導(dǎo)，引起學(xué)生注意和思考就行了，不必面面俱到、處處設(shè)問，更不必在課堂上把問題解答得干干凈凈，要留有余地，正如孟子所說的“引而不發(fā)躍如也，中道而言，能者從之”，要留有韻味，余音裊裊。例如教《林黛玉進(jìn)賈府》一文，關(guān)于文中的《西江月》是褒是貶，教師可以不說，讓學(xué)生帶著一些問題自己去鉆研《紅樓夢》，這樣更有余味，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

總之，課堂設(shè)問只有講究技巧，才能使課堂教學(xué)有效、高效，使學(xué)生樂思、愛學(xué)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語文素養(yǎng)和語文能力。

［1］錢理群.語文閱讀教學(xué)歷史經(jīng)驗的兩個基本總結(jié)［J］.福建教育，2012（7）.

［2］陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：21.

［3］潘新和.新課程語文教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2005:247.

（責(zé)任編輯：石修銀）