許加驅(qū)

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101）

建構(gòu)有效的城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)德育模式芻議

許加驅(qū)

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101）

文章以筆者工作的學(xué)校為例，闡述了城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)通過建構(gòu)更高效的德育工作機(jī)制，夯實(shí)學(xué)校日常德育常規(guī)管理和創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，整合學(xué)校、家庭、社會三大領(lǐng)域的教育資源，以建構(gòu)良好的德育生態(tài)，提高德育工作實(shí)效。

城鄉(xiāng)結(jié)合部；工作機(jī)制；德育生態(tài)

城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)，其人口與社會結(jié)構(gòu)特征的過渡性也十分明顯。在這里不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動(dòng)人口的異質(zhì)反差，各種不同職業(yè)類型、不同生活方式、價(jià)值觀念以及不同心理文化素質(zhì)的人群混雜而并存，［1］在教育上有其自身的特點(diǎn)。廈門市內(nèi)厝中學(xué)是一所完全中學(xué)，隨著廈門市跨島發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，大量外來建設(shè)者家庭涌到學(xué)校所在片區(qū)租住。如今在校學(xué)生中，初中部和高中部分別有55%和65%是外來建設(shè)者的子女，學(xué)校成為名副其實(shí)的城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)日益凸顯的問題

以該校為例，在從農(nóng)村中學(xué)演變成城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)過程中，學(xué)校周邊社區(qū)的民情、民風(fēng)日趨復(fù)雜，對子女教育問題較為漠視的家長群體日益擴(kuò)大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、思想行為偏差的學(xué)生人數(shù)不斷增多。這些變化給學(xué)校德育工作帶來許多新問題。

1.社區(qū)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，存在著許多不利青少年健康成長的因素。城鄉(xiāng)結(jié)合部原住民，因征地、房屋拆遷，一部分“拆遷戶”變成有錢而無正規(guī)職業(yè)，原來自閉純樸、憨厚中直的農(nóng)民逐步變得功利而浮躁。外來建設(shè)者來自全國各地，地域文化差異大、流動(dòng)性大、缺乏歸屬感、文化水平低，使他們相互間難以融合，且難以融入當(dāng)?shù)厣鐣?。大量外來人員進(jìn)入社區(qū)，當(dāng)?shù)亍按鍍晌比狈τ行Ыy(tǒng)合管理手段，特別是健康文化娛樂活動(dòng)的缺失，出現(xiàn)了低俗娛樂活動(dòng)和“黃賭毒”，給青少年身心健康成長造成不良影響。

2.家長弱視子女教育，家庭與學(xué)校溝通配合削弱。

混居的城鄉(xiāng)結(jié)合部民風(fēng)對教育的態(tài)度，特別是對子女的教育問題較為冷淡，常常把子女的教育責(zé)任推給學(xué)校和教師，對孩子的學(xué)習(xí)過程、思想表現(xiàn)、為人處事、道德品質(zhì)等問題很少過問，對學(xué)校的教育管理要求落實(shí)不力，家庭與學(xué)校溝通配合差，導(dǎo)致家、校難以形成齊抓共管的合力。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、思想行為偏差的學(xué)生人數(shù)增多，教育矯正的難度增大。家庭流動(dòng)性大、家長不重視教育和教育子女不力，造成學(xué)生對讀書反感，以致于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自信心和意志力薄弱。有的更是造成了學(xué)生心理逆反，思想行為出現(xiàn)偏差，甚至結(jié)成問題群體，致使學(xué)校管理壓力大，對此矯正的難度增大。

二、建構(gòu)更高效的德育工作機(jī)制，提高德育工作實(shí)效

只有加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，建構(gòu)德育工作量化考評和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能有效落實(shí)德育工作常規(guī)，激發(fā)廣大德育工作者的積極性。

1.突出年段長的核心地位，提高德育工作執(zhí)行力。

年段長是學(xué)校行政管理體系中最貼近教師、貼近學(xué)生、貼近家長的基層管理者和活動(dòng)的組織者，他們能及時(shí)掌握教師、學(xué)生和家長的思想、行為動(dòng)態(tài)并及時(shí)做好相關(guān)工作?；诖耍撔Ｊ┬薪逃虒W(xué)管理年段長負(fù)責(zé)制，大膽放權(quán)，賦予年段長年段教育教學(xué)管理第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)，并為年段長提供有力的支持與保障。學(xué)校堅(jiān)持每周召開年段長工作例會，點(diǎn)評上周工作，部署下階段工作。年段長能迅速根據(jù)學(xué)校德育工作要求，有效布控年段德育管理工作，切實(shí)開展學(xué)生紀(jì)律管理、學(xué)生思想教育活動(dòng)、班主任工作考評和家校聯(lián)系等各項(xiàng)德育活動(dòng)，確保德育工作的有效落實(shí)。

2.建立班主任工作考評機(jī)制，夯實(shí)德育常規(guī)管理。

班級德育工作是學(xué)生成長成材和學(xué)校和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵。作為班級工作組織者的班主任，其工作的積極性、規(guī)范性和有效性是班級德育工作成功的關(guān)鍵。學(xué)校制定《班主任考核細(xì)則》，考核內(nèi)容包括班風(fēng)考評和班主任工作考評兩部分。班風(fēng)考評由年段組織學(xué)生督導(dǎo)評比隊(duì)對各班級每天的紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、大課間活動(dòng)、眼保健操、寄宿生管理等工作進(jìn)行全方位的量化考評。每周累計(jì)考評成績，并依總成績名次賦于評估分，每月再累計(jì)各周評估分，得出當(dāng)月各班級班風(fēng)評估分；班主任工作考評由學(xué)校德育科每月對班主任德育活動(dòng)的組織情況、教育材料的質(zhì)量和家校聯(lián)系等德育工作進(jìn)行量化考核，核算出當(dāng)月班主任工作評估分。兩個(gè)項(xiàng)目評估分累加就是當(dāng)月班主任考核評估分，以此作為班主任當(dāng)月績效考評獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。通過每周對考評情況的講評、反饋以及依據(jù)考評結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)，能提高班主任工作的積極性，使德育工作更加規(guī)范、有效，確保德育常規(guī)工作的落實(shí)。

三、建構(gòu)良好的德育生態(tài)，提高育人實(shí)效

德育是一個(gè)具有生態(tài)性功能的教育系統(tǒng)，教育中的教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、家長、社區(qū)、社會、網(wǎng)絡(luò)以及德、智、體、美、勞諸育的活動(dòng)都是德育的“生態(tài)因子”，［2］它們相互聯(lián)系，相互影響共同形成德育生態(tài)系統(tǒng)。優(yōu)越的德育生態(tài)必須有利于學(xué)生道德品質(zhì)的自然生成和自動(dòng)提升。

1.優(yōu)化校園人文環(huán)境，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人能量。

近幾年，學(xué)校加強(qiáng)校園顯性文化和隱性文化建設(shè)。建設(shè)鑲有校訓(xùn)內(nèi)容的校園主題雕塑；建設(shè)以家鄉(xiāng)名流和閩南歷史名人為題材，閩南文化為元素的閩南園；利用當(dāng)?shù)卮迕癖硌菥哂虚}臺傳統(tǒng)特色“宋江陣”的傳統(tǒng)，以“宋江陣”為文化元素，以近現(xiàn)代民族英雄、科學(xué)巨匠為題材，設(shè)計(jì)建設(shè)了文武臺，寓意“文功武治，安邦定國”。又以校園景觀呈現(xiàn)的歷史人物生平故事和貢獻(xiàn)為主要題材，并融入校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和武德教育等內(nèi)容，編寫成校本德育教材，讓學(xué)生感知?dú)v史人物的精神、功績，并在“身臨其境”中接受熏陶，提升素養(yǎng)。學(xué)校還編寫以國學(xué)經(jīng)典名篇和優(yōu)秀古詩詞為內(nèi)容的校本德育教材，堅(jiān)持在初一年段、初二年段和高一年段開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在中華傳統(tǒng)文化中汲取中華傳統(tǒng)美德的營養(yǎng)，在成長歷程中不斷領(lǐng)悟其精髓，不斷提升道德品質(zhì)。

2.拓展人才培養(yǎng)路徑，挖掘體、美、勞諸育的德育資源。除了做好傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)德育滲透外，學(xué)校還著力挖掘體、美、勞、綜合實(shí)踐等課程和活動(dòng)的德育資源。學(xué)校根據(jù)部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，加強(qiáng)藝體專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開設(shè)了美術(shù)、傳媒、書法、音樂、體育等專業(yè)高考培訓(xùn)課程，提出“讓更多的學(xué)生參加藝體專業(yè)高考，讓更多學(xué)生考上本科院?！钡墓ぷ髂繕?biāo)。學(xué)校加強(qiáng)對藝體專業(yè)教師德育工作能力的培訓(xùn)，并賦予他們德育導(dǎo)師的權(quán)責(zé)。學(xué)生的勞動(dòng)課和進(jìn)社區(qū)勞動(dòng)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生會勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、會溝通、能融入社會的品質(zhì)。

3.以生涯規(guī)劃，凝聚教師、學(xué)生、家長共同成長的合力。針對家長對孩子、學(xué)生對自己的未來出現(xiàn)暫時(shí)性迷失的現(xiàn)狀，學(xué)校組織教師加強(qiáng)對生涯規(guī)劃課題的學(xué)習(xí)和研究。從初一年段、高一年段開始，讓德育導(dǎo)師指導(dǎo)每位學(xué)生及其家長，制定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，進(jìn)而為其職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊，并把它作為學(xué)生發(fā)展的藍(lán)圖。生涯規(guī)劃的制定，讓教師、學(xué)生、家長三方一起盤點(diǎn)學(xué)生的興趣、愛好、特長，盤點(diǎn)學(xué)生及其家庭的優(yōu)勢，盤點(diǎn)學(xué)生的劣勢和缺點(diǎn)，進(jìn)而制定短期、中期目標(biāo)和更長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施，使教師更深入認(rèn)知學(xué)生及其家庭，不斷改進(jìn)教育教學(xué)；使學(xué)生不斷認(rèn)知自己，不斷審視、修正自己的人生觀和價(jià)值觀，確立奮斗目標(biāo)，樹立為理想而奮斗的志向；使家長更加關(guān)注孩子的成長成才，更加重視孩子的學(xué)業(yè)和道德品行；使家校聯(lián)系形成“同舟共濟(jì)”；使德育導(dǎo)師制的落實(shí)有了有效載體；也使“教師—學(xué)生—家長—教師”這條德育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)鏈的功能得到充分的發(fā)揮。［3］

4.建構(gòu)以學(xué)校為主導(dǎo)、教師領(lǐng)銜組織，學(xué)校、社區(qū)及家庭和諧互動(dòng)的教育環(huán)境。讓外來建設(shè)者家庭能融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)并與班級各學(xué)生家長建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)校若能與當(dāng)?shù)亍按鍍晌薄按謇先藚f(xié)會”村民及學(xué)生家長建立良好的互動(dòng)關(guān)系，都將對學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)生巨大的助力，也是做好德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，學(xué)校建立了家、校、社聯(lián)系互動(dòng)機(jī)制，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期走訪、拜訪村兩委、村老人協(xié)會，舉辦座談會共商教育之計(jì)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體老師，依托村兩委、村老人協(xié)會下鄉(xiāng)召開家長會；德育導(dǎo)師、班科任教師下鄉(xiāng)家訪，召集本班學(xué)生家長定點(diǎn)召開家長座談會；學(xué)校組織教師開展文化下鄉(xiāng)等有益的活動(dòng)。這些工作為外來建設(shè)者融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供平臺，讓他們有了歸屬感，讓社區(qū)居民更關(guān)注、了解學(xué)校，讓家長更關(guān)注子女的成長，學(xué)校、社區(qū)及家庭形成了和諧互動(dòng)的教育環(huán)境。

［1］百度百科.城鄉(xiāng)結(jié)合部[EB/OL].[2017-02-05].ht tp:// baike.so.com/doc/4241170-4443280.html.

［2］劉運(yùn)喜.德育生態(tài)與生態(tài)德育辨析［J］.教育前沿（理論版），2008（3）.

［3］白海燕.城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)德育工作策略［J］.西部素質(zhì)教育，2016（1）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）