陳巧新

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

陳巧新

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

閱讀教學(xué)的優(yōu)化與改革是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中急需解決的問題，文章從當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略——群文閱讀，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

群文閱讀教學(xué)；意義；策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要不足

（一）熱衷“朗讀”?！伴喿x教學(xué)”把過多的時間用來練習(xí)有感情朗讀，朗讀已經(jīng)成了閱讀課的首選手段和最終目標(biāo)，曾幾何時，朗讀指導(dǎo)的好壞，成了評價一節(jié)課好壞的標(biāo)尺。而學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力的提高等卻被忽略了。

（二）學(xué)生沒有質(zhì)疑。語文教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師們關(guān)注的是學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，填鴨式的灌輸讓課堂里學(xué)生沒時間提問題，久而久之，學(xué)生也就不會質(zhì)疑。即使有問題，也是公開課的環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，問題大部分是簡單易懂的，并不能擦出學(xué)生思維的火花。

（三）學(xué)生閱讀時間少。目前語文課堂仍是以教師的說為主，教師從字詞句段篇娓娓說來，幾乎占據(jù)了整個課堂。還是以學(xué)生做大量的練習(xí)、教師做大量的講解為主，學(xué)生閱讀的時間少得可憐。

（四）教師自己不閱讀。語文教師在閱讀教學(xué)中過于依賴“教科書”，基本上根據(jù)教科書照本宣科。若是沒有教科書，也許語文教師就會失去了方向。語文課堂過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)“技術(shù)”，諸如強(qiáng)調(diào)多媒體課件的使用，強(qiáng)調(diào)教師評價語言的精湛程度等等。教師努力的方向是讓“課”像“課”，而教師本身的素養(yǎng)與內(nèi)涵，學(xué)生的語文素質(zhì)與涵養(yǎng)被忽略了，于是教師不閱讀就成為一種普遍現(xiàn)象。

二、群文閱讀的意義

如何改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題，讓教師走出“空手套白狼”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，并且逼自己成為一個閱讀者，筆者認(rèn)為最理想的途徑就是群文閱讀。

（一）群文閱讀，讓學(xué)生增加閱讀量

群文閱讀是臺灣統(tǒng)整課程下的產(chǎn)物。“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題的教學(xué)。在一節(jié)群文閱讀課里，教學(xué)文本至少要用到兩篇，一般是三至五篇；在一節(jié)群文閱讀課里，學(xué)生自主閱讀的時間至少要一半——20分鐘［1］。語文教本里的文章是語文教育專家或教材編寫者選編的讀物，是現(xiàn)成的。而群文閱讀課的選文是教師依據(jù)教學(xué)議題和學(xué)生的興趣選擇的文章，不是現(xiàn)成的，這種情況也逼著語文教師根據(jù)所選的議題閱讀大量的文章，從中擇優(yōu)選定，無形之中，教師的閱讀量也增加了。而學(xué)生從原先的幾節(jié)課讀一篇文章變成一節(jié)課讀三五篇文章，學(xué)生的閱讀量也在增加。

群文閱讀教學(xué)，在悄然無聲中增加了師生的閱讀量，同時，它還是課文閱讀與整本書閱讀之間的紐帶，使學(xué)生從單篇閱讀向整本書閱讀的自然過渡。

（二）群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

縱觀語文課堂用大量的時間教學(xué)生認(rèn)字識詞、辨音析義、朗讀課文、學(xué)會表達(dá)等，似乎是在落實(shí)語言文字的運(yùn)用。然而教師們所教的“學(xué)會表達(dá)”不外乎“摳字摳詞”和“遣詞造句”之類，對于寫作方法的滲透猶如蜻蜓點(diǎn)水，作用不是很大。而“群文閱讀”所教的表達(dá)是更高位的表達(dá)，是對癥下藥，一課一得，一課一練促進(jìn)學(xué)生表達(dá)方法的掌握與表達(dá)能力的提高。［2］

高利佳老師上的《群文閱讀——反復(fù)又反復(fù)的故事》，通過 《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》四篇文章的閱讀，讓學(xué)生了解四篇童話故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。一節(jié)課不斷地加強(qiáng)學(xué)生對反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事的認(rèn)識與提升，最后再創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，使所學(xué)的知識點(diǎn)得到鞏固。群文閱讀，讓學(xué)生在一節(jié)課上或閱讀結(jié)構(gòu)相同的幾篇文章，或閱讀寫作方法相同的幾篇文章，或閱讀記敘順序相同的幾篇文章，或閱讀細(xì)節(jié)描寫特別精彩的幾篇文章……每一節(jié)課都抓住一種寫作方法進(jìn)行有序地訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中學(xué)會表達(dá)。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

（一）讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

當(dāng)前的“課文教學(xué)”缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的方向，就是希望在課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的課堂就要讓學(xué)生在課堂上提問題，有疑則進(jìn)。如彭老師在執(zhí)教《群文閱讀——走進(jìn)孔子》的課堂上安排了一個非常精彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。文中寫孔子觀看雨中的海景，看著看著，不覺詩興大發(fā)，吟成一聯(lián)：風(fēng)吹海水千層浪；雨打沙灘萬點(diǎn)坑。老漁翁聽了，說：“依我看，你那兩句應(yīng)當(dāng)改成這樣：‘風(fēng)吹海水層層浪，雨打沙灘點(diǎn)點(diǎn)坑?！藢訉?，坑點(diǎn)點(diǎn)，數(shù)也數(shù)不清，”孔子聽后，當(dāng)即改過。［4］彭老師提出“孔子有錯嗎？”這個環(huán)節(jié)的討論。有的學(xué)生認(rèn)為孔子沒有錯，作為一代圣人怎會發(fā)生這樣的錯誤呢!有的學(xué)生認(rèn)為孔子錯了，怎會精確地算出“千層浪、萬點(diǎn)坑”呢？學(xué)生各抒己見，針尖對麥芒，智慧的火花在這里擦亮，思維的沖突在這里碰撞……激烈的討論把這節(jié)課推向高潮，所有在座的聽課教師都在感嘆一所鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子的睿智！此時彭老師針對學(xué)生的回答總結(jié)：“千層浪、萬點(diǎn)坑”本來已經(jīng)很形象地寫出了浪與坑的數(shù)量之多，本是沒錯！但“層層浪”“點(diǎn)點(diǎn)坑”讓人感覺更多了，而且疊詞的使用讀起來瑯瑯上口，更有詩意。質(zhì)疑讓學(xué)生如此智慧，質(zhì)疑讓學(xué)生學(xué)會思考，群文閱讀的課堂安排學(xué)生大膽地在閱讀中質(zhì)疑，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力，有效地改變課文教學(xué)中教師提問題、學(xué)生答問題，千篇一律，思維定勢的現(xiàn)狀。

（二）讓學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。強(qiáng)調(diào)“群文閱讀要立足于讀，而且要有層次地閱讀?！庇袑哟蔚谋容^性閱讀，縱向閱讀與橫向閱讀都至關(guān)重要?！叭何拈喿x”與單篇課文教學(xué)的不同在于，教師在教學(xué)生閱讀群文中的一篇文章后，學(xué)生就可以用學(xué)到的方法閱讀其他的幾篇文章。首先，縱向閱讀讓學(xué)生學(xué)會閱讀，其次，學(xué)生在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。劉歆盧老師在執(zhí)教《文字里住著愛》時安排了這樣一個環(huán)節(jié)：對比，感悟異同。我們對比著讀，你可能還會發(fā)現(xiàn)兩篇文章有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？把你的發(fā)現(xiàn)的相同點(diǎn)寫在紅色紙張上，不同點(diǎn)寫在綠色紙張上。

這個環(huán)節(jié)的安排真是太妙了，學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處《心靈的收據(jù)》重在心理描寫，《不平凡的禮物》重在語言描寫。學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處：都是以愛為主題的，兩篇文章都寫了名人，兩篇文章都寫了人物優(yōu)秀的品質(zhì)，兩篇文章讀后都使人感動，這兩篇文章都是小小說，小小說有一個突出的寫作特色便是結(jié)尾都是出人意料的?！恫黄椒驳亩Y物》結(jié)尾蘇珊不賣小提琴；《心靈的收據(jù)》結(jié)尾大李成了真正的作家，文章見諸報端。讓學(xué)生領(lǐng)會小小說的寫作特色，把群文閱讀作為功能性閱讀，教給學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

［1］高利佳.體驗(yàn)實(shí)用的閱讀策略與方式——“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀教學(xué)設(shè)計［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2012（11）.

［2］琴Dream的博客.群文閱讀——真實(shí)、實(shí)用、富有探索性的閱讀［EB/OL］.［2013-08-22］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_bd6044520101cyz7.html.

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1673-9884（2017）08-0039-02

2017-06-05

陳巧新，女，古田縣第二小學(xué)一級教師。