林勝貴 張賢金 易 駿

（1.永安市第一中學(xué)，福建 三明 366000；2.福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025）

基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)思教育實(shí)踐研究

林勝貴1張賢金2易 駿2

（1.永安市第一中學(xué)，福建 三明 366000；2.福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025）

“科學(xué)素養(yǎng)”一經(jīng)提出就得到許多國家教育研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)同。2001年6月，我國第八次課程改革也確定了科學(xué)教育的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同年9月，永安一中啟動“創(chuàng)思教育”實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。16年的探索實(shí)踐表明，“創(chuàng)思教育”在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生追求不斷創(chuàng)新的科學(xué)本質(zhì)、形成崇尚科學(xué)的人生觀和價值觀的過程中有著重要的推動作用，是一門深受學(xué)生喜愛、符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的校本課程。

科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)思教育；校本課程

20世紀(jì)中葉，“科學(xué)素養(yǎng)”一詞提出后得到國際很多國家教育研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，并被許多國家確定為中小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)。我國第八次課程改革也確定了中小學(xué)階段科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括在一定情境下的概念理解、科學(xué)過程、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度四個要素。［1］因此，我們可以將科學(xué)素養(yǎng)的形成途徑，理解為在一定情境下各學(xué)科知識的綜合化運(yùn)用和各要素之間緊密聯(lián)系的動態(tài)生成過程。圍繞科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，永安一中通過開設(shè)“創(chuàng)思課”，引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)活動的開展，在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方面取得顯著的成效。

一、“創(chuàng)思教育”提出的背景及概念的界定

2000年9月，在“每個教師至少帶領(lǐng)一個研究性學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都要參與一個研究性學(xué)習(xí)課題”的要求下，永安一中全校性的研究性學(xué)習(xí)活動轟轟烈烈地開展起來，一時間，“校園環(huán)境”“河流污染”“垃圾處理”等成為許多課題組關(guān)注和研究的對象。然而，研究性學(xué)習(xí)究竟要研究什么、怎么研究等一系列問題成為擺在全校師生面前的一大難題。［2］為了更好地解決研究性學(xué)習(xí)活動過程中教師和學(xué)生面臨的困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出通過開設(shè)“創(chuàng)思課”引領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想。2001年9月，永安一中正式啟動“創(chuàng)思教育”，開設(shè)“創(chuàng)思課”校本課程，并在實(shí)踐中提煉出“創(chuàng)思‘五個一’活動”，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面具有很強(qiáng)的可操作性。所形成的“創(chuàng)新從身邊開始，人人可創(chuàng)新，時時可創(chuàng)新，創(chuàng)新無止境，創(chuàng)新有作為”的“創(chuàng)思理念”，在引導(dǎo)學(xué)生追求不斷創(chuàng)新的科學(xué)本質(zhì)、形成崇尚科學(xué)的人生觀和價值觀的過程中產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。“創(chuàng)思教育”就是包括“創(chuàng)思課”“創(chuàng)思活動”在內(nèi)，一切有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育活動的總稱。

二、“創(chuàng)思教育”在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)施途徑和方法

新課程改革的宗旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，從而使科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)直接落實(shí)到每個學(xué)科、每個教師甚至每節(jié)課當(dāng)中。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，傳統(tǒng)課程過分地強(qiáng)調(diào)知識的理解和掌握，加之應(yīng)試教育追求功利的大環(huán)境，以致傳統(tǒng)課程的教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的功能大幅削弱。［3］“創(chuàng)思教育”為全校性研究性學(xué)習(xí)活動的開展服務(wù)，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其實(shí)施途徑和實(shí)施方法可概括為以下三個方面：

（一）開設(shè)“創(chuàng)思課”校本課程

每周一節(jié)的“創(chuàng)思課”，圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，課程設(shè)置的基本思路可劃分為相互遞進(jìn)的五個階段：一是“觀念教育”階段。由于應(yīng)試大環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新意識較為淡薄，因此，“創(chuàng)思課”要想達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，首先要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念開始。二是“創(chuàng)思導(dǎo)向”階段。在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變之后，就要致力于引導(dǎo)他們向崇尚科學(xué)的方向努力。三是“課題評價”階段。當(dāng)學(xué)生明確努力的方向之后，重點(diǎn)在選題方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。四是“項(xiàng)目指導(dǎo)”階段。針對選定的有研究價值課題指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究。五是“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”階段。將研究性學(xué)習(xí)的研究結(jié)果統(tǒng)一到追求創(chuàng)新的高度上來。這種更具挑戰(zhàn)性的研究性學(xué)習(xí)，無論對學(xué)生、對社會都有著更為重要的意義?！皠?chuàng)思課”以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)，雖然沒有教材，但只要任課教師參加一些必要的培訓(xùn)，領(lǐng)悟了“創(chuàng)思”的理念，并對“創(chuàng)思”充滿熱愛，就可以根據(jù)任課教師所學(xué)的專業(yè)以及所掌握的素材資源，上好“創(chuàng)思課”，為全校性研究性學(xué)習(xí)活動的開展服務(wù)。

（二）開展“五個一”創(chuàng)思活動

以課堂模式為特征的“創(chuàng)思課”，在學(xué)生“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)方面有其局限性，但系列化的“創(chuàng)思活動”，將研究性學(xué)習(xí)的全過程劃分為更具可操作性的“五個一”活動（即：選定一個課題、開展一項(xiàng)研究、撰寫一份報(bào)告、設(shè)計(jì)一塊展板、展示一項(xiàng)成果），如：第一個活動“選定一個課題”，教師可以引用一個至多個貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的典型案例，啟發(fā)學(xué)生從熟悉、興趣的事物開始，寫出2-5個問題，指導(dǎo)學(xué)生從中選定一個問題轉(zhuǎn)化為“我最想研究的課題”。在大多數(shù)學(xué)生完成選題任務(wù)之后便可進(jìn)入“開展一項(xiàng)研究”的活動，后續(xù)的各活動主題的指導(dǎo)均以一個至多個案例為載體。這些案例本身就是一項(xiàng)又一項(xiàng)的研究性學(xué)習(xí)成果，每一項(xiàng)成果都是一個如何發(fā)現(xiàn)問題至解決問題的精彩故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中領(lǐng)悟研究性學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)學(xué)生研究自己感興趣的課題而不是老師給定的課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的學(xué)科特征選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)校、社會和家庭等多方面的教育資源能夠被充分地挖掘利用，使活動的開展幾乎不受學(xué)校條件的限制，從而有效地改變研究性學(xué)習(xí)普遍面臨的被動局面，有力地推動研究性學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)發(fā)展。

（三）舉辦“科技節(jié)”展評活動

展評活動是“創(chuàng)思教育”的重要組成部分，創(chuàng)思“五個一”最后的一個活動就是“展示一項(xiàng)成果”。在“創(chuàng)思課”引導(dǎo)下的“創(chuàng)思活動”，倡導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，但在研究的過程中如果沒有足夠的動力因素支撐，學(xué)生在遇到問題和困難時容易中途放棄。學(xué)校每年定期舉辦“科技節(jié)”展評活動，要求參展作品提交研究報(bào)告和項(xiàng)目展板，并在展評活動中講解展示自己的研究成果，是推動“創(chuàng)思”后續(xù)三個活動（撰寫一份報(bào)告、設(shè)計(jì)一塊展板、展示一項(xiàng)成果）開展行之有效的辦法，因此，展評活動是開展“創(chuàng)思教育”促進(jìn)課題研究成果化不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在展評活動中，除了要求展示自己的研究報(bào)告和項(xiàng)目展板之外，學(xué)生還要做好項(xiàng)目的介紹和回答參觀學(xué)習(xí)者提出的各種問題，展評活動的開展使學(xué)生的質(zhì)量意識和成果意識顯著增強(qiáng)。但展評活動并不是“創(chuàng)思活動”的終止，而是一種導(dǎo)向和激勵，對獲獎項(xiàng)目給予表彰和獎勵、推薦優(yōu)秀項(xiàng)目參加更高級別的科技類競賽等后續(xù)活動也是展評活動的重要內(nèi)容，更高級別的獲獎項(xiàng)目將成為“創(chuàng)思教育”優(yōu)質(zhì)的案例資源，推動“五個一”活動的可持續(xù)開展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“創(chuàng)思活動”中又可以得到有效的培養(yǎng)和提高。

三、“創(chuàng)思教育”對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的影響

面向全體是“創(chuàng)思教育”遵循的基本原則，“五個一”活動人人參與，但這并不是說每一個接受“創(chuàng)思教育”的學(xué)生都會有發(fā)明創(chuàng)造、科技創(chuàng)新，而是具有“創(chuàng)思理念”的學(xué)生表現(xiàn)出一種特有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在問題和困難面前，具備“創(chuàng)思理念”的學(xué)生，他們把自己在生活實(shí)踐遇到的問題和困難當(dāng)做挑戰(zhàn)自己創(chuàng)新潛能的機(jī)會，如果學(xué)生對課題感興趣并覺得有研究的意義，那就有把課題做好的可能。［4］

（一）《揭開安貞堡無蜘蛛、蚊子之謎》項(xiàng)目研究成果榮登省視、央視

《揭開安貞堡無蜘蛛、蚊子之謎》是2003年獲得福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的項(xiàng)目，該項(xiàng)目成果于2005年暑期引起福建電視臺《發(fā)現(xiàn)檔案》欄目攝制組的重視，并趕在學(xué)生上大學(xué)之前到永安將該課題研究成果拍攝成電視節(jié)目《鎮(zhèn)宅的夜行者》，于2005年9月26-27日分上下兩集首播，從而使該課題研究成果榮登福建電視臺《發(fā)現(xiàn)檔案》欄目熒屏；2006年再次引起中央電視臺《走近科學(xué)》欄目攝制組的重視，到永安拍攝成電視節(jié)目《壁畫中的密碼》，于2006年11月17日首播，從而使該課題研究成果榮登中央電視臺《走近科學(xué)》欄目熒屏。該項(xiàng)目在研究的過程中，學(xué)生了解到民間傳說將安貞堡無蜘蛛蚊子的原因歸結(jié)為堡內(nèi)的兩幅壁畫，導(dǎo)游的解釋是蜘蛛和蚊子被蝙蝠吃了。但學(xué)生并沒有輕信他們的說法，而是先后兩次捕捉蝙蝠、蜘蛛，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并做相關(guān)試驗(yàn)，得出蝙蝠不吃蜘蛛，不是“怕光”而是“不喜歡光”的結(jié)論，最終從食物鏈的角度揭開了安貞堡無蛛之謎。參與該課題研究的學(xué)生羅××，其與眾不同的探究經(jīng)歷贏得大學(xué)同學(xué)的廣泛信任。從反饋的信息中得知，該生在大學(xué)期間頻頻獲獎，表現(xiàn)更加突出。

（二）《帶“裁判”的軍棋》榮獲全國一等獎和全國青少年科學(xué)發(fā)明獎

《帶“裁判”的軍棋》項(xiàng)目研究前后長達(dá)三年之久。該課題是2003年5月開始研究的項(xiàng)目，當(dāng)時還在讀初三的鄭宜勤因提前批錄取到永安一中，在 “創(chuàng)思課——創(chuàng)新從身邊開始，探索身邊的科學(xué)”的啟發(fā)下，課余愛下軍棋的鄭××想起曾經(jīng)在下棋時同學(xué)不愿做裁判的經(jīng)歷，于是有了讓軍棋帶上“裁判”的設(shè)想。該生研究到高二時才完成最初的模型制作，因其所做模型還不能實(shí)現(xiàn)測試棋子的大小，所以在校科技節(jié)活動中只獲得科技制作類二等獎，直至高三上學(xué)期才最終實(shí)現(xiàn)軍棋帶“裁判”的目標(biāo)。該課題研究遇到的最大難題，就是如何處理“工兵”碰“炸彈”和“炸彈”碰“工兵”結(jié)果卻完全不同的問題。在“工兵”碰“炸彈”的情況下“炸彈”消失，但“炸彈”碰“工兵”的結(jié)果卻是兩者一起消失，長時間的思考研究最終想到采用兩側(cè)測臺——“誰碰”誰“測試”的辦法巧妙地解決了這一難題。與同類研究相比，該方法更加簡單，因此得到專家評委的一致好評，在2006年青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲“全國一等獎”和“高士其科普獎——全國青少年科學(xué)發(fā)明獎”的榮譽(yù)稱號。專家評委的肯定和鼓勵更加激發(fā)了該生對科技發(fā)明的興趣，在讀大學(xué)的2008年11月，他與另兩位同學(xué)合作研究的“無人駕駛導(dǎo)航車”獲得四川省大學(xué)生電子大賽一等獎，大學(xué)畢業(yè)后參加工作僅半年的時間就為所在單位申請了5項(xiàng)發(fā)明專利。由此可見，高中階段的創(chuàng)思實(shí)踐對其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生重要的影響。

（三）《保護(hù)抗戰(zhàn)歷史文化遺址……》的課題研究徹底改變了永安抗戰(zhàn)遺址的命運(yùn)

《保護(hù)抗戰(zhàn)歷史文化遺址，珍惜兩岸同胞瞻仰圣地——戰(zhàn)時省會永安遺址的考察及保護(hù)對策研究》是2009年指導(dǎo)幾個學(xué)生開展的一項(xiàng)研究課題。課題來源于一次學(xué)生到吉山登北陵的途中聽說山腳下有個省主席公館防空洞，前往考察發(fā)現(xiàn)大門掉落、桌椅破碎，處于無人管理的狀態(tài)，于是開始了長達(dá)數(shù)月的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)省會遺址已所剩無幾，以致年輕一代大部分都不知道這段彌足珍貴的歷史。學(xué)生們寫信給地方政府希望能引起重視，在焦急的等待和討論中，他們突然意識到永安的抗戰(zhàn)遺址并不是永安的遺址，而是省會的遺址，于是又寫信給省委書記，闡述了保護(hù)戰(zhàn)時省會永安遺址在促進(jìn)兩岸關(guān)系發(fā)展方面的重要意義，引起省委書記的高度重視，所提建議被地方政府采納。永安先后成立：抗戰(zhàn)遺址開發(fā)利用領(lǐng)導(dǎo)小組；閩臺（永安）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園建設(shè)指揮部；抗戰(zhàn)文化研究會。如今，“永安抗戰(zhàn)舊址群”已于2013年3月獲中華人民共和國國務(wù)院頒發(fā)的“第七批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位”。該活動的開展從此改變了永安戰(zhàn)時省會遺址的命運(yùn)，在推動社會進(jìn)步方面作出了突出貢獻(xiàn)。

永安一中連續(xù)16年的探索實(shí)踐有力地證明：用“創(chuàng)思教育”的理念指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都有著重要的推動作用，是一門廣泛受到學(xué)生喜愛、符合我國第八次課程改革和新世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的校本課程。

［1］馮翠典.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述［J］.教育科學(xué)研究，2013（6）.

［2］林群，余橋.“研究性學(xué)習(xí)”概念的演變及重構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2016（3）.

［3］萬靈敏.應(yīng)試教育下的功利性與社會發(fā)展對人文需求的矛盾［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.

［4］劉清華.如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)［J］.教學(xué)與管理，2013（6）.

G633.98

A

1673-9884（2017）08-0004-03

2017-06-25

福建省教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“高中研究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施與實(shí)踐策略研究”（課題編號：FJJG16-16）

林勝貴，男，永安第一中學(xué)高級教師。