張澍斌

（石獅第一中學，福建 石獅 362700）

探索發(fā)揮學生生物學習潛力的教學方法

張澍斌

（石獅第一中學，福建 石獅 362700）

“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”、考壓力、有限學習時間以及對生物學教學的錯誤定位是制約學生學習潛力發(fā)揮的主要因素。為此在高中生物學教學中嘗試應用情境教學法、發(fā)散思維教學法、科學探究教學法和問題驅(qū)動教學法等發(fā)揮學生的生物學習潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習積極性，促進學生對生物學知識的理解與應用，提高學生自主探究能力和生物學核心素養(yǎng)。

學習潛力；情境教學法；發(fā)散思維；問題驅(qū)動

在深化基礎教育課程改革、加快核心素養(yǎng)體系建設的背景下，如何進一步發(fā)揮學生的學習潛力，這是一個值得高中生物教師思考與研究的課題。學生的潛力是無限的，也是不同的，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，探索合適的教學方法與教學策略，以便充分挖掘?qū)W生的學習潛力，滿足學生的學習需求，讓學生打下堅實的知識、能力基礎，促進學生的終身發(fā)展。

一、制約學生生物學習潛力的因素

學習潛力是指個人學習能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時，可以通過一定的經(jīng)驗發(fā)展成為現(xiàn)實學習能力。［1］制約學生生物學習潛力的因素主要有以下三方面。

1.“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”

傳統(tǒng)的高中生物學教學多以“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學生處于被動的、機械的學習狀態(tài)中，主要是通過記憶與大量做題來學習生物學。這樣的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，更不用談發(fā)揮學生的生物學習潛力。雖然有的學生生物學考試成績優(yōu)異，但缺乏對生物學思想、方法的深刻認識，生物科學素養(yǎng)不高，無法實現(xiàn)高中生物學課程目標。

2.高考壓力與有限學習時間

由于高考的壓力與有限的生物學學習時間制約了廣泛開展科學探究活動、研究性學習及科技創(chuàng)新活動等，無法充分激發(fā)學生的求知欲與主動學習生物學，也就無從發(fā)揮學生的生物學習潛力。有必要采取更加行之有效的教學策略，減輕學生的學習負擔，提高教學的有效性。

3.生物學教學的錯誤定位

部分教師對高中生物學課程性質(zhì)認識不到位，將高中生物學定位為具有文科性質(zhì)的理科，沒有或少有開展生物學實驗、科學探究活動等，多是“照本宣科”地進行教學，學生一般是以死記硬背的方式學習抽象性較強的生物學知識，以應付考試，導致學生對高中生物學學習產(chǎn)生恐懼情緒與排斥心理，嚴重影響了學生生物學習潛力的發(fā)揮。［2］

二、發(fā)揮學生生物學習潛力的教學方法

學習潛力是指個人學習能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時，可以通過一定的經(jīng)驗發(fā)展成為現(xiàn)實學習能力。

1.情境教學法

情境教學法是根據(jù)思維科學的相似原理和反映論原理，在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的情境，引起學生一定的態(tài)度、情感的體驗，從而幫助學生理解學習內(nèi)容，并使得學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。［3］

案例1人教版《生物·必修1·分子與細胞》“細胞中的糖類和脂質(zhì)”教學時，創(chuàng)設以“吃”為主題的問題情境：①如果你不吃早餐或早餐沒有吃飽，上午第四節(jié)課時會有什么感受？為什么？②如果現(xiàn)有巧克力、牛肉干和蘋果，你認為那種食品能最快緩解頭暈？為什么？以此遞進式的問題串創(chuàng)設聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的情境，引導學生主動思考與探究，逐步認識糖類和脂質(zhì)可以為人體提供能量，讓學生在快樂學習的過程中習得生物學知識和生物學探究方法，領(lǐng)悟生物學科學思想與精神。

2.發(fā)散思維教學法

發(fā)散思維教學法又稱輻射思維教學法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散性思維與人的創(chuàng)造力有密切關(guān)系。［4］

案例2人教版《生物·必修2·遺傳與進化》的“基因?qū)π誀畹目刂啤闭n堂教學中，探討“基因通過控制酶的合成以控制代謝，從而控制生物體的性狀”時，引導學生思考與小組討論：①激素在經(jīng)靶細胞接受且起作用后，就會被滅活嗎？②啟動子處于基因首端，它是RNA聚合酶識別與結(jié)合的部位嗎？③每種tRNA只能對一種氨基酸進行識別與轉(zhuǎn)運嗎？以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣與能力，激發(fā)學生的學習潛力，使其積極主動地學習生物學知識，并應用生物學知識解決現(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象與問題，提高探究能力與創(chuàng)造能力。

3.科學探究教學法

科學探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。［5］

案例3開展人教版《生物·必修1·分子與細胞》的“滲透作用”探究性實驗，引導學生探究：①互換蔗糖溶液和清水的位置；②把清水用等濃度的蔗糖代替；③把半透膜用塑料膜代替；④用濃度不同的蔗糖溶液代替單一濃度的蔗糖溶液；⑤用紅糖代替蔗糖。通過實驗材料的狀態(tài)或性質(zhì)的構(gòu)成多個實驗對照組，要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并作為實驗教學的切入點，引導學生比較分析實驗結(jié)果，深刻理解實驗原理，學習科學實驗方法，在實驗探究中習得生物學知識，提高生物學習潛力、探究能力和批判性思維能力。

4.問題驅(qū)動教學法

問題驅(qū)動教學法是基于問題的教學方法，以學生為主體、以生物學的各種問題為學習起點，以問題為核心，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。問題驅(qū)動教學法的一般步驟是：教師提出啟發(fā)性問題→分析問題→解決問題→結(jié)果評價。［6］

案例4學習人教版《生物·必修2·遺傳與進化》中的“染色體變異”時，為了讓學生理解“單倍體與一倍體、二倍體及多倍體的區(qū)別和聯(lián)系”等重要概念，設計一系列啟發(fā)性問題：①一倍體等于單倍體嗎？單倍體中可以只有一個染色體組，但也可以有多個染色體組，對嗎？②二倍體生物所形成的單倍體，其體細胞中只有一個染色體組嗎？為什么？③四倍體、六倍體生物形成的單倍體，其體細胞中就含有2個或3個染色體組，可以把這樣的單倍體稱為二倍體或三倍體嗎？為什么？指導學生思考、討論：①生物個體發(fā)育的起點有哪些？②除了受精卵，還有其他嗎？③由受精卵、配子發(fā)育的生物個體一樣嗎？教師對學生小組討論進行適當?shù)奶崾荆詈髱熒鷼w納總結(jié)：區(qū)分單倍體、二倍體及多倍體的關(guān)鍵在于其個體發(fā)育的起點，如果該生物體個體發(fā)育的起點是由配子，則體細胞中無論有幾個染色體組，都稱為單倍體，如果該生物體個體發(fā)育的起點是受精卵（合子），則體細胞中含有幾個染色體組，該生物就稱為幾倍體。促使學生深刻理解單倍體與一倍體、二倍體及多倍體的區(qū)別和聯(lián)系，并建構(gòu)染色體變異模型。問題驅(qū)動教學法提高學生的課堂學習參與程度，激發(fā)學生的求知欲與思維度，將深奧抽象的生物學知識轉(zhuǎn)化為易于理解的生動形象的知識，激發(fā)學生生物學習的潛力。

當然發(fā)揮學生學習潛力的方法還有很多，比如反思性教學策略、辯證評價教學策略、趣味性教學策略、直觀性教學策略、聯(lián)系實際教學策略等等，不一而足。

總之，高中生物學教學應發(fā)揮學生的生物學習潛力，突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習積極性，促進學生對生物學知識的理解與應用，增強學生自主探究能力，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

［1］劉玉萍.文科類碩士研究生復試模式優(yōu)化研究［D］.重慶：重慶大學，2013.

［2］劉慧敏.高中生物教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究［D］.鄭州：河南大學，2014.

［3］孫立.創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談［J］.中國校外教育，2016（31）.

［4］王若濤,朱麗欣.如何通過高中生物教學激發(fā)自身學習內(nèi)動力［J］.當代化工研究，2016（2）.

［5］黃超君.談科學探究教學方法［J］.南昌教育學院學報，2012（3）.

［6］馮文兵.高中生物“問題驅(qū)動教學法”的應用策略初探［J］.課程教育研究，2014（9）.

（責任編輯：陳欣）